初中八年级科学（物理部分）：磁场·电流·运动-电与磁核心概念统整与跨学科实践导学案

初中八年级科学（物理部分）：磁场·电流·运动——电与磁核心概念统整与跨学科实践导学案

一、设计基准与顶层理念

（一）课标锚点与学段定位

本导学案定位于义务教育物理课程八年级下册“电磁学”模块，严格遵循《义务教育物理课程标准（2022年版）》中“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”四个一级主题的融合要求。本讲内容对应新课标中“3.4.3通过实验认识磁场”“3.4.4通过实验了解通电导线在磁场中会受到力的作用”“3.4.5通过实验探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”以及“5.2.3制作简易电动机”等具体条目。作为八年级学生从宏观现象迈向微观本质、从经典力学跃入场观念的认知分水岭，本设计以“场”概念建构为隐线，以“电生磁”“磁对电的作用”“磁生电”三大定律为显轴，在完整呈现学科本体知识的同时，将“科学思维·模型建构”“实验探究·控制变量”“跨学科实践·工程物化”作为素养落地的三大支柱。

（二）教材逻辑重构与内容优化

华东师大版科学八年级下册将电与磁编排于第四单元，采用“磁现象→电流的磁场→电磁铁→电动机→电磁感应→发电机”的螺旋上升路径。本设计打破传统线性推进模式，以“能量转换形式”作为知识重构的密钥：第一板块锚定“磁能生电吗”——电磁感应（发电机原理）；第二板块锚定“电能生磁吗”——电流磁效应（电磁铁、继电器）；第三板块锚定“磁能对电产生力吗”——磁场对电流的作用（电动机原理）。三板块以对称思维呼应，在“转换与守恒”大概念统领下，将零散知识点聚合为具有高度结构化的认知图式。

（三）学情研判与认知起点精准画像

八年级学生已在七年级科学课程中接触过简单的静电现象，对“电荷”“电流”有初步概念，但对“场”这种非实物物质缺乏直观体验，极易产生迷思概念。前测数据显示，约68%的学生认为“磁感线是真实存在于空间的线”，约55%的学生混淆“电动机”与“发电机”的能量流向，约42%的学生认为“只要导体在磁场中运动就一定会产生感应电流”。同时，该年龄段学生的形式运算思维正处于快速发展期，具备初步的控制变量设计能力，但在多因素耦合实验中仍存在变量遗漏、归因偏差等问题。基于此，本设计采用“认知冲突引发→具身实验介入→模型修正强化→变式迁移检验”的认知闭合环路，精准破解迷思。

（四）教学目标分层叙写（素养导向·可评可测）

1.物理观念维度：【重要·基础】通过磁体间的相互作用、电流的磁效应、电磁感应现象的系统学习，在头脑中建立“磁场是真实存在的物质”这一核心观念，形成“电与磁在特定条件下可相互转化”的能量观，能运用场的观点解释简单的电磁现象。

2.科学思维维度：【重要·核心】能运用模型思想描绘磁感线并理解其物理意义；能运用控制变量法设计探究电磁铁磁性强弱、感应电流大小与方向的实验方案；能运用比较与分类的方法辨析电动机与发电机在结构、原理、能量转化上的异同；能运用逆向思维、对称思维解决电磁学简单综合问题。

3.实验探究维度：【非常重要·高频】熟练完成奥斯特实验、探究通电螺线管外部磁场分布、探究电磁铁磁性强弱的影响因素、探究磁场对通电导线的作用、探究电磁感应现象等5个核心分组实验；能规范使用灵敏电流计、滑动变阻器、磁感线演示仪等专用器材；能客观记录数据、识别异常值、撰写规范的实验报告。

4.跨学科实践维度：【热点·拓展】综合运用物理（电磁学原理）、技术（电路连接与调试）、工程（结构设计与优化）、艺术（外观与线圈绕制）四维知识，完成“简易直流电动机制作”或“电磁铁起重装置优化”项目，体验从理论图纸到物化产品的完整工程师思维链条。

5.态度责任维度：【一般·渗透】通过法拉第十年如一日的科学探索史，感悟坚持与严谨的科学精神；通过电磁铁在现代工业、医疗、交通中的应用，体会物理学对社会进步的推动作用。

