全国考试教育教学知识与能力(小学)历年真题主观题

2016年上半年教师资格考试

小学教育教学知识与能力试题

试题解析请在下面查看

一、单项选择题

1、近朱者赤近墨者黑，说明在人的身心发展中起决定作用的因素是()

A、遗传B、环境C、个性差异D、个人努力

2、教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是()

A、夸美纽斯和布鲁纳B、夸美纽斯和杜威C、赫尔巴特和布鲁纳D、赫尔巴特和

杜威

3、小林有一次偷拿水果摊上的苹果被老师叫到了办公室，老师批评他：“为什么总是

拿别人的东西？”小林低着头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。”这说明小

林缺乏()

A、道德认识教育B、道德情感教育C、道德意志教育D、道德行为教育

4、我国制度化学校教育体系包括()

①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育

A、①②③④B、①②③⑤C、①②④⑤D、②③④⑤

5、与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在()

A、生活性B、计划性C、组织性D、系统性

6、有目的有计划地对事物或现象进行获取资料的研究方法是()

A、历史法B、问卷法C、观察法D、文献法

7、儿童出现眼镜干涩夜盲症可能主要缺乏()

A、维生素AB、维生素BC、维生素CD、维生素D

8、当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得校方框平面位于大方框平面的前方，

会儿觉得位于大方框平面的后方，这种注意反复变化的现象属于()

A、注意分散B、注意起伏C、注意分配D、注意转移

9、教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界，这说明思维具有()

A、间接性B、概括性C、理解性D、整体性

10、不受外界化境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人其认知方式属于()

A、独立型B、C、整体型D、系列型

11、将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是()

A、罗杰斯B、布鲁纳C、杜威D、桑代克

12、小英到医院打针以后再遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是()

A、内化B、C、焦虑D、移情

13、按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂中实施的课程属于()

A、理想的课程B、正式的课程C、领悟的课程D、运作的课程

14、荀子在《劝学篇》中指出：“不积度步无以至千里，不积小流无以成江海。”这

句话所蕴含的教学原则是()

A、循序渐进原则B、因材施教原则C、启发引导原则D、直观性原则

15、在数学《反方形和正方形周长》时，张老师将能够正确计算长方形和正方形的周

长，拟是为教学目标之一，故目标属于()

A、知识性目标B、过程性目标C、技能性目标D、情感性目标

16、按照由易到难，由简到繁的顺序编班课程内容，这种组织方式属于()

A、横向组织B、水平组织C、简约组织D、综合组织

17、体现国家对学校的统一要求，作为学校办法的基本纲领和重要依据的是()

A、课程计划B、课程标准C、教学大纲D、教学目标

18、小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的

知识，这种教学方法属于()

A、参观法B、实验法C、演示法D、实习法

19、新学期第一堂体育课，张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据，这

种教学评价属于()

A、过程性评价B、总结性评价C、分析性评价D、个体内差异评价

20、根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求，我国小学现阶段既开设语文、

数学、英语等学科课程，有开设科学、艺术等综合课程，这体现了课程结构具有()

A、综合性B、均衡性C、选择性D、时代性

二、简答题

21、简述马斯洛的需要层次理论

22、儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面

23、简述《小学教师专业标准(试行)》中“学生为本”的基本理念。

三、材料分析题

24、唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文累计素

材。不久，小强的爸爸就气势汹汹的来找唐老师，质问唐老师为什么小强一回家就玩

泥巴，不学习。唐老师就将小强的作文读给家长听。作文中提到小强曾经做过一个坦

克模型，但是被他爸爸非常生气，就一脚给踩坏了。家长听完小强的作文，表示理解

了孩子的行为。

(1)评析唐老师与家长的沟通方法。

(2)试述家校合作应遵循的基本要求。

25、杨老师在讲《分数的基本性质》。采用的导入方式是“猴子分饼”。猴山上的猴

子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先

把第一块饼平均切成三块，分给猴A一块。猴B见到说：“太少了，我要两块。”猴

王就把第二块饼平均切成六块，分给猴B两块。猴C更贪，它抢着说：“我要三块，

我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成九块，分给猴C三块。那么同学们，

这个猴子这么贪心，你觉得他能吃完吗？

(1)评析杨老师所设计的教学导入环节。

(2)课堂中常用的导入方式？

四、教学设计题。

26、《草》白居易

(1)、描写该诗的意境并分析主题。

(2)、指导小学二年级学生学习材料，试拟定教学目标。

(3)、设计针对生字“枯”的写字指导过程。

27、练习:

(1)、多数怎样估计：

①《新编小学生字典》592页，大约是()页

②小俊每分钟打字108个，大约是()个。

③本校有学生688个，大约是()个。

④李平大叔今年的桔子1328千克，大约是()千克。

(2)、刘宁走一步平均长62cm,从操场这头到那头共252步，操场大约长()米。

(3)、沙坪小学有学生612人，全乡有19所小学，全乡有多少小学生？

(4)、燕鸥从北极到南极，形成17000千米，如每天飞780千米，20天能飞到吗？

(5)、四年级学生去秋游，每套车票门票49元，共需104套，要带多少签？

问题：(1)估算与精算的区别？

(2)指导中年段小学生，试拟教学目标。

(3)据教学目标，设计新授环节教学活动和理由。

28、Lookandreadourschool(图)

