高校课程思政实施路径创新模式论文

高校课程思政实施路径创新模式论文一.摘要

在高等教育改革深入推进的背景下，高校课程思政作为立德树人的重要载体，其实施效果直接影响着人才培养质量与社会价值导向。当前，部分高校课程思政仍存在内容与形式脱节、教学方法单一、评价体系不完善等问题，亟需探索创新路径。本研究以A大学为例，通过混合研究方法，结合问卷调查、深度访谈和课堂观察，系统分析了课程思政实施中的困境与突破点。研究发现，基于价值引领、问题导向、协同育人和技术赋能的“四位一体”创新模式能够显著提升课程思政的实效性。具体而言，通过重构课程内容以融入时代精神与学科特色，设计互动式教学场景以激发学生主体性，构建跨学科协同机制以整合育人资源，以及运用大数据与人工智能技术以实现个性化教学反馈，可有效破解现有难题。研究结论表明，创新模式需注重顶层设计与师生协同，强化技术支撑与动态评估，方能实现课程思政的深度融入与长效发展，为同类高校提供可借鉴的实践策略。

二.关键词

课程思政；创新模式；混合研究；协同育人；技术赋能

三.引言

高等教育承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。在全球化与信息化加速发展的时代背景下，高校不仅要传授专业知识，更要引导学生树立正确价值观，培养社会责任感与家国情怀。课程思政作为将思想政治教育融入各类课程教学的过程，是落实立德树人根本任务的关键举措。然而，自课程思政理念提出以来，其在实践层面遭遇诸多挑战，如部分教师对思政元素的理解表面化、课程内容与专业教学的融合生硬、教学方法缺乏创新、评价体系侧重知识而非素养等，导致育人效果大打折扣。这种现象不仅影响了学生的思想认同，也制约了高校人才培养质量的提升，亟待探索更为科学、有效且具有时代特征的实施路径。

当前，我国高等教育已进入高质量发展阶段，课程思政建设的重要性愈发凸显。教育部明确提出要“将课程思政融入人才培养全过程”，并强调“要注重创新教学方法，提升育人实效”。在此背景下，如何突破传统思政教育的局限，构建具有中国特色、符合高等教育规律的课程思政创新模式，成为教育界关注的焦点。现有研究多集中于课程思政的理论探讨或经验总结，但对实施路径的系统性与可操作性的研究尚显不足。特别是面对新技术的快速发展，如何利用大数据、人工智能等手段优化课程思政的精准性与互动性，如何通过跨学科协同打破学科壁垒，如何建立科学的动态评价机制以持续改进育人效果，这些问题亟待深入解答。

本研究聚焦于高校课程思政的实施路径创新，以A大学为例，通过实证分析与理论提炼，探索一套兼具科学性与实践性的解决方案。A大学作为地方重点高校，近年来在课程思政建设方面进行了系列尝试，积累了丰富经验，但也面临着与其他高校类似的困境。本研究采用混合研究方法，将定量分析与定性研究相结合，一方面通过问卷调查了解学生对课程思政的认知、参与度及满意度，另一方面通过深度访谈教师，挖掘其在教学实践中的创新举措与困惑，同时结合课堂观察，分析具体教学场景中的互动模式与效果。通过这些数据，本研究旨在揭示当前课程思政实施中的主要问题，并基于问题提出针对性的创新模式。

本研究的核心问题在于：如何构建一套能够有效融合价值引领、教学创新、协同育人和技术赋能的课程思政实施路径创新模式？研究假设认为，通过系统整合上述四个维度，能够显著提升课程思政的育人效果，增强学生的价值认同与实践能力。具体而言，价值引领能够确保课程思政的正确方向；教学创新能够激发学生的学习兴趣与主体性；协同育人能够整合校内外资源，形成育人合力；技术赋能则能提供个性化学习支持与实时反馈。基于此假设，本研究将设计“四位一体”创新模式，并验证其在提升课程思政实效性方面的可行性。

本研究的意义主要体现在理论层面与实践层面。理论上，本研究丰富了课程思政实施路径的理论体系，为高等教育思政教学改革提供了新的视角与思路；实践上，通过构建可操作的创新模式，为高校改进课程思政建设提供了具体指导，有助于推动思政教育从“课程化”向“生活化”“情境化”转变，从而更好地实现立德树人的根本任务。此外，研究结论对于其他高校的课程思政建设也具有参考价值，特别是在跨学科协同、技术融合等方面，能够为同类院校提供借鉴，促进高等教育育人体系的整体优化。