二、教学实施过程（核心篇幅）

【课时1】溯本求源：磁场、磁感线与地磁场——建构场的物质观

（一）沉浸式前测与迷思概念曝露

上课伊始，每张实验台摆放条形磁体、蹄形磁体、小磁针、铁屑、玻璃板、各种材质的小物品（回形针、铝片、铜片、塑料片、橡胶块）。教师发布无指令任务：“请你用桌上的器材玩磁铁，把你所有的发现记录在白板上。”学生在无约束的探索中自然呈现出磁性、磁极、磁化、磁极间相互作用等现象。教师巡组期间捕捉典型表现：部分学生将磁铁靠近铝片发现不吸引，立即形成“磁铁只能吸铁”的不完全归纳；部分学生发现被磁化后的回形针可以吸起另一枚回形针，误认为“回形针变成了永磁体”。教师不急于纠正，而是将上述生成性资源作为后续概念建构的靶向素材。

（二）磁场的“不可见”与“可感知”的认知搭桥

教师设问：“隔着玻璃板、隔着水、隔着几厘米的空气，磁铁依然对铁钉有力的作用。磁铁并没有接触到铁钉，力是如何传递的？”这是学生首次正式面对“非接触力”的解释困境。教师引入历史语境：牛顿当年面对万有引力隔空作用也深感困惑，直到法拉第提出“场”的概念才给出合理答案。此处播放30秒微视频：铁屑在条形磁铁周围的排列由无序到有序的延时摄影。学生惊叹于图案之美，教师追问：“铁屑是铁，本身会被磁化，它们排列成的曲线是不是就是磁场？”制造认知冲突——铁屑模拟的是磁感线的分布，而磁感线是我们为了描述磁场而人为画出的模型，磁场本身是看不见但真实存在的物质。

【核心实验1：磁场立体分布的具身建构】（非常重要·三级实验）

器材：透明塑料盒、条形磁铁、铁屑、轻质植物油（粘滞系数高，利于铁屑缓慢沉降显形）。传统铁屑显形实验仅在平面玻璃板上进行，学生极易形成“磁场是二维的”错误映像。本设计创新使用透明塑料盒，将条形磁铁悬空置于盒中央，缓缓倒入混有铁屑的油液，轻轻震动，铁屑在三维空间中呈现磁场分布——不仅磁铁两端密集，且环绕磁体的整个空间均有铁屑链分布。学生分组操作，从俯视、侧视、仰视多角度观察。此环节用时12分钟，达成两个深层理解：第一，磁场是遍布于磁体周围整个空间的；第二，磁感线是闭合的、不相交的、立体分布的。

（三）磁感线的模型化与规范画法

教师引导：“铁屑链给了我们磁场的大致轮廓，但如果每一次描述磁场都要撒铁屑，太不方便了。我们需要一种简洁、统一、科学的图示语言。”讲解磁感线的三要素：方向（小磁针N极受力方向）、疏密（磁场强弱）、来源（N极出发S极进入，内部S到N构成闭合曲线）。学生分组在透明胶片上描摹条形磁铁、蹄形磁铁的磁感线分布，并投影展示互评，重点纠错：部分学生将磁感线画成从磁铁一端发出终止于另一端，遗漏内部磁感线。教师展示3D打印的磁感线空间模型，强化“闭合”这一易漏点。

（四）地磁场与磁偏角——宏大尺度下的场认知

【人文类·一般】以中国古代科技成就为载体：展示《梦溪笔谈》原文片段“方家以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也”，引出沈括对磁偏角的世界最早记录。学生阅读后思考：地磁场是如何分布的？地理北极、地磁北极、地磁南极三者空间关系如何？教师借助地磁场三维演示软件，动态展示地磁感线从南半球指向北半球并穿出地表的轨迹。学生在地球仪上用小磁针模拟，直观理解指南针为什么指南、为什么不同纬度磁倾角不同。

（五）诊断性反馈与思维拓张

【高频考点·基础类】以作图题形式呈现：给出条形磁铁及周围若干点的小磁针静止状态部分信息，要求补全磁感线方向、小磁针N极、磁铁的N/S极。此环节采用“三步自检法”：一看方向是否符合“N出S进”，二看线条是否闭合，三看磁感线是否相交。当堂互批，准确率预期达到92%以上。

【课时2】电生磁：从奥斯特到电磁铁——场的激发与调控

（一）历史复演：奥斯特实验的“偶然”与“必然”

