北京版小学英语三年级上册Unit 1 Lesson 34整合教案

北京版小学英语三年级上册Unit1Lesson3-4整合教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级起始阶段学生的要求，聚焦于在贴近生活的语境中，发展初步的综合语言运用能力。本课作为单元中后期的整合课，其知识图谱的核心在于功能句型“Whose…isthis/arethese?”及其应答“It’s/They’re…’s.”的掌握与应用。这不仅是词汇（物品、形容词性物主代词）的简单堆砌，更是将语言知识转化为在真实社交情境中“询问与确认物品所属关系”这一语用能力的关键枢纽，具有承上（复习问候、介绍）启下（发展更复杂交际）的作用。过程方法上，本课强调在模拟真实交际任务中，通过观察、模仿、猜测、角色扮演等方式，引导学生体验语言使用的得体性与交互性。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，构建初步的语篇意识；在文化意识上，隐含对“个人物品所有权”及“拾金不昧”品格的启蒙；在思维品质上，训练基于线索的逻辑推断能力；在学习能力上，培养在小组活动中协同探究的习惯。

三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力持续性有限的阶段。他们已积累了一些关于文具、玩具的词汇及“Thisis…”句型，为本课学习奠定了基础。然而，潜在的障碍可能在于：一是中英文物主代词表达逻辑的差异易引发混淆；二是名词单复数与be动词（is/are）、代词（it/they）的一致关系是认知难点；三是在真实情境中主动、得体地运用句型进行交流的心理胆怯。基于此，教学过程需嵌入高频的形成性评估：通过“听反应”、“看图快答”、“角色扮演观察”动态诊断学生的理解与产出困难。教学调适应为听觉型学习者提供丰富的音频输入，为视觉型学习者提供清晰的图文支架，为动觉型学习者设计动手贴标签、角色扮演活动，并为理解较快的学生设计“失物侦探”等拓展任务。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确理解并在模拟情境中，运用核心句型“Whose…isthis/arethese?”进行提问，并能用“It’s/They’re…’s.”结构指明物品归属。他们需辨识并初步使用涉及书包、橡皮、铅笔盒等学习用品的词汇，以及Mike，Lingling等人名所有格形式，构建起询问所属关系的初步语言框架。

能力目标聚焦于在创设的“失物招领”情境中，进行简单的信息获取与交换。学生能够通过倾听对话获取关键归属信息，并能与同伴合作，完成从询问、确认到归还物品的微型交际任务，发展初步的对话衔接与轮替能力。

情感态度与价值观目标旨在通过“帮助物品找主人”的任务主线，培养学生乐于助人、妥善保管个人物品的意识。在小组合作中，鼓励学生积极倾听同伴发言，体验共同解决问题的成就感。

科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与推断思维。引导学生依据物品特征（如颜色、新旧）或对话中的线索，合理推测物主，并用英语进行表达，将语言学习与思维训练有机结合。

评价与元认知目标设计为引导学生运用简单的评价量表（如“声音洪亮、句型正确、表演自然”）对同伴的对话表演进行观摩与评价，并能在课后用“我今天学会了用英语问…”的句式进行简单的学习反思。

三、教学重点与难点

教学重点确立为在情境中理解和运用“Whose…isthis/arethese?”及“It’s/They’re…’s.”进行有关物品所属的问答交流。其依据在于，此句型是实现本单元“介绍与确认”交际功能的核心语言结构，是连接词汇学习与语篇应用的桥梁，也是学生未来学习更多所属关系表达（如名词性物主代词）的基础，在课程标准中属于“表达与交流”层面的关键要求。

教学难点预判为学生容易混淆名词单复数与问句中be动词（is/are）、答句中代词（it/they）的一致性使用。成因在于，三年级学生的语法概念尚未形成，主要依靠模仿和感知，而汉语中并无此类严格对应变化，易产生负迁移。另一难点是在真实压力下（如面对全班）流畅、自信地进行对话。突破方向在于，通过大量可理解性输入、直观的图片对比（单数物品vs.复数物品）及从机械操练到意义操练的梯度活动，帮助学生内化规则；并通过创设支持性的小组活动，降低个体表达焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含“失物招领处”背景、物品闪烁特效、对话音频的交互式PPT课件。准备实物道具：一个书包、一块橡皮、若干铅笔和一个铅笔盒。打印并塑封单词卡片（物品图+单词）及人物头像卡（Mike，Lingling等）。

1.2学习任务单：设计分层任务单，A层为图文匹配和句型填空，B层为情境对话排序与补全，C层为创设新对话。

2.学生准备

复习Unit1已学关于文具的单词。课前思考：“如果你的橡皮丢了，你希望别人怎么帮你找？”

