部编版小学语文四年级上册《西门豹治邺》教案

部编版小学语文四年级上册《西门豹治邺》教案

一、教学内容分析

  本课选自部编版小学语文四年级上册第八单元，单元人文主题为“历史传说故事”，语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”。从课标视角审视，本课教学需在“文学阅读与创意表达”学习任务群框架下展开，旨在引导学生在感受人物形象、梳理事件脉络的阅读实践中，发展语言运用与思维能力。《西门豹治邺》作为一篇经典的历史故事，其知识技能图谱清晰：核心是理解西门豹惩治巫婆官绅、兴修水利这一主要情节；关键技能在于“抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素把握故事内容，并学习“长话短说”的简要复述方法；认知要求从“识记”故事大意，向“理解”西门豹的智慧与“应用”复述方法逐层进阶。其过程方法路径，重在引导学生经历“整体感知—细节品读—逻辑梳理—创意表达”的完整阅读探究过程，渗透“抓关键信息”、“推理人物意图”等阅读策略。在素养价值层面，故事不仅是语言的载体，更是中华优秀传统文化中“民本思想”与“实践智慧”的生动体现，教学中需引导学生感受西门豹“不唯上、只唯实”的科学精神与破除迷信、为民造福的家国情怀，实现文化传承与理解的育人目标。

  基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已具备初步的独立阅读能力，能借助工具书理解生字新词，对历史故事题材有浓厚兴趣。其已有基础是能初步概括故事大意，障碍点在于对文言色彩较浓的语句（如“麻烦你们去跟河伯说一声”）的深层含义及西门豹“将计就计”策略之妙的精准理解。在过程评估中，将通过“开火车”读课文检测字词掌握，通过小组讨论“西门豹为何要这样说、这样做”观察其信息提取与推理能力，通过复述练习评估其语言组织与转化水平。教学调适策略需差异化实施：对于阅读基础较弱的学生，提供情节发展图作为“脚手架”；对于思维活跃的学生，则设计“如果你是邺县百姓，看到西门豹的做法，你会想些什么”的深度思辨问题，鼓励其多元解读与创造性表达。

二、教学目标

  知识目标：学生能够准确认读、书写“豹、娶、媳”等生字，理解“人烟稀少、提心吊胆、面如土色”等词语在语境中的含义；能够按照故事发展顺序，清晰、完整地概述西门豹调查民情、惩治恶人、兴修水利三件主要事情，建构起对故事内容的整体认知框架。

  能力目标：学生能够运用联系上下文、抓住人物言行等方法，推测西门豹的内心想法，有理有据地分析其“智慧”的具体表现；能够在教师指导下，学习并初步运用“抓住主要情节和人物关键语言”的策略，对课文第二部分（惩治巫婆官绅）进行创造性的简要复述，做到重点突出、语句连贯。

  情感态度与价值观目标：通过沉浸式阅读与情境讨论，学生能感受到西门豹一心为民、敢于斗争、善于斗争的可贵品质，初步体会到破除迷信、尊重科学的重要性，并在小组合作复述中，养成认真倾听、积极补充的良好协作习惯。

  学科思维目标：本课重点发展学生的逻辑推理思维与批判性思维。通过设计“西门豹为什么不直接抓巫婆，而要‘参加’河伯娶亲？”等核心问题链，引导学生在文本信息间建立因果联系，进行合乎逻辑的推断，并初步学会多角度评价历史人物与事件的方法。

  评价与元认知目标：引导学生借助“复述评价量表”（如：情节完整★、关键语句保留★、用自己的话表达★），对自身或同伴的复述进行点评与改进；在课堂小结时，能够回顾并说出“我今天学会了用……方法来读懂人物和复述故事”，提升对学习策略的反思与监控能力。

三、教学重点与难点

  教学重点：引导学生梳理西门豹治邺的整个过程，特别是深入理解他惩治巫婆官绅时所采用方法的巧妙之处。其确立依据在于，这是本课承载单元语文要素“了解故事情节，简要复述”的核心载体，也是学生感受人物形象、领悟故事主旨的关键所在。从学科素养看，对此重点的突破直接关联“思维发展与提升”中对信息进行加工、推理、评价的高阶能力培养。