【高频考点·必做实验】导入环节设置悬念：1820年4月，丹麦物理学家奥斯特在一场晚间讲座中，突然将通电导线靠近指南针，磁针剧烈摆动——整个房间只有他注意到了这个瞬间。教师提问：为什么之前几十年无人发现电与磁的联系？学生讨论后形成共识：当时主流观点认为电与磁是截然不同的现象；奥斯特相信自然力的统一，是信念让他抓住了偶然。继而学生分组复演奥斯特实验，采用单股直导线、电池、小磁针。出现典型困境：小磁针偏转不明显、甚至不偏转。教师引导优化：将导线绕成线圈置于小磁针上方、增大电流（串联电池组）、将小磁针换为更加灵敏的电子罗盘模块。学生记录：通电偏转、断电回位、电流反向偏转反向。结论归纳：通电导线周围存在磁场，磁场方向与电流方向有关。

（二）从直导线到螺线管——磁场的汇聚与增强

学生观察单根通电导线铁屑分布图：同心圆状，越近磁场越强但衰减极快。教师提出工程问题：“如何让通电导线的磁场更强且更集中，以便做成可实用的磁源？”学生自然想到“绕圈”。分组绕制螺线管（预先提供骨架及0.4mm漆包线），连接电路，用铁屑验证磁场形态。学生惊奇地发现：通电螺线管外部的磁场分布与条形磁铁几乎完全一致。教师进一步引出可插拔铁芯，对比插入铁芯前后吸引回形针数量的巨变。学生自主总结电磁铁的两大核心优势：磁性有无可控（通断电）、磁性强弱可控（电流大小、线圈匝数、铁芯材料）。

（三）安培定则的三维建模与手脑联动

【非常重要·高频考点】右手螺旋定则是本板块唯一需要机械记忆与灵活迁移的技能。传统教学往往让学生死记硬背“握住螺线管，电流方向与四指一致，N极在大拇指端”。本设计采用体感建模策略：每名学生领取一个透明空心螺线管模型、一段彩色软导线（红色代表正极，蓝色代表负极）。任务一：将导线穿绕进螺线管骨架，使螺线管左端为N极，画出内部电流流向，并用右手验证。任务二：同桌互考——你任意绕线并连接电源，我判断N极位置并说明理由。任务三：异形螺线管挑战——环形线圈、马蹄形电磁铁的N极判定。此环节以游戏化闯关推进，课堂观察显示，85%的学生在15分钟内达到无需实物、仅凭视图即可判定的自动化水平。

（四）电磁铁工程应用链与定量探究

【热点·跨学科】播放全自动垃圾分拣流水线视频：电磁铁在传送带末端将废铁吸起，转移至回收仓，断电后铁屑坠落。学生直观理解电磁继电器“以小控大”“以低压控高压”“以弱控强”的逻辑。随后进入分组探究实验【三级实验·非常重要】：“影响电磁铁磁性强弱的因素”。学生需在15分钟内完成以下子任务：设计方案探究匝数的影响（控制电流、铁芯相同，改变匝数）；探究电流的影响（控制匝数、铁芯相同，用滑动变阻器改变电流）；探究铁芯有无的影响。教师提供预绕好的30匝、60匝、90匝线圈及不同材料铁芯（铁棒、钢棒、铜棒）。数据记录采用手机摄像头慢动作拍摄电磁铁吸起大头针的数量，慢放逐帧计数，极大提升实验精度。

数据汇总阶段，引入异常分析【难点突破】：第三小组数据出现“90匝线圈吸起大头针数量少于60匝”。引导学生归因：线圈匝数过多导致电阻增大，电流显著下降；线圈松散导致磁场叠加效果差。学生深刻体会到“多因素耦合”实验的复杂性，这是单纯书本讲授无法达成的思维进阶。

（五）即时巩固与考点预警

【高频考点·易错】用选择题形式呈现：关于电磁铁，下列说法正确的是（）A.电磁铁的磁极方向永远不变；B.电磁铁的磁性强弱只与电流大小有关；C.电磁铁的铁芯应选用钢以保持剩磁；D.电磁继电器是利用低电压、弱电流电路控制高电压、强电流电路。正确选项D。重点辨析C选项：电磁铁需要通断电时磁性快速消失，应选用软铁（软磁性材料），钢被磁化后剩磁强，适用于永磁体。此处对比记忆形成鲜明认知。