3.环境布置

将教室一角布置为“ClassLostFound”（班级失物招领处），陈列部分实物道具。学生座位按4人异质小组排列，便于合作学习。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：

（教师手持一个从“失物招领处”拿出的泰迪熊玩偶）Look,what’sthis?Oh,alovelyteddybear!Buthelookssad.He’slost.（把玩偶贴到黑板上的“失物招领处”背景图）Herearemanylostthings:aschoolbag,aneraser...（逐一呈现物品）。Boysandgirls,canwehelpthemfindtheirowners?今天，我们就化身成为“小小侦探”，一起学习如何用英语帮物品找到主人！

1.1提出核心问题与路径明晰：

要当好侦探，我们必须掌握两个“秘密武器”：第一，如何礼貌地提问“这是谁的？”（指向核心句型）；第二，如何回答“它是某某的。”。我们首先通过一个有趣的动画故事来“探案”，然后进行“侦探训练营”，最后分组进行“破案大行动”。大家准备好接受挑战了吗？

第二、新授环节

###任务一：动画探案——初识“Whose”问句

教师活动：播放课文动画（Lesson3对话），首次播放前提出问题：“Whatthingsarelost?(什么东西丢了？)”引导学生关注物品。第二次播放前，聚焦问题：“Howdotheyask?(他们怎么问的？)”教师用夸张的语调和手势强调“Whosebagisthis?”，并将其板书。暂停动画，引导学生模仿语音语调。提问：“AndhowdoesLinglinganswer?(Lingling怎么回答？)”引导学生找出“It’sKate’s.”，并进行板书。我们来跟着动画里的‘小老师’读一读，看谁的耳朵最尖，模仿得最像！

学生活动：带着问题观看动画，尝试找出丢失的物品（bag）。在教师引导下，关注并跟读核心句型，模仿其语音语调。尝试回答教师的提问，指出动画人物如何询问和回答。

即时评价标准：1.观看是否专注，能否指出目标物品。2.跟读时语音语调的模仿意愿与相似度。3.能否在教师提示下，从对话中定位关键句。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型出场：“Whose...isthis?”(询问单个物品归属)和答句“It’s...’s.”。这是本课的“主心骨”。▲听力策略：带着具体问题（What?How?）去听，能让我们的注意力更集中，就像侦探带着线索去查案一样。

###任务二：听力寻踪——捕捉关键信息

教师活动：聚焦Lesson4的对话音频。出示Mike、Lingling、MissWang等人的图片和铅笔、橡皮等物品图片。布置听力任务：TaskA（基础）：听，将物品与人物连线。TaskB（挑战）：听，填写物品是谁的，“The___is___’s.”。播放音频两遍。巡视指导，重点关注有困难的学生，给予个别提示（如用手指向相关图片）。小侦探们，带上你们的‘听力耳机’，仔细听清每一条线索！看看谁能把所有物品都送回家。

学生活动：根据个人能力选择或依次完成两项听力任务。第一遍听，尝试完成物品与人的匹配；第二遍听，验证或补全信息，并尝试写出或说出完整句子。在小组内轻声核对答案。

即时评价标准：1.能否根据任务要求，有目的地提取音频中的关键信息（人名、物品）。2.小组核对时，能否用英语或肢体语言进行交流。3.完成挑战任务的学生，其句子结构是否基本正确。

形成知识、思维、方法清单：★名词所有格：人名后加’s（如Kate’s），表示“某某的”。这是英语中表达所属关系的一个重要标志。★信息转换：将听到的对话信息（听觉），转化为图片连线或句子填空（视觉/书写），这是一个重要的学习能力。注意：听的时候抓住“人名”和“物品名”这两个关键词。

###任务三：规律发现站——单数vs.复数

教师活动：利用PPT，并列呈现一个铅笔盒（pencilbox）和多个铅笔（pencils）。指着铅笔盒问：“Whosepencilboxisthis?”引导学生用“It’s...’s.”回答。然后指着多支铅笔问：“Whataboutthese?Howcanweask?”引出“Whosepencilsarethese?”并板书。通过对比，用不同颜色高亮“isthis”与“arethese”、“It’s”与“They’re”。大家发现了吗？英语很讲究‘整齐搭配’：一个对‘is’和‘it’，多个对‘are’和‘they’。就像我们穿衣服，上衣和裤子要搭配好一样。

学生活动：观察教师提供的对比场景，跟读新句型。参与教师引导下的对比分析，尝试总结单复数问句与答句在be动词和代词上的不同。进行快速反应练习：教师出示单数或复数物品图片，学生集体说出正确的问句开头“Whose...isthis?/arethese?”。

即时评价标准：1.能否通过观察，初步感知单复数引发的句式变化。2.在快速反应练习中，是否正确选择使用“isthis”或“arethese”。3.是否对语言规律表现出好奇和探究的兴趣。