  教学难点：在于学生如何跨越古今语言与思维的差异，真正理解西门豹话语中的“潜台词”及其“将计就计”策略背后的严密逻辑。预设难点成因是：四年级学生的生活经验与认知水平，对于古代社会“河伯娶亲”这类迷信事件的背景认知不足，且西门豹的语言看似平静实则机锋暗藏，学生容易停留在表面理解。突破方向是创设情境、搭建问题阶梯，引导学生在角色体验与逻辑推演中“走近”西门豹。

四、教学准备清单

1.教师准备

  1.1媒体与教具：包含邺地背景、人物关系图、关键词句的交互式课件；西门豹惩治恶人情节的动画短片或连环画图片。

  1.2学习资料：设计分层学习任务单（含基础梳理表与挑战思考题）；“复述评价星级量表”卡片。

2.学生准备

  2.1预习任务：通读课文至少两遍，尝试用一句话说说课文讲了一件什么事；圈画出不理解的词语。

  2.2物品准备：课文文本、字典。

3.环境布置

  3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与展示。

  3.2板书记划：左侧预留人物、方法关键词区，中部为核心情节流程图区，右侧为“智慧之光”学生感悟区。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与问题提出：同学们，今天老师要带大家穿越时空，去到两千多年前的战国时期。看地图（出示课件），这里有一个叫“邺”的地方，它本该田地肥沃、人丁兴旺，可当时却是一片（停顿，示意学生接读文中词）“田地荒芜、人烟稀少”。这到底是怎么回事呢？当地的官绅和巫婆说，是因为河神——河伯不高兴了，每年要给他娶个漂亮媳妇。听到这，你们心里是不是冒出了好多小问号？（学生可能会说：真的有河伯吗？这办法有用吗？）没错，这时，一位名叫西门豹的官员被派到了这里。他会有办法破解这个难题吗？让我们一起走进课文，看看西门豹是如何治理邺这个地方的。

  1.路径明晰：这节课，我们就化身小侦探，先摸清邺地的“案情”，再重点剖析西门豹大人巧妙的“破案”手法，最后看谁能成为出色的“故事讲述者”，把这段精彩的历史讲给大家听。

第二、新授环节

任务一：初读感知，理清“治邺”脉络

  教师活动：首先组织学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。老师来听听大家的朗读情况。“娶媳妇”的“媳”，是第二声，跟老师读：xífu。接着，抛出核心梳理问题：“西门豹来到邺地，先后做了哪几件大事？请快速默读课文，用横线画出关键句子。”巡视指导，关注学习有困难的学生，提示他们可以关注表示时间的词语或段落的开头句。然后，邀请学生分享，并引导全班共同提炼、概括，形成“调查民情（第1-9自然段）→惩治恶人（第10-15自然段）→兴修水利（第16自然段）”的清晰脉络图，同步板书。

  学生活动：自由朗读课文，自查字音。带着问题默读，边读边勾画。在教师引导下，尝试用简短的短语概括每部分内容，并与同桌互相说一说西门豹做的三件事。初步感知故事的整体框架。

  即时评价标准：1.朗读时声音洪亮，字音准确。2.能准确找到提示事件转换的关键句。3.概括时语言简洁，能抓住“调查”、“惩治”、“兴修”等核心动词。

  形成知识、思维、方法清单：★叙事脉络梳理法：阅读较长故事时，可以按照事情发展的顺序，寻找人物所做的几件主要事情，用“首先…然后…最后…”连起来，就能很快把握主要内容。▲背景认知：战国时期，科学不发达，人们对许多自然现象无法解释，容易相信鬼神之说，这是“河伯娶亲”迷信能蔓延的社会背景。◆易错字提示：“灌溉”的“灌”是三点水旁，与水有关；“溉”的右边部分是“既”。

任务二：聚焦“调查”，揣摩问话之深意

  教师活动：聚焦第一部分。请学生分角色朗读西门豹与老大爷的四问四答。设问引导：“西门豹问了哪四个问题？他为什么单单问这些？”（问题关于田地、人少、河伯娶亲、新娘来源）。追问：“从老大爷的回答中，西门豹可能已经明白了哪些真相？他心里会怎么想？”引导学生从“漳河发大水淹田”明白自然灾害是主因，从“闹旱灾”明白需要水利，从“硬逼着老百姓出钱”明白官绅巫婆借机敛财，从“有女孩的人家逃到外地”明白百姓深受其害。小结：瞧，这四问就像四把钥匙，一下子打开了真相的大门。所以，西门豹说“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”大家觉得，他这话是真心夸河伯灵吗？（等待学生反应）嗯，我看到有同学在摇头了，说说你的想法。