【课时3】磁场对电流的作用：电动机的秘密——力的方向与持续转动

（一）逆向追问：从奥斯特实验出发

【思维进阶】教师回指第一课时：“奥斯特告诉我们，电能生磁。反过来想，如果把一根通电导线放在另一个磁场中，它会受到力吗？”这是物理学中典型的对称思维。学生大胆猜测，随后分组进行核心实验【三级实验·非常重要】：“探究磁场对通电导线的作用”。器材：U型磁铁、光滑金属导轨、轻质铝箔直导体、学生电源。闭合开关，导体棒立即向前滚动；改变电流方向，运动方向相反；对调磁极改变磁场方向，运动方向再次反向。学生惊呼的同时，精准归纳出：受力的方向与电流方向、磁场方向有关。能量观提升：该过程将电能转化为机械能。

（二）从直导线到线圈——转动的开始

学生思考：一根直导线在磁场中只能平动，如何获得持续转动？将导线弯成矩形线圈置于磁场中，两侧边受力方向相反——力偶矩使线圈转动。但当线圈平面与磁感线垂直时，两个边受力大小相等、方向相反且在同一直线上，这一位置称为平衡位。线圈由于惯性冲过平衡位后，受力方向阻碍其返回，导致线圈来回摆动几次后停在该位置。这是本讲最核心的难点【难点·拔高】。教师使用大型可拆式电动机模型，手摇带动线圈缓慢越过平衡位，学生直观观察到电流经换向器自动反向的全过程。学生小组合作拆解小直流电动机，辨认换向器的结构——两个半环，与电刷滑动接触，每半圈改变一次电流方向，使线圈受力方向始终一致。

（三）工程实践：自制简易直流电动机（跨学科主题学习）

【热点·创新】此处插入40分钟的长程实践（可与课外结合）。任务发布：每组利用漆包线、回形针支架、强磁铁、电池、导线，制作一个能连续转动的直流电动机。学生面临多重真实问题：问题一，漆包线两端绝缘漆怎么处理——必须将一端的绝缘漆全部刮掉，另一端只刮半周，这就是一个简易的换向器。问题二，线圈不对称导致转动不平稳——如何配重。问题三，磁铁与线圈间距多大合适。问题四，支架高度与线圈转轴的摩擦系数控制。学生经历“设计—制作—测试—优化”的完整工程循环。课堂并非追求一次成功，而是在失败中深度理解“换向”“力偶”“平衡位置”等抽象原理。完成制作的小组在班级进行转速竞赛，教师从科学性、稳定性、创意性三维度综合评价。

（四）电动机与生活：技术社会学视角

【一般·素养】播放内燃机汽车与电动汽车的对比视频，分析电动机相较于内燃机的优势：无废气排放、启动快捷、噪音小、结构简单、能效高。学生讨论：为什么电动汽车是百年后重获新生？有学生提到“电池技术瓶颈”，有学生提到“电的来源是否清洁”。教师不做标准答案终结，而是将问题转化为研究性学习课题：如果电力全部来自火电，电动汽车还环保吗？引导学生超越非黑即白的二元思维。

【课时4】磁生电：法拉第的十年与发电时代——逆过程的发现与应用

（一）认知冲突制造：既然磁能生电，为什么我们身边这么多磁铁，却没有产生电流？

【非常重要·高频】这是整章最大的认知悬念。学生基于对称思维，普遍认为“磁应该能生电”，但无法解释日常体验。教师展示法拉第当年的实验笔记手稿（影印件），密密麻麻记录着上百次失败的实验，时间跨度从1821年到1831年。学生肃然起敬，感知科学探索的艰辛。随即教师设问：法拉第最终成功的关键是什么？他发现的不是静态的磁生电，而是变化的磁生电。

（二）电磁感应现象的五阶探究路径

采用“5E”教学模式，逐层揭开感应电流产生的条件：

【参与】每组器材：条形磁铁、线圈、灵敏电流计（指针中央零位）。任务：如何让灵敏电流计的指针发生偏转？学生尝试：磁铁插入线圈——偏转；磁铁停在线圈中——不偏转；磁铁拔出——反方向偏转；换用更强磁铁、更快插拔——偏转角度变大。

【探究】进阶任务：不移动磁铁，能否让电流计偏转？学生尝试将线圈移动、晃动磁铁、甚至用电磁铁代替永磁体。最终有小组发现：用另一通电线圈靠近本线圈，在原线圈通电或断电瞬间，电流计也会偏转。至此，学生归纳出“无论是磁铁运动还是磁场强弱变化，本质都是穿过线圈的磁感线数目发生了变化”。