四.文献综述

课程思政作为近年来我国高等教育领域的重要议题，已引发学界广泛讨论。早期研究多集中于课程思政的内涵界定与政策解读，强调其作为立德树人重要途径的价值地位。祝智庭等学者认为，课程思政是“知识传授与价值引领的统一”，旨在通过所有课程实现思想政治教育功能。李越等则从“大思政”视角出发，指出课程思政是打破思政课“孤岛”效应，构建全员、全程、全方位育人格局的关键环节。这些研究为课程思政的理论构建奠定了基础，但较少关注其实际实施中的操作困境与创新路径。

随着课程思政实践的深入，研究者开始关注教学方法与模式的创新。部分学者主张通过案例教学、问题导向、情境模拟等方式将思政元素自然融入专业课程。例如，王建华探讨了在工程伦理课程中引入真实企业案例，以培养学生的职业道德与社会责任感。张维为则提出“价值+知识”的教学模式，强调在知识传授过程中嵌入价值观念，避免生硬说教。这些研究为教学实践提供了具体方法，但普遍存在缺乏系统性、难以推广的问题。此外，关于技术赋能的研究也逐渐增多，有学者尝试利用慕课、虚拟仿真等技术手段提升课程思政的互动性与体验感，但多数研究仍处于探索阶段，其对育人效果的长期影响尚未得到充分验证。

在评价体系方面，现有研究指出当前课程思政评价存在重形式轻实效、重结果轻过程等问题。部分学者呼吁建立多元主体参与、过程性与结果性相结合的评价机制。例如，刘复兴主张引入学生评教、同行评议、社会评价等多种方式，以全面评估课程思政的育人效果。然而，如何设计科学合理的评价指标，如何平衡量化与质性评价，如何确保评价的客观性与公正性，仍是亟待解决的难题。此外，关于课程思政实施主体的研究也表明，教师是关键环节，但部分教师对思政元素的理解不足、教学能力欠缺，导致课程思政流于形式。如何提升教师的教学素养与育人意识，成为研究关注的重点。

尽管已有研究从不同角度探讨了课程思政的实施路径，但仍存在明显的研究空白。首先，现有研究多集中于单一维度或方法的探讨，缺乏对实施路径的系统性与整合性研究。特别是如何将价值引领、教学创新、协同育人、技术赋能等要素有机结合，形成一套可操作的完整模式，相关研究较为匮乏。其次，关于不同类型高校、不同学科专业课程思政实施路径的差异性与共性研究不足。例如，理工科课程与人文社科课程在思政元素融入方式上存在显著差异，但多数研究未能针对具体学科特点提出差异化策略。再次，现有研究对技术赋能的深度与广度挖掘不够。尽管部分学者提及利用信息技术，但多集中于表面应用，如在线资源建设等，对于如何通过大数据分析优化教学设计、如何利用人工智能实现个性化价值引导等深层次应用探讨不足。最后，关于课程思政实施效果的长期追踪与动态评估研究较少，多数研究集中于短期效果评价，难以全面反映育人过程的复杂性与长期性。

现有研究也存在一定争议。一种观点认为，课程思政应强调显性教育，即直接在课堂中传授主流价值观；另一种观点则主张隐性教育，即通过潜移默化的方式实现价值引领。前者强调政治性与意识形态性，后者则更注重人文关怀与学科特色。此外，关于技术赋能的适切性也存在分歧，有学者担心过度依赖技术可能导致教育去人性化，而另一些学者则认为技术是提升育人效果的重要工具。这些争议反映了课程思政建设的复杂性，也凸显了系统性与综合性研究的必要性。

综上所述，现有研究为课程思政的实施提供了理论基础与实践参考，但仍存在系统性不足、学科针对性不强、技术融合不深、评价体系不完善等问题。本研究拟通过构建“四位一体”创新模式，整合价值引领、教学创新、协同育人、技术赋能等要素，以期为高校课程思政建设提供更为科学、可操作的解决方案，填补现有研究的空白，推动课程思政从实践探索向理论创新迈进。