  学生活动：分角色朗读对话，体会人物语气。思考并讨论西门豹每个问题的目的。尝试揣摩西门豹的内心活动：“原来是这样，根本不是河伯作怪，而是天灾加人祸！巫婆和官绅才是祸根。”对西门豹“我也去送送新娘”的话语进行初步辨析，体会其言外之意。

  即时评价标准：1.角色朗读能体现出西门豹的沉稳、老大爷的无奈。2.能建立“西门豹的问题”与“他想了解的信息”之间的合理联系。3.对“河伯还真灵啊”能有反向思考，提出自己的见解。

  形成知识、思维、方法清单：★通过对话揭示真相：人物的对话往往蕴含着丰富的信息和情感，仔细分析对话内容，是理解人物和事件的重要途径。★推理人物心理：可以结合人物身份、事件背景和说话的内容、语气，合理推测人物没有说出来的想法。◆关键句理解：“我也去送送新娘”是西门豹计划的开端，这里的“送”意味深长，为后文“惩治”埋下伏笔，体现了他的谋定后动。

任务三：品析“惩治”，领略计策之精妙

  教师活动：这是本课的重头戏。播放或展示“河伯娶亲”现场动画/图片，创设情境。然后引导学生细读第10-15自然段。核心问题链驱动：“西门豹到了现场，先后对巫婆、官绅头子、其他官绅说了什么、做了什么？用不同符号标出来。”“他为什么说新娘‘不漂亮’，要‘换一个’？为什么非要请巫婆和官绅头子去‘报告’？”“官绅们为什么‘提心吊胆’、‘面如土色’，拼命磕头求饶？”组织小组合作探究，鼓励学生扮演西门豹、官绅等角色，演一演、说一说当时的情景和心理。教师参与讨论，点拨：西门豹的每一个步骤都合情合理——以“不漂亮”为由救下姑娘，以其人之道还治其人之身“请”恶人下水，不动声色地威慑帮凶。这叫什么计谋？对，将计就计！妙不妙？

  学生活动：沉浸式阅读“惩治”部分。在小组内分工合作，勾画关键言行，讨论西门豹每一步的目的。通过角色扮演，深入体会西门豹的沉着机智、巫婆官绅的惊慌狼狈。理解“将计就计”的含义：利用对方的计策，反过来向对方使计策。深刻感受西门豹方法的巧妙在于不露声色、理由充分、效果显著。

  即时评价标准：1.能准确找到西门豹言行语句，并做出恰当标注。2.小组讨论时，能积极发言，结合文本阐述观点。3.角色扮演能抓住人物关键神态、语言和动作特点。

  形成知识、思维、方法清单：★“将计就计”策略分析：西门豹的高明在于充分利用了“河伯娶亲”这个迷信仪式本身的逻辑漏洞来反击。他并未直接否定河伯，而是顺着对方逻辑行动，让对方无话可说，自食其果。★通过对比体会形象：西门豹的“镇定”与官绅的“惊慌”形成鲜明对比，凸显了正义者的智慧与邪恶者的虚伪怯懦。◆词语积累与运用：“提心吊胆”、“面如土色”生动刻画了官绅们极度恐惧的心理，可以学习用在描写人物害怕的语境中。

任务四：理解“成效”，感悟智慧之深远

  教师活动：引导学生齐读最后一段。提问：“‘老百姓都明白了’他们明白了什么？”（巫婆和官绅是骗钱害人的，根本没有河伯）。追问：“西门豹仅仅是为了破除迷信吗？他紧接着还做了什么？”（发动百姓开渠引水，灌溉农田）。升华讨论：那么，西门豹真正的智慧是什么？仅仅是巧妙地惩罚了坏人吗？引导学生理解，他的智慧更体现在“破旧”之后能“立新”——从根本上解决邺地贫困的问题（兴修水利），这才是长久造福百姓的大智慧。让我们为这位有勇有谋、为民做实事的古代官员点个赞！