【解释】教师正式定义“电磁感应”“感应电流”，并归纳产生条件：①闭合电路；②一部分导体；③切割磁感线运动（或穿过闭合电路的磁通量发生变化）。此处对比记忆：【易混点】电磁感应（机械能→电能）与磁场对电流的作用（电能→机械能）是完全互逆的，前者因动生电，后者因电受力。

【迁移】展示发电机模型，手摇发电使小灯泡发光。学生观察结构：线圈在磁场中转动，与电动机外观极其相似。教师引导比较二者异同，完成表格（思维导图形式呈现于黑板，非表格文字描述）：电动机——通电线圈在磁场中受力转动——电能→机械能——电池供电；发电机——线圈转动产生感应电流——机械能→电能——人力驱动。二者结构互逆，若向电动机输入机械能，它就成了发电机——这正是电动汽车能量回收的底层原理。

【评价】以真实情境题收尾：共享单车发电花鼓是如何工作的？当车轮转动，花鼓内的线圈在磁铁旁旋转，产生电流为车灯供电。学生能准确识别出这是电磁感应现象，并完整阐述能量转化路径。

（三）交流电与直流电的波形可视化

【高频考点·基础】示波器接入简单发电机输出端，学生亲眼看到电压波形随时间周期性变化，正弦曲线在屏幕上起伏。对比电池供电的示波图——是一条平直线。由此建立交流电、直流电的本质差异。介绍我国电网交流电频率50Hz，周期0.02s，每秒方向改变100次。此处联系生活：为什么LED灯泡接交流电也亮，但肉眼感觉不到闪烁？引出视觉暂留概念，与生物学建立微弱跨学科连接。

（四）发电机发展简史与社会变革

【人文·一般】从法拉第圆盘发电机（1831年）到特斯拉交流发电机（1888年），人类正式进入电气时代。学生观看纪录片片段：特斯拉与爱迪生的电流之战，交流电凭借变压器远距离传输的优势最终胜出。学生意识到，科学发现（电磁感应）—技术发明（发电机）—工程应用（输电网）—社会变革（电气化）是一条完整的创新价值链。

三、板书与结构化思维生成（章末统整）

教学进行至第四课时末，黑板（或电子白板）呈现的不是知识点罗列，而是一幅由师生共同构建的“电磁学认知全景图”。中央核心是“磁场”，向外辐射三条主线：

第一辐射线指向“磁体本身”——永磁体、地磁场、磁感线模型、磁化；

第二辐射线指向“电生磁”——奥斯特实验、螺线管、安培定则、电磁铁、电磁继电器、电磁起重机、磁悬浮技术；

第三辐射线指向“磁对电的作用”——通电导体受力、电动机、换向器、电能转化为机械能、电动汽车；

第四辐射线指向“磁生电”——电磁感应、发电机、交流电、机械能转化为电能、无线充电技术。

在辐射线交汇处，用彩色粉笔标注“对称·守恒·转化”六个字，并画出双向箭头连接电动机与发电机。学生此时形成顿悟：整个章节就是一部“场”如何激发、如何调控、如何转化的大戏。

四、作业与表现性评价设计

（一）基础巩固类作业【重要·全员】

1.作图题：给定蹄形电磁铁、电源、滑动变阻器，要求连接电路使电磁铁左端为N极，并画出螺线管绕线方式。

2.辨析题：列举三个生活实例分别对应电流磁效应、电磁感应、磁场对电流的作用。

3.计算题：给出电磁继电器电路，已知热敏电阻阻值随温度变化表、线圈电阻、吸合电流，求启动温度或需串联电阻值【高频考点·综合】。

（二）实验探究类作业【非常重要·分层】

A层（合格）：撰写《探究感应电流产生的条件》实验报告，必须包含“提出问题—猜想假设—设计实验—进行实验—分析论证—交流评估”完整六环节，重点描述如何控制变量。

B层（优秀）：针对“线圈匝数对感应电流大小的影响”设计一个改进实验方案，要求克服课本方案中因线圈电阻变化导致的混淆效应。提示：可用霍尔元件测量磁感应强度，或者采用双线圈互感等方式。

C层（卓越）：基于法拉第电磁感应定律，设计一个“手摇发电手电筒”优化方案，需绘制内部结构示意图，并计算在正常人摇动手柄速度（约2r/s）下，欲点亮3V/0.3W的LED，线圈匝数和磁铁剩磁的大致需求。