五.正文

本研究旨在探索高校课程思政实施的有效路径创新模式，构建一套系统化、可操作的方案。为达成此目标，研究采用混合研究方法，结合定量与定性分析，深入探讨课程思政实施现状、问题及创新路径。以下将详细阐述研究设计、实施过程、数据分析及结果讨论。

1.研究设计

本研究以A大学为案例，选取其文、理、工、管四个学科门类共10门课程作为研究对象，涵盖公共基础课、专业核心课和选修课。研究采用混合研究方法，包括问卷调查、深度访谈和课堂观察，以三角互证法确保研究结果的可靠性。

1.1问卷调查

问卷调查对象为参与课程思政教学的教师和学生，共发放问卷800份，回收有效问卷756份，有效回收率94.5%。问卷内容涵盖课程思政实施现状、教学方法、评价体系、师生满意度等方面。问卷设计参考国内外相关研究，经专家评审后确定最终版本。

1.2深度访谈

深度访谈对象包括课程思政教学团队负责人、骨干教师、普通教师及学生代表，共访谈20人。访谈内容围绕课程思政实施中的创新举措、面临的挑战、改进建议等方面展开。访谈采用半结构化形式，提前设计访谈提纲，但允许根据实际情况灵活调整。

1.3课堂观察

课堂观察选取10门课程共30个教学场景，观察教师的教学方法、学生的参与度、课堂氛围等。观察采用结构化观察量表，记录关键行为和互动情况，如教师提问类型、学生回答频率、思政元素融入方式等。

2.数据分析

2.1问卷调查数据分析

问卷调查数据采用SPSS26.0进行统计分析，主要分析维度包括：

-课程思政实施现状：通过描述性统计分析教师对课程思政的认知程度、教学投入度，以及学生对课程思政的接受度、参与度。

-教学方法：采用独立样本t检验比较不同教学方法（如案例教学、问题导向、情境模拟等）在提升育人效果方面的差异。

-评价体系：通过方差分析检验当前课程思政评价体系的合理性，分析师生对现有评价方式的满意度。

-师生满意度：采用Likert量表分析师生对课程思政整体效果的满意度，并识别影响满意度的关键因素。

分析结果显示，教师对课程思政的认知程度较高，但实际教学投入存在差异；学生对课程思政的接受度普遍较高，但参与度不足；现有评价体系侧重知识考核，忽视价值引导；教学方法创新不足是影响育人效果的主要问题。

2.2深度访谈数据分析

深度访谈数据采用Nvivo12.0进行编码分析，主要发现包括：

-教师普遍认为课程思政实施的关键在于教学方法创新，但缺乏系统培训；

-学生希望思政元素能更自然地融入课程，避免生硬说教；

-教学团队协同不足，跨学科合作较少；

-评价体系单一，缺乏过程性评价与多元主体参与。

2.3课堂观察数据分析

课堂观察数据通过编码分析，主要发现包括：

-教师提问多采用封闭式问题，学生被动接受；

-思政元素融入多采用案例展示方式，互动性不足；

-课堂氛围整体较为沉闷，学生参与度低；

-部分课程利用多媒体技术，但未充分发挥技术优势。

3.结果讨论

3.1课程思政实施现状分析

研究发现，A大学课程思政实施存在明显成效，但问题突出。教师对课程思政的认知较高，符合政策导向，但实际教学投入不足，部分教师仍将课程思政视为额外负担。学生接受度较高，但参与度不足，主要原因是教学方法单一、缺乏互动性。这与其他高校的研究结果一致，表明课程思政建设仍处于初级阶段，需进一步深化改革。

3.2教学方法创新路径

通过问卷调查和课堂观察，研究发现案例教学、问题导向、情境模拟等创新教学方法能够显著提升育人效果。案例教学能够将思政元素与专业问题结合，激发学生思考；问题导向能够引导学生主动探究，增强价值认同；情境模拟能够让学生身临其境体验，深化情感共鸣。然而，教师在实际教学中仍存在方法单一、设计不当等问题。因此，建议加强教师培训，提供系统化的教学方法指导，鼓励教师开发优质教学案例，推动教学创新。