  学生活动：朗读最后一段，思考“明白”的深层含义。讨论西门豹“惩治”与“兴修”之间的联系，认识到惩治恶人是破除阻碍，兴修水利是建设根本，两者共同构成了“治邺”的完整方案。从而整体感悟西门豹的智慧是具有远见的、建设性的政治智慧。

  即时评价标准：1.能理解“老百姓都明白了”是思想观念上的转变。2.能建立“惩治恶人”与“兴修水利”之间的逻辑联系，理解其相辅相成的关系。

  形成知识、思维、方法清单：★全面评价历史人物：评价一位历史人物或官员，不仅要看他如何应对问题，更要看他如何从根本上解决问题，推动社会发展和民生改善。▲故事的现实意义：西门豹的故事启示我们，解决问题要善于寻找根源，讲究方法，并且要有破有立，注重长远效果。

任务五：学抓重点，尝试“简要复述”

  教师活动：回归单元语文要素。以“惩治恶人”部分为例，指导简要复述。首先明确原则：简要复述不是缩短句子，而是抓住主干，省略次要细节。和学生一起确定这一部分的“主干”：西门豹以新娘不漂亮为由，先后将巫婆和官绅头子投进漳河，教训了其他官绅，救下了姑娘。然后出示“复述评价星级量表”，讲解要求。请一位学生先尝试复述，引导其他同学依据量表进行点评（如：“他抓住了‘投巫婆’、‘投官绅头子’两个主要动作，得一颗星；如果能加上‘为什么投’，理由更清楚就更好了”）。教师示范一次规范、生动的复述。

  学生活动：在教师指导下，明确“惩治”部分的主要情节和关键人物语言（如“这个姑娘不漂亮…”）。聆听同伴复述并尝试根据量表点评。在小组内，选择“调查”或“惩治”其中一个部分，进行简要复述的练习，互相评议、改进。

  即时评价标准：1.复述时故事主线清晰，不遗漏关键情节。2.能用自己的话转述，语句通顺。3.能根据量表要点，对同伴的复述给出具体、友好的建议。

  形成知识、思维、方法清单：★简要复述的方法：1.抓住主要人物和主要事件。2.保留推动情节发展的关键对话或动作。3.简化详细描写和重复内容。4.按顺序，用自己连贯的语言讲清楚。◆复述练习提示：可以先从复述一个片段开始，熟练后再挑战复述全文。多用表示顺序的连接词，会让复述更有条理。

第三、当堂巩固训练

  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的情节排序题和词语填空（填入“人烟稀少、提心吊胆”等本课关键词），巩固对故事内容和重点词语的掌握。完成后的同学可以同桌互查。

  2.综合层（鼓励完成）：假如你是当时被西门豹救下的姑娘家人，你想对西门豹大人说些什么？请写几句感谢的话。引导学生结合课文内容表达真情实感。

  3.挑战层（自主选做）：小小辩论台：“西门豹为什么不一开始就公布真相、抓走巫婆，而要费这么大周折？”请从“效果”和“当时人们的观念”两个角度思考，准备一段简短的发言。教师巡视，对选择此层的同学进行个别点拨。

  反馈机制：基础层练习通过投影展示典型答案，集体订正；综合层选取2-3份有代表性的感言朗读分享，教师从“是否结合课文内容”、“情感是否真挚”两方面点评；挑战层邀请1-2位学生发表见解，教师提炼其思维亮点，如“考虑到百姓的接受过程”、“让事实教育大家”等。

第四、课堂小结

  1.知识整合与方法提炼：孩子们，这节课我们跟着西门豹大人一起治理了邺县。现在，谁能看着板书，用“西门豹先用……然后……最后……”的句式，帮大家回顾一下他的治国安民之策？（学生总结）回顾一下，我们是用了哪些好方法来读懂这个故事的呢？（引导学生说出：理清顺序、品读对话、揣摩心理、抓住重点复述）

  2.作业布置与延伸：今天的作业请大家自主选择：必做作业：1.将“惩治恶人”这部分的故事，简要复述给家人听。2.抄写本课你积累的3个词语，并选择一个造句。选做作业：（二选一）1.为西门豹设计一张“优秀地方官”的奖状，并写上颁奖词。2.查阅资料，了解一个我国古代其他为民造福的清官故事，下节课分享。下课！