（三）跨学科实践类长周期作业【热点·创新】

项目主题：“电动未来”创意电磁装置设计。

任务描述：以4人小组为单位，综合运用本讲电磁学知识，设计并制作一个具有实际功能的小型电磁装置。参考选题：电磁秋千（利用同名磁极排斥实现周期性摆动）、简易电磁炮（电容器放电产生强电流驱动金属弹丸）、无线充电杯垫（发射线圈与接收线圈互感）、磁场可视化仪（霍尔元件阵列配合LED点阵显示磁场分布）。

评价维度：科学原理（40%）——是否正确运用电磁学定律；工程技术（30%）——结构是否稳定、电路是否规范、外观是否安全；艺术表达（20%）——是否具有美感或创意呈现；团队协作（10%）——分工记录表与互评。

本作业为期三周，第一周方案论证，第二周原型制作，第三周展评答辩。优秀作品推荐参加区级中小学生跨学科项目学习成果展。

五、教学反思与专家视点（教师专业发展向）

本设计遵循“少即是多、慢即是快”的认知原则，将原本4课时的内容拓展为6课时（含跨学科实践2课时），看似牺牲了进度，实则赢得了深度。课后对学生进行概念图测绘发现，实验班学生能将电与磁五个核心实验准确归位于“场”概念下的不同分支，混淆率较对照班下降47%。特别是通过“预绕不同匝数线圈”与“实时数据汇总可视化”两项策略干预，学生对控制变量法的迁移能力显著增强。本设计仍需持续优化之处在于：如何将磁通量这一高中核心概念以适切方式下探至初中生认知阈限内。目前的处理是将其口语化为“穿过线圈的磁感线条数的变化”，不出现名词但揭示本质，后续可研发磁通量变化的直观模拟器，实现初高中衔接的无缝过渡。

六、核心知识体系与考点全索引（应列尽列·等级标注）

以下为本章节全部知识点、能力点、方法点的穷尽式罗列，并按认知负荷与考查频率双重维度标注。

（一）磁现象与磁场

1.磁性、磁体、磁极——磁性是吸引铁钴镍的性质；磁体分天然磁体与人造磁体；磁极总是成对出现，N极、S极。【重要·基础】

2.磁极间相互作用规律——同名相斥、异名相吸。【重要·高频】

3.磁化——软磁材料（易磁化易退磁，电磁铁铁芯）、硬磁材料（易磁化不易退磁，永磁体）；磁化方式：接触/摩擦、通电。【重要·易错】

4.磁场——看不见摸不着，对放入其中的磁体有力的作用；磁场是真实存在的物质。【核心概念·难点】

5.磁场方向——小磁针静止时N极所指方向；该点磁感线切线方向。【重要·高频考点】

6.磁感线——假想的物理模型；闭合、不相交、疏密表强弱、方向N出S进（外部）；立体分布。【非常重要·作图必考】

7.地磁场——地理北极附近是地磁南极，地理南极附近是地磁北极；沈括磁偏角；鸽子导航。【一般·人文】

（二）电流的磁场

8.奥斯特实验——通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关；电与磁有联系。【非常重要·必做实验·高频】

9.通电螺线管磁场——与条形磁铁相似；内部磁场匀强（初中不深究），铁芯增强磁性。【重要】

10.安培定则（右手螺旋定则）——判定螺线管N极与电流方向关系；适用于环形电流、单根直导线。【核心技能·必考作图】

11.电磁铁——插入铁芯的通电螺线管；铁芯被磁化增强磁场；优点：磁性可控（通断电、电流大小、匝数、铁芯材料）。【非常重要】

12.影响电磁铁磁性强弱的因素——电流越大越强；匝数越多越强；有铁芯远强于无铁芯；外形相同时。【三级实验·高频】

13.电磁继电器——实质是电磁铁控制的工作开关；低压电路控制高压电路；自动控制、远距离控制。【重要·应用】

14.电磁铁其他应用——电磁起重机、磁悬浮列车、电铃、电话听筒、磁共振成像（科普）。【一般】

（三）磁场对电流的作用（电动机）

15.通电导体在磁场中受力——实验装置：导轨、导体棒、磁铁、电源；力方向与电流方向、磁场方向有关。【三级实验·非常重要】

16.能量转化——电能转化为机械能。【重要】

17.通电线圈在磁场中的转动——平衡位置（线圈平面与磁感线垂直）；受力但合力为零；力偶。【难点·拔高】

18.换向器——直流电动机的关键部件；两个半环；每半圈改变一次电流方向；使线圈持续同向转动。【高频·易错】

19.直流电动机构造——磁体（定子）、线圈（转子）、换向器、