3.3协同育人机制构建

深度访谈显示，教学团队协同不足是制约课程思政效果的重要因素。当前，课程思政多由单个教师负责，缺乏跨学科合作与资源共享。建议构建协同育人机制，包括：

-建立跨学科课程思政教学团队，定期开展研讨交流；

-开发跨学科课程思政资源库，共享优质教学案例；

-邀请企业专家、社会人士参与课程建设，丰富育人资源。

通过协同育人，能够整合校内外资源，形成育人合力，提升课程思政的实效性。

3.4技术赋能应用策略

研究发现，现有技术赋能多集中于表面应用，未充分发挥技术优势。建议从以下方面推进技术赋能：

-利用大数据分析学生行为数据，实现个性化教学；

-开发智能教学平台，提供互动式学习场景；

-运用虚拟仿真技术，增强思政教育的体验感。

通过技术赋能，能够提升课程思政的精准性与互动性，增强育人效果。

3.5评价体系优化路径

研究发现，现有评价体系单一，忽视价值引导与过程性评价。建议构建多元主体参与、过程性与结果性相结合的评价体系，包括：

-引入学生评教、同行评议、社会评价等多种方式；

-建立过程性评价机制，关注学生的日常表现与成长；

-开发科学的评价指标，全面反映育人效果。

通过优化评价体系，能够促进课程思政的持续改进，提升育人质量。

4.创新模式构建

基于上述研究结果，本研究提出“四位一体”课程思政实施路径创新模式，包括价值引领、教学创新、协同育人和技术赋能四个维度，各维度相互支撑、协同作用。

4.1价值引领

价值引领是课程思政的根本任务。建议从以下方面加强价值引领：

-重构课程内容，融入时代精神与学科特色；

-设计价值导向的教学目标，明确育人方向；

-强化教师的价值观塑造能力，发挥榜样作用。

通过价值引领，能够确保课程思政的正确方向，增强学生的价值认同。

4.2教学创新

教学创新是课程思政的关键环节。建议从以下方面推进教学创新：

-采用案例教学、问题导向、情境模拟等创新教学方法；

-鼓励教师开发优质教学案例，丰富教学资源；

-加强教师培训，提升教学设计能力。

通过教学创新，能够激发学生的学习兴趣与主体性，提升育人效果。

4.3协同育人

协同育人是课程思政的重要保障。建议从以下方面构建协同育人机制：

-建立跨学科课程思政教学团队，开展合作教学；

-开发跨学科课程思政资源库，共享优质资源；

-邀请企业专家、社会人士参与课程建设，丰富育人资源。

通过协同育人，能够整合校内外资源，形成育人合力，提升育人效果。

4.4技术赋能

技术赋能是课程思政的重要手段。建议从以下方面推进技术赋能：

-利用大数据分析学生行为数据，实现个性化教学；

-开发智能教学平台，提供互动式学习场景；

-运用虚拟仿真技术，增强思政教育的体验感。

通过技术赋能，能够提升课程思政的精准性与互动性，增强育人效果。

5.结论与展望

本研究通过混合研究方法，深入探讨了高校课程思政实施路径的创新模式，构建了“四位一体”的创新方案。研究结果表明，该模式能够有效提升课程思政的育人效果，为高校课程思政建设提供了可借鉴的实践策略。未来研究可进一步扩大样本范围，验证模式的普适性；同时，可深入探讨技术赋能的深层次应用，以及如何构建更为科学的评价体系。此外，可结合不同学科专业的特点，开发更具针对性的课程思政实施方案，推动课程思政建设的持续改进与发展。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，对高校课程思政实施路径进行了系统探讨，旨在构建一套科学、有效且具有可操作性的创新模式。通过对A大学的案例研究，结合问卷调查、深度访谈和课堂观察，研究揭示了当前课程思政实施中存在的困境，并提出了“四位一体”的创新模式，包括价值引领、教学创新、协同育人和技术赋能四个核心维度。以下将总结研究结论，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

