《小学语文语言文学阅读与新时代高远前行课｜了解理念 树立意识》

202X一小学语文语言文学阅读的核心内涵与时代定位演讲人2026-06-09XXXX有限公司202X《小学语文语言文学阅读与新时代高远前行课｜了解理念树立意识》我从事小学语文教研工作已有十八年，足迹踏过大大小小近百所城乡小学，在听课、调研、磨课的过程中，愈发感受到语言文学阅读教学是小学语文育人体系的核心根基，而当前不少一线教师对这一领域的理念认知还存在模糊地带，亟需梳理核心内涵，澄清认知偏差，树立符合新时代要求的教学意识，助力学生的长远成长。本次课程将从核心内涵、现存偏差、意识构建、实践路径四个层面展开，逐步理清小学语文语言文学阅读的教学方向。XXXX有限公司202001PART.小学语文语言文学阅读的核心内涵与时代定位XXXX有限公司202002PART.1对传统阅读教学的继承与反思1对传统阅读教学的继承与反思我国小学语文阅读教学历来重视字词句段的基础训练，这套训练体系为学生语言能力建构打下了扎实基础，是我们必须继承的宝贵经验。但在长期实践中，我也观察到一个普遍的共性问题：很多教师习惯将完整的文学作品拆解为零散的知识点，把语言文学阅读异化为知识点识记和答题训练。去年我在一所县域小学听三年级《荷花》公开课，教师整节课用20分钟讲解生字词、梳理知识点，10分钟划分段落、概括段意，最后仅留5分钟让学生齐读一遍课文就结束教学。一篇充满自然灵韵的散文，变成了干巴巴的应试训练材料，学生没有机会静下心感受叶圣陶先生笔下荷花的灵动姿态，更谈不上体会作者融入文字中对自然的赤诚热爱，这就是传统教学模式中需要我们反思调整的部分。XXXX有限公司202003PART.2新时代小学语文语言文学阅读的核心内涵2新时代小学语文语言文学阅读的核心内涵结合新时代小学语文的育人要求，我认为语言文学阅读的核心内涵可以分为三个层层递进的层面：2.1语言运用能力的基础建构语言文学阅读的基础功能，是让学生在接触优秀文学作品的过程中，积累规范、优美、鲜活的汉语言语经验，逐步掌握汉语的表达规律，为后续的表达与交流打下扎实基础，这是语文学科工具性的核心体现。2.2文学审美的启蒙奠基小学语文阶段是一个人审美意识萌发的关键期，优秀的语言文学作品是培育孩子审美能力的最好载体，通过阅读，孩子能逐步学会感知美、欣赏美、追求美，这是一个人精神成长的重要根基。2.3人文精神的早期培育语言文学作品从来都不是文字的简单组合，它承载着作者对世界、对人生的思考，承载着人类共同的美好价值追求，通过阅读优秀作品，孩子能潜移默化地接受人文精神的滋养，种下真善美的种子，这是语文课程人文性的核心体现。理清小学语文语言文学阅读的核心内涵之后，我们需要进一步直面当前教学实践中存在的共性意识偏差，才能明确后续改进的方向，构建符合新时代要求的教学意识体系。XXXX有限公司202004PART.当前小学语文语言文学阅读教学的共性意识偏差XXXX有限公司202005PART.1工具化定位偏差：将语言文学阅读异化为应试训练1工具化定位偏差：将语言文学阅读异化为应试训练在调研中我发现，不少一线教师对语言文学阅读的定位存在明显的工具化偏差，很多教师认为小学语文阅读教学的核心目标就是应对考试得分，因此把每一篇课文都按照阅读题的考点设计教学环节，把完整的文学作品拆解成多个考点模块，反复训练学生的答题技巧。我在一次六年级期末教研分析会上，有一位教龄十年的老师跟我说：“哪有时间让孩子慢慢读文本，考试拿分才是要紧的，现在升学竞争这么大，我们耽误不起。”可实际结果是，学生刷了几百道阅读题，却依然读不懂一篇散文的情感意蕴，也写不出有真情实感的作文，这种舍本逐末的教学方式，既损害了学生的阅读兴趣，也背离了语言文学阅读的核心目标。XXXX有限公司202006PART.2形式化空心偏差：重课堂活动设计轻文本涵咏2形式化空心偏差：重课堂活动设计轻文本涵咏近年来随着课堂教学改革的推进，很多教师开始追求课堂形式的创新，这本是好事，但我也观察到不少课堂陷入了形式化的误区：整节课热热闹闹，表演、手工、多媒体展示一个接一个，却没有给学生留下充足的时间静下心阅读文本、涵咏语言。比如前年我听过一节《小蝌蚪找妈妈》的公开课，教师整节课设计了画小蝌蚪、演小蝌蚪、制作科学小报三个环节，一共只留了3分钟让学生读课文，一节课下来活动很丰富，学生却没有感受到文本语言的生动性，更没有在语言文学层面获得任何沉淀，这就是典型的空心化教学。XXXX有限公司202007PART.3低阶化目标偏差：局限于内容理解缺乏价值引领3低阶化目标偏差：局限于内容理解缺乏价值引领还有不少教师对语言文学阅读的目标定位停留在低阶层面，认为只要让学生读懂课文内容、回答课后问题就完成了教学任务，不会主动挖掘文本背后的精神内核，也不会引导学生做更深层次的思考。比如教《灰雀》，很多教师只讲清楚列宁寻找灰雀、和小男孩对话的过程就结束了，不会引导学生感受列宁对孩子的尊重、小男孩做错事主动改正的诚实品质，这种低阶化的阅读教学，无法给学生提供足够的精神养分，更谈不上支撑学生的长远成长。