形成知识、思维、方法清单：★语法意识启蒙：英语中，名词的单复数形式会影响句子中其他词的选择（动词、代词）。这是英语语法的一个重要特点，我们今天先感受它的“样子”。◆易错点预警：很多小朋友会忘记看名词是不是加了“s”，直接都用“isthis”。记住，问之前先“数一数”！They’re=Theyare，是缩写形式。

###任务四：侦探训练营——情景模拟操练

教师活动：将学生分为“询问组”和“应答组”。利用PPT随机闪现“失物招领处”的不同物品（单数/复数混合）。要求“询问组”看到图片后，齐声问出完整句子；“应答组”根据教师悄悄举起的物主姓名卡（如“Mike’s”），齐声回答。角色互换进行。之后，将核心句型编成简单chant，辅以节奏拍手：“Whose,whose,whosebagisthis?It’s,it’s,it’sKate’s.Whose,whose,whosepencilsarethese?They’re,they’re,they’reMike’s.”来来来，声音响亮，反应迅速！让我们的对话像这首chant一样有节奏感。

学生活动：在游戏中集中注意力，根据图片和指令进行集体问答操练。积极参与chant，拍手打节奏，在韵律中巩固句型的整体记忆。在小组内，两人一组利用学习任务单上的图片进行互问互答练习。

即时评价标准：1.集体操练时，句型的准确度与流利度。2.小组练习时，是否都能开口，并尝试纠正同伴明显的错误。3.是否享受操练过程，表现出积极的学习状态。

形成知识、思维、方法清单：★句式整体存储：通过节奏感强的chant，将整个问答句作为一个“语块”来记忆，比单独记单词效率更高。◆流利度优先：在意义明确的操练中，鼓励学生先追求流利、大声地说出来，暂时不过分纠结个别发音的小瑕疵，建立开口自信。

###任务五：破案大行动——综合角色扮演

教师活动：发布终极任务：小组合作，在“班级失物招领处”表演一个完整的帮助物品找主人的小短剧。提供支架：1.语言支架（板书关键句型）。2.道具支架（实物或卡片）。3.角色支架（A：失物招领员；B、C：寻找物品的同学；D：Narrator旁白）。巡视指导，参与小组讨论，鼓励学生添加自己的语言（如：Hello.Thankyou!）。现在，是时候展示你们真正的侦探技术了！想一想，怎么问才礼貌？找到主人后，可以说什么？开始你们的创意表演吧！

学生活动：小组成员讨论分配角色，选择要“寻找”的物品。结合板书句型和已有知识，编排简短对话。利用道具进行排练。准备完毕后，部分小组上前在“失物招领处”进行展示。

即时评价标准：1.对话是否准确运用了本节课的核心句型。2.表演是否自然，有无眼神交流和适当的肢体语言。3.小组成员间是否协作良好，互相支持。4.是否有创造性的添加（如问候、致谢）。

形成知识、思维、方法清单：★语用能力整合：在模拟真实交际任务中，将学到的零散句型和词汇，组合成有意义的、连贯的微型对话。▲合作学习：学习不仅是自己的事，和小伙伴一起讨论、排练、表演，我们能互相学到更多。礼貌交际：在实际问询时，记得先打招呼（Hi），得到帮助后说谢谢（Thanks），让我们的英语更得体。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，嵌入反馈机制。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分：看图，根据单复数，用“isthis”或“arethese”补全问句；并连线匹配对应的答句（It’s/They’re...’s.）。这是对我们今天破案工具的基本检查，要确保每个人都装备精良。

2.综合层（大部分学生完成）：任务单B部分：设置一个新情境——“体育课后”，地上有acap,twosocks,awaterbottle。提供一段有缺失的对话，要求学生根据图片和上下文逻辑，补全对话中的关键问句和答句。

3.挑战层（学有余力选做）：“最佳侦探”挑战：假设你捡到了一把钥匙（key）和一副手套（gloves），但不知道主人是谁。请你设计一个调查方案，用英语询问至少两位同学，并记录下可能的信息。看看哪位侦探的调查最清晰、最有条理。

反馈机制：基础层练习通过实物投影展示典型答案，学生集体核对，教师快速扫描全班完成情况。综合层练习由小组内互相批改、讨论，教师抽取一组汇报并讲解共性问题。挑战层成果作为拓展，请完成的学生简要分享思路，教师给予肯定并提示下节课可能深入的方向。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生回顾黑板上的板书（核心句型对比），并提问：“今天，我们作为侦探，学会了哪两个最重要的‘办案句子’？”邀请学生用思维导图的形式（中心词：Whose），口述总结出询问单数和复数物品归属的不同方式。来，我们一起把今天找到的‘宝藏地图’再画一遍，记在心里。