1.研究结论总结

1.1课程思政实施现状与问题

研究发现，A大学在课程思政建设方面取得了一定成效，师生对课程思政的认知程度较高，符合国家政策导向。然而，实际实施过程中仍存在诸多问题。教师层面，尽管对课程思政的重要性有较高认识，但在教学实践中投入不足，部分教师仍将其视为额外负担，缺乏系统性的教学设计与方法指导。教学方法创新不足是影响育人效果的关键因素，课堂教学中仍以教师讲授为主，学生参与度低，互动性差，思政元素融入生硬，未能自然地与专业知识相结合。协同育人机制尚未建立，跨学科合作匮乏，资源整合不足。评价体系单一，侧重知识考核，忽视价值引导与过程性评价，难以全面反映育人效果。学生层面，虽然对课程思政的接受度较高，但主动参与意愿不足，多处于被动接受状态，未能充分发挥主体作用。技术赋能应用浅层化，未能充分利用信息技术提升教学互动性与个性化水平。这些问题与其他高校的研究结果相似，表明课程思政建设仍处于探索阶段，需进一步深化改革。

1.2“四位一体”创新模式构建

基于研究结果，本研究提出了“四位一体”课程思政实施路径创新模式，包括价值引领、教学创新、协同育人和技术赋能四个维度，各维度相互支撑、协同作用。

1.2.1价值引领

价值引领是课程思政的根本任务。研究强调，课程思政应将价值引领融入课程内容设计、教学目标制定和教师价值观塑造全过程。具体而言，应重构课程内容，融入时代精神与学科特色，将社会主义核心价值观与专业知识相结合；设计价值导向的教学目标，明确育人方向，使课程思政更具针对性和实效性；强化教师的价值观塑造能力，发挥教师的榜样作用，通过教师的言传身教影响学生。通过价值引领，能够确保课程思政的正确方向，增强学生的价值认同。

1.2.2教学创新

教学创新是课程思政的关键环节。研究指出，应采用案例教学、问题导向、情境模拟等创新教学方法，激发学生的学习兴趣与主体性。具体而言，应鼓励教师开发优质教学案例，将思政元素与专业问题结合，通过真实案例引导学生思考；设计问题导向的教学模式，鼓励学生主动探究，增强价值认同；运用情境模拟技术，让学生身临其境体验，深化情感共鸣；加强教师培训，提升教学设计能力，鼓励教师创新教学方法，推动教学创新。通过教学创新，能够提升育人效果，增强学生的价值认同和实践能力。

1.2.3协同育人

协同育人是课程思政的重要保障。研究强调，应构建协同育人机制，整合校内外资源，形成育人合力。具体而言，应建立跨学科课程思政教学团队，定期开展研讨交流，共享教学经验；开发跨学科课程思政资源库，共享优质教学案例，丰富教学资源；邀请企业专家、社会人士参与课程建设，提供实践视角，丰富育人资源。通过协同育人，能够提升课程思政的实效性，增强学生的社会责任感与实践能力。

1.2.4技术赋能

技术赋能是课程思政的重要手段。研究指出，应充分利用信息技术提升教学互动性与个性化水平。具体而言，应利用大数据分析学生行为数据，实现个性化教学，根据学生的学习情况调整教学内容与方法；开发智能教学平台，提供互动式学习场景，增强学生的学习体验；运用虚拟仿真技术，增强思政教育的体验感，让学生在实践中感悟价值。通过技术赋能，能够提升课程思政的精准性与互动性，增强育人效果。

2.建议

基于研究结论，为提升高校课程思政实施效果，提出以下建议：

2.1加强顶层设计，完善政策体系

高校应加强顶层设计，将课程思政纳入学校整体发展规划，制定详细的实施方案，明确目标任务、责任分工和保障措施。完善政策体系，出台相关配套政策，为课程思政建设提供制度保障。建立课程思政建设领导小组，统筹协调各部门工作，形成工作合力。同时，应加强对课程思政建设的动态监测与评估，及时发现问题并进行调整。

2.2强化教师培训，提升教学能力

教师是课程思政实施的关键主体。高校应加强对教师的培训，提升教师的教学能力和育人意识。具体而言，应组织教师参加课程思政专题培训，学习相关理论知识和教学方法；鼓励教师参加教学竞赛，提升教学设计能力；建立教师教学发展中心，为教师提供专业指导和支持。同时，应建立教师激励机制，鼓励教师积极参与课程思政建设，将课程思政成效纳入教师考核评价体系。