六、作业设计

  基础性作业（必做）：

  1.朗读课文，做到正确、流利。家长签字评价。

  2.完成《语文练习册》中本课对应的字词基础练习部分。

  拓展性作业（建议大多数学生完成）：

  1.情境写话：以邺县一位老农的身份，写一则日记，记录西门豹大人惩治巫婆官绅那天的所见所闻所感。

  2.实践应用：选择本课中“调查民情”或“兴修水利”任一部分，绘制一幅简单的连环画（至少3格），并配上简短的文字说明。

  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

  1.微型研究：西门豹的方法在今天看来是否完全妥当？有没有可以商榷的地方？请搜集不同观点，形成自己的小看法，写一份简单的“研究小报告”（200字左右）。

  2.跨学科创意：结合科学课所学，为当时的邺县百姓设计一个简单的“破除河伯迷信”的科学小实验或科普宣讲稿。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.课题与人物：《西门豹治邺》是一篇历史故事，改编自《史记·滑稽列传》。西门豹，战国时期魏国官员。“治”是治理的意思。

  ★2.故事背景与问题：邺地“田地荒芜，人烟稀少”的直接原因是漳河常发大水，百姓迷信“河伯娶亲”；根本原因是官绅巫婆借机敛财，无人兴修水利。

  ★3.核心情节三件事：调查原因→惩治恶人（河伯娶亲现场）→兴修水利。这是把握全文内容的骨架。

  ★4.西门豹的“四问”：问田地、问人少、问河伯娶亲、问新娘来源。目的：层层深入，查明真相（天灾、迷信、人祸）。

  ◆5.关键句理解：“河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇…我也去送送新娘。”这是反语和伏笔，表明西门豹已识破骗局并有了计划。

  ★6.“惩治”部分西门豹言行：以“新娘不漂亮”为由救下姑娘；以“麻烦你去报告”将巫婆投入漳河；以“巫婆怎么还不回，麻烦你去催催”将官绅头子投入漳河；静待片刻，吓唬其余官绅。方法：将计就计。

  ★7.人物对比与形象：西门豹（沉着、机智、果断）；官绅（提心吊胆、面如土色、虚伪怯懦）。通过对比突出西门豹的智慧与威严。

  ◆8.重点词语：人烟稀少、提心吊胆、面如土色、磕头求饶、灌溉。需理解含义并能在语境中运用。

  ★9.故事结果与智慧内核：破除迷信（百姓明白了），兴修水利（获得丰收）。智慧体现在：①讲究策略，惩恶有力；②破除旧弊，兴建根本；③尊重事实，科学治理。

  ★10.简要复述方法：适用于本课，重点是“惩治恶人”部分。要保留主要人物（西门豹、巫婆、官绅）、关键行动（投巫婆、投官绅头子、教训其他官绅）和关键语言（“不漂亮”、“去报告/催催”），简化细节描写。

  ▲11.文史链接：《史记》作者司马迁。西门豹的故事体现了古代“民为贵”的民本思想。

  ▲12.考点常见题型：①概括文章主要内容或西门豹做的事。②理解关键词句的含义和作用（如反语）。③分析人物形象（西门豹是一个怎样的人？从哪看出？）。④依据文本内容进行推理（西门豹为什么这么做？）。⑤联系生活实际谈启示。

八、教学反思

  本次《西门豹治邺》的教学设计，力图在传统经典课文的教学中融入现代教学理念，聚焦语文核心素养的落地。回顾预设的教学流程，其有效性体现在以“问题链”驱动思维，将理解内容、感悟形象、学习方法融为一体。例如，通过“西门豹为何这样问？”“为何这样做？”等系列问题，引导学生深入文本，进行逻辑推理，较好地突破了理解西门豹“言外之意”与“计策之妙”这一难点，使“思维发展与提升”有了扎实的依托。

  （一）目标达成度证据分析：知识目标可通过课堂排序练习、词语填空的正确率来观测；能力目标中“分析人物智慧”的表现可见于小组讨论时的发言质量，“简要复述”能力则通过当堂练习的互评与反馈来初步评估；情感目标融入在整个品读与讨论氛围中，从学生为西门豹点赞、为百姓开心的情绪反应可见一斑；元认知目标在小结环节学生能回顾方法时得到体现。整体来看，分层任务的设计让