正视当前存在的意识偏差之后，我们就可以明确：新时代的小学语文语言文学阅读教学，应当构建什么样的核心意识，才能真正实现育人目标，支撑学生的高远前行。XXXX有限公司202008PART.1文本本体意识：回归语言文字本身1文本本体意识：回归语言文字本身语言文学阅读的核心，是让学生直接和文本对话、和作者对话，任何教学活动都不能替代学生自己的阅读感受，这是我们首先要树立的核心意识。去年我在全国小学语文教学观摩会上听特级教师薛法根教《石榴》，整节课没有任何花哨的设计，就是把大半的时间留给学生朗读：从读准生字到读顺句子，再到读出石榴的饱满可爱，学生在一遍遍朗读中，自己感受到了作者对石榴、对家乡的喜爱，根本不需要教师过多讲解，这就是文本本体意识的最好体现。我们在日常教学中，一定要把课堂的核心还给文本，把阅读的主动权还给学生，不要用教师的讲解代替学生的阅读，更不要用花哨的活动挤掉学生的阅读时间。XXXX有限公司202009PART.2审美启蒙意识：遵循儿童认知规律开展美感培育2审美启蒙意识：遵循儿童认知规律开展美感培育小学语文语言文学阅读的核心功能之一是审美启蒙，我们要根据儿童的认知发展规律，循序渐进培育学生的审美能力：2.1感知汉语言的形式美汉语言本身就有独特的韵律美、节奏美，低段的儿歌、古诗，本身就是最好的审美材料，教“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，不需要给二年级的孩子讲解什么是平仄对仗，只要让他们反复朗读，自然就能感受到汉语言的韵律美感，这种潜移默化的感受，会慢慢沉淀为孩子对汉语言的感知能力。2.2感知文学作品的意蕴美不同的文学作品塑造了不同的文学形象，这些形象本身就承载着美感，我们要引导学生走进形象、感受形象，比如教《司马光》，不要只让学生记住“砸缸”这个动作，要引导学生感受司马光在紧急情况下的冷静沉着；教《稻草人》，要引导学生感受稻草人的善良和无奈，这些审美感受会慢慢内化为学生自己的精神素养。XXXX有限公司202010PART.3价值引领意识：以浸润式培育种下高远成长的种子3价值引领意识：以浸润式培育种下高远成长的种子所谓新时代的高远前行，本质上就是要给孩子种下精神的种子，支撑他们未来走得更远更稳，因此价值引领意识是我们必须树立的核心意识：3.1避免生硬说教，坚持浸润式引领价值引领不是贴标签、喊口号，而是要让学生在阅读中自己感悟，比如教《鲁滨逊漂流记》选段，不要直接给学生贴上“要勇敢要乐观”的标签，要引导学生读鲁滨逊写日记的内容，自己感受他在绝境中对生活的热爱和坚持，这种内化的感悟，比任何说教都更深刻。3.2立足儿童成长，指向长远发展小学语文阅读的价值，不是让孩子立刻成为完美的人，而是给他们的未来埋下种子：读了《大自然的声音》，孩子会更留心观察身边的风声雨声，慢慢养成对自然的热爱；读了《司马光》，孩子遇到问题的时候会多一份冷静思考的意识；这些潜移默化的影响，就是孩子未来高远前行的核心动力。XXXX有限公司202011PART.4终身阅读意识：打通课堂与生活的阅读边界4终身阅读意识：打通课堂与生活的阅读边界我们做语言文学阅读教学，最终的目标不是教学生会做阅读题，而是教学生会读书、一辈子爱读书，这是给孩子一辈子的礼物。我十八年前刚参加工作教过的一个学生，现在从事工程技术工作，去年同学聚会他跟我说，当年我带他们班读课外书的习惯，一直保持到现在，每天下班读几十页文学书，是他一天最放松的时刻，也是他精神的栖息地。这件事让我愈发感受到，培养终身阅读的意识，是我们语文教师能给孩子的最好礼物，所以我们一定要打通课堂和课外的边界，把课堂阅读延伸到课外生活，引导孩子养成终身阅读的习惯。明确了核心意识之后，我们需要把理念落实到日常教学的具体环节中，才能真正发挥语言文学阅读的育人价值。XXXX有限公司202012PART.1学段适配，优化阅读内容选择1学段适配，优化阅读内容选择我们要根据不同学段学生的认知发展特点，选择适配的阅读内容：低段以童谣、儿歌、短童话为主，核心是培养学生的阅读兴趣，不要给学生过多的任务要求；中段可以选择篇幅适中的儿童散文、中篇儿童小说，逐步培养学生的概括能力和感悟能力；高段可以选择经典文学作品的节选、适合儿童阅读的整本书，逐步提升学生的阅读深度。XXXX有限公司202013PART.2优化流程，预留充足的阅读涵咏时间2优化流程，预留充足的阅读涵咏时间在日常教学设计中，我们要主动减少无效提问和非必要的拓展活动，把至少三分之一的课堂时间留给学生自主阅读，让学生能静下心来和文本对话，不要赶进度、不要追求环节的完整，学生读到位了，教学目标自然就达成了。XXXX有限公司202014PART.3多元拓展，搭建学生阅读展示平台3多元拓展，搭建学生阅读展示平台我们要通过搭建多元的阅读展示平台，激发学生的阅读积极性：比如建立班级读书角，每周开设一节阅读分享课，开展阅读手账评比、故事演讲比赛等活动，让学生有机会分享自己的阅读感受，获得阅读的成就感，逐步把阅读变成学生主动愿意参与的日常活动。经过对核心理念、现存问题、意识构建、实践路径的逐层梳理，我们可以对本次课程的核心思想做一个精炼总结：小学语文语言文学阅读，从