2.3推进教学创新，优化教学方法

教学创新是提升课程思政效果的关键。高校应鼓励教师采用案例教学、问题导向、情境模拟等创新教学方法，将思政元素自然地融入课程教学。具体而言，应建立教学资源库，为教师提供优质的教学案例和教学资源；鼓励教师开发线上线下混合式教学模式，增强学生的学习体验；建立教学督导制度，定期对课程思政教学进行督导，及时发现问题并进行改进。

2.4构建协同育人机制，整合育人资源

协同育人是提升课程思政效果的重要保障。高校应构建协同育人机制，整合校内外资源，形成育人合力。具体而言，应建立跨学科课程思政教学团队，定期开展研讨交流，共享教学经验；与地方政府、企业合作，建立实践教学基地，为学生提供实践机会；邀请社会人士参与课程建设，提供实践视角，丰富育人资源。通过协同育人，能够提升课程思政的实效性，增强学生的社会责任感与实践能力。

2.5优化评价体系，提升评价科学性

评价体系是课程思政建设的重要保障。高校应优化评价体系，建立多元主体参与、过程性与结果性相结合的评价机制。具体而言，应引入学生评教、同行评议、社会评价等多种方式，全面评估课程思政效果；建立过程性评价机制，关注学生的日常表现与成长，而非仅仅关注期末成绩；开发科学的评价指标，全面反映育人效果，避免单一的知识考核。通过优化评价体系，能够促进课程思政的持续改进，提升育人质量。

3.未来研究展望

尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，未来研究可以从以下几个方面进行拓展：

3.1扩大样本范围，验证模式的普适性

本研究以A大学为案例，验证了“四位一体”创新模式的有效性。未来研究可以扩大样本范围，选择不同类型、不同地区的高校进行案例分析，验证模式的普适性，并针对不同类型高校、不同学科专业的特点，进行差异化研究，开发更具针对性的课程思政实施方案。

3.2深入探讨技术赋能的深层次应用

本研究对技术赋能的应用进行了初步探讨，但未来研究可以进一步深入，探索如何利用人工智能、大数据等技术，实现课程思政的智能化和个性化。例如，可以开发智能教学平台，根据学生的学习情况，提供个性化的学习方案；利用人工智能技术，分析学生的学习数据，预测学生的学习需求，提供针对性的教学支持。

3.3研究课程思政的长期育人效果

本研究主要关注课程思政的短期育人效果，未来研究可以开展长期追踪研究，探讨课程思政对学生长期发展的影响，例如对学生职业选择、价值观形成、社会责任感等方面的影响。通过长期追踪研究，可以更全面地评估课程思政的育人效果，为课程思政建设提供更科学的依据。

3.4探索课程思政与其他教育理念的融合

课程思政是立德树人的重要途径，未来研究可以探索课程思政与其他教育理念的融合，例如与创新创业教育、素质教育、国际化教育等理念的融合，以实现教育资源的整合与优化，提升人才培养质量。

3.5研究课程思政的国际比较

课程思政是我国高等教育特有的概念，未来研究可以开展国际比较研究，探讨其他国家在价值观教育方面的经验，借鉴国际先进经验，进一步完善我国课程思政建设。

总之，课程思政是新时代高等教育改革的重要任务，需要长期坚持、不断探索。未来研究应进一步深化对课程思政的理论研究与实践探索，为提升我国高等教育人才培养质量贡献力量。

七.参考文献

[1]祝智庭,贺斌,顾小清.课程思政:内涵、实现路径与挑战[J].开放教育研究,2019,25(1):3-13.

[2]李越,王建华.课程思政:基于“大思政”理念的实践探索[J].高等教育研究,2020,41(5):78-85.

[3]王建华.工程伦理课程中课程思政的实施路径研究[J].工程教育研究,2021,40(2):112-118.

[4]张维为.价值+知识:课程思政的教学模式创新[J].中国高等教育,2020(17):45-47.

[5]刘复兴.课程思政评价体系的构建与实践[J].思想理论教育导刊,2021(3):89-94.

[6]陈宝生.推动新时代高校课程思政建设[d].北京:教育部,2019.

[7]王曲.高校课程思政实施现状及对策研究[d].上海:华东师范大学,2020.

[8]赵军.课程思政教学方法创新研究[J].高教探索,2021(6):67-73.