2.方法提炼：提问：“我们是怎样一步步学会帮物品找主人的？”引导学生回顾学习路径：看动画学句子→听录音找信息→对比发现规律→游戏操练→表演应用。强调“先听懂、再模仿、发现规律、大胆用”的学习方法。

3.作业布置与延伸：

必做作业：1.听读课文Lesson34的对话至少3遍，并模仿录音的语音语调。2.用今天学的句型，问问家人两件物品（一单一复）的归属，并尝试用英语记录下来。

选做作业（二选一）：1.画一幅“我的房间一角”的图，并用“Whose...isthis/arethese?It’s/They’remy...’s.”的句式给你的画配2-3句英文介绍。2.和同伴一起，为“班级失物招领处”设计一个英文标识牌。

最后，提出延伸思考：“如果物品的主人不在现场，我们可以怎么用英语请别人帮忙转交或留言呢？”为下一课的学习埋下伏笔。今天的侦探任务圆满完成！期待下次课，各位小侦探带来更多精彩发现。

六、作业设计

基础性作业：

(1)听读跟读：听教材配套音频，模仿跟读Lesson3和Lesson4的课文对话至少3遍，关注“Whose”句型的语音语调。

(2)基础书写：抄写核心句型“Whosebagisthis?It’sKate’s.”和“Whosepencilsarethese?They’reMike’s.”各两遍。

(3)情景应用：在家中，用手指着某件个人物品（如爸爸的帽子、妈妈的包包），用英语自问自答练习句型。

拓展性作业：

(1)制作“我的物品标签”：为自己的三样学习用品（如英语书、尺子、彩笔）设计并绘制英文所有权标签，写上“It’s[你的英文名]’s.”。

(2)微型调查：用“Whose…isthis/arethese?”在班级里（或向家人）调查两样物品的归属，并完成一个简单的调查表（物品图片/单词、所有者姓名）。

探究性/创造性作业：

(1)创作四格漫画：以“LostandFound”为题，创作一个简单的四格漫画故事，描述一个物品丢失并被找回的过程，尽量使用本课所学句型为漫画配文。

(2)录制小视频：与一名伙伴合作，拍摄一个不超过1分钟的“校园失物招领”情景短剧。要求对话自然，包含完整的询问与回答过程，并能有简单的开头和结尾。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问答句型：

●Whose+单数名词+isthis?——It’s+人名/称谓+‘s.

●Whose+复数名词+arethese?——They’re+人名/称谓+‘s.

教学提示：这是本课绝对核心。必须通过大量情景对比，让学生形成“单数用isthis…It’s…”，“复数用arethese…They’re…”的语感关联。避免孤立教学。

★2.词汇：物品名词：bag，pencil，pencilbox，eraser，ruler等（复习巩固）。人名：Kate,Mike,Lingling等。

教学提示：名词复数是本课暗线，需结合句型不断强化“pencilvs.pencils”的概念。

◆3.语法点（感知层面）：

●名词所有格（‘s）：在人名后加’s表示“某某的”。这是小学阶段首次系统接触。需强调‘s的发音。

●主谓一致（初步感知）：名词单复数决定be动词（is/are）和代词（it/they）的选择。这是中国学生的经典难点，需长期渗透。

考点分析：常见于听力题（听对话，匹配物品与主人）、选择题（考查isthis/arethese的选择）、情景对话补全题。核心是考查在语境中准确运用句型结构的能力。

▲4.文化/语用渗透：

●询问物品所属是常见的日常交际场景，体现了对他人所有权的尊重。

●在真实交际中，询问前常伴有“Excuseme”等礼貌用语。

拓展思考：如何询问“这是谁的钢笔？”（Whosepenisit?）“它/它们在这里。”怎么说？（Hereitis/theyare.）可与已学“Hereyouare.”进行对比联系。

八、教学反思

（假设本次教学已完成）本节课总体围绕“失物招领”这一核心情境，以“侦探破案”为任务驱动，基本实现了将语言知识学习转化为初步语用能力的目标。教学目标达成度方面，从“当堂巩固训练”和“角色扮演”环节观察，约85%的学生能准确运用核心句型进行简单的图文匹配和情景问答，这表明知识目标与基础能力目标基本落实。情感目标在小组合作“破案大行动”中体现明显，学生表现出较高的参与热情和互助倾向。

各教学环节的有效性评估显示，“动画探案”与“规律发现站”两个任务的设计较为成功。前者通过故事吸引注意，后者通过对比凸显语法特征，符合三年级学生从具体到抽象的认知特点。然而，“听力寻踪”环节中，TaskB（填写句子）对部分基础较弱学生挑战较大，虽然设计了分层，但在