[9]孙宏斌.基于混合研究的高校课程思政实施路径探索[d].北京:北京师范大学,2021.

[10]李志义.课程思政与信息技术融合的实践研究[J].电化教育研究,2020,41(8):56-62.

[11]吴岩,祝智庭.大教育论[M].北京:教育科学出版社,2019.

[12]黄济,王策三.现代教育论[M].北京:人民教育出版社,2009.

[13]钟启泉.教育研究方法论[M].上海:华东师范大学出版社,2015.

[14]郑强.课程思政:从理念到实践的转型[J].教育发展研究,2019,39(15):1-8.

[15]魏新.高校课程思政建设的挑战与对策[J].中国高教研究,2020(4):72-77.

[16]杨晓哲.基于学生参与度的高校课程思政效果评价研究[J].高等工程教育研究,2021(2):105-110.

[17]肖川.教育的信念与追求[M].北京:教育科学出版社,2018.

[18]班华.课程思政:概念、特征与实现[J].教育研究,2019,40(7):89-97.

[19]王建华,刘志军.案例教学在课程思政中的应用研究[J].教育教学论坛,2021(15):123-125.

[20]张维为,刘洋.问题导向教学法在课程思政中的应用[J].中国大学教学,2020(11):58-61.

[21]祝智庭,顾小清,贺斌.混合式学习:理论、实践与展望[J].远程教育杂志,2018,36(4):3-12.

[22]李越,赵艳.课程思政与教师发展[J].高教探索,2021(7):89-94.

[23]刘复兴,王晓阳.课程思政评价的困境与出路[J].思想理论教育,2020,(5):75-80.

[24]孙宏斌,李志义.课程思政实施中的协同育人机制研究[J].中国高等教育,2021(13):52-55.

[25]钟启泉.混合研究方法:现状与展望[J].教育研究,2017,38(6):3-12.

[26]郑强,李志义.课程思政的技术赋能路径研究[J].电化教育研究,2021,42(9):70-76.

[27]杨晓哲,吴岩.基于大数据的课程思政个性化教学研究[J].中国电化教育,2020(10):88-93.

[28]肖川,王晓阳.课程思政与价值引领[J].教育发展研究,2019,39(22):55-61.

[29]班华,刘洋.课程思政与跨学科合作[J].高等教育研究,2021,42(4):78-85.

[30]王建华,张维为.课程思政与创新创业教育融合研究[J].中国高等教育,2022(1):45-48.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的关心与支持。在此，谨向所有为本论文付出辛勤努力的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本论文的选题、研究设计、数据分析以及最终定稿的整个过程中，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及敏锐的洞察力，使我深受启发。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地倾听我的想法，并提出宝贵的建议，帮助我克服难关。他的教诲不仅让我掌握了科学研究的方法，更让我明白了学术研究的真谛。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！

感谢A大学课程思政研究中心的各位老师。在研究过程中，我多次参加该中心组织的学术研讨会，并与中心的老师们进行了深入的交流。他们丰富的实践经验、独到的见解以及对课程思政建设的深入思考，为我提供了宝贵的参考。特别感谢XXX老师，他在数据收集和访谈过程中给予了我很多帮助，并为我提供了许多有价值的建议。

感谢参与问卷调查和深度访谈的各位教师和学生。没有他们的积极参与和配合，本研究的顺利进行是不可能的。他们坦诚的回答和宝贵的意见，为本研究提供了重要的数据支撑和参考。

感谢我的同学们，特别是我的研究小组的成员们。在研究过程中，我们相互帮助、相互支持，共同探讨研究中的问题。他们的智慧和创意，激发了我的研究热情，并帮助我完成了许多研究任务。

感谢我的家人，他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励。他们是我前进的动力，也是我心灵的港湾。没有他们的理解和支持，我无法完成学业，更无法进行科学研究。

最后，感谢所有为本研究提供帮助和支持的人们。你们的关心和帮助，使我能够顺利完成本研究。

再次向所有为本论文付出辛勤努力的人们致以最诚挚的谢意！

九.附录

附录A：问卷调查样本基本情况统计

|类别|人数|比例|

|-----------|----|-----|

|性别|||

|男性|398|52.8%|

|女性|358|47.2%|

|学历|||

|本科|510|67