(1)、简述英语课程创设意境的方法。

(2)、指导小学生，试拟定教学目标。

(3)、依据教学目标，设计导入和操练环节的教学活动并说明理由。

29、请认真阅读下列材料并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务

(1)简要分析歌曲的特点(10分)；

(2)如指定低年级学生学唱本歌曲，试拟定教学目标(10分)；

(3)依据拟定的教学目标，结合歌曲的学习，设计“音的高低知识点教学环节”并说

明理由；

30、前翻滚

(1)、说明“前翻滚”的教学重点、难点。

(2)、指导水平二的学生练习，拟定教学目标。

(3)、设计犯错纠正和理由。

31、花点心

(1)、美术语言的造型元素。

(2)、指导低年级小学生学习，拟定教学目标。

(3)、设计新环节的活动和理由。

2016年上半年教师资格考试

小学教育教学知识与能力试答案及解析

BDCBAC

7..A8.B9..A10.All.C12.B13.B14.A15.C16.C17.A18.B19.C20.B

二、简答题：

马斯洛把需要分为五个层次，最低层次的需要是生理需要，接着是安全需要，归属和

爱的需要，尊重需要，处在最高层次的是自我实现的需要。其中前四个层次是缺失性

需要，最后一种需要属于成长性需要。低层次的需要要在高层次的需要得到满足之后,

才会有对高层次的需要。

这要求我们在教育教学过程中要首先满足学生低层次的需要，才能促进他们发奋学习；

其次也要注意高层次需要的，满足，才能更好的调节低层次的需要

学生的个别差异主要表现在以下方面：

①不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人则“大

器晚成”。

②不同儿童不同方面的发展存在着差异。如有的儿童，他们的数学能力较强，但绘画

却很差，而有的同学正好相反。

③不同儿童所具有的不同个性心理倾向。如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性

格等。

④个别差异也表现在群体间.如男女在智力结构上的差异，女生擅文，男生擅理。

根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积

极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最

大的发展。

《小学教师专业标准(试行)》中学生为本的基本理念，包括：尊重小学生权益，以

小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教

学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长

材料分析

(1)家校联系的主要方式有：通过与家长相互访问、建立通讯录、定时举行家长会、

组织家长委员会、举办家长学校等加强与学校之间的联系。材料中老师通过小强的文

章让家长更好的来了解小强，加强了家校联系的一致性。也体现了在教育过程中教育

的一致性原则。唐老师的沟通方式是非常合理的。

(2)试述家校合作应遵循的基本要求

1.教育要求的一致性

无论是家庭还是学校在对学生提出要求、教育，在方向上要保持一致，共同的教育使

学生的努力方向更加明确。家庭教育要配合学校，家长要和教师沟通配合好，不能各

行其是。

2.教育作用的互补性

要使学校和家庭教育形成合力，除了要充分发挥好各自的作用以外，家庭教育要侧重

为学生提供良好的家庭教育环境、创造和谐的家庭成员关系，培养良好的道德品质和

生活习惯；学校教育则应按照教育目标，从德智体美等几个方面培养学生，为全面发

展打下良好的文化知识基础。

3.发挥学校教育的优势作用

在学校和家庭的教育中，学校教育更自觉，目的性更强一些，并且是有计划、有组织、

有系统的进行，因此要充分发挥学校的优势，学校要经常同家庭联系，这样才可以扬

长避短、校内外相结合，发挥学校教育的主导作用。

25、杨老师在讲《分数的基本性质》。采用的导入方式是“猴子分饼”。

猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给

小猴们吃，它先把第一块饼平均切成三块，分给猴A一块。猴B见到说：“太少了，

我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成六块，分给猴B两块。猴C更贪，它抢着说:

“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成九块，分给猴C三块。

同学们，你们知道哪只猴子分得多吗？(学生自主讨论，并发表自己的意见)

(1)、评析杨老师所设计的教学导入环节。

(1)杨老师所设计的教学设计符合学生的年龄特点，和本节课的教学能更好结合起来,

能更好的引起学生学习的兴趣，带他们进入课堂教学。

(2)、课堂中常用的导入方式？

2、数学课堂中常用的导入方式

复习导入谜语导入图片导入谈话导入结合生活实际导入设置生活情景导入设置悬念导

入

26、语文教学设计

草

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

1、描述该诗的意境并分析主题。

诗歌意境：

诗人白居易在古诗中先呈现了生长着茂盛野草的大草原。紧接着呈现草叶枯黄的秋景,

在烈烈劲风中，野火燎原。最后展现春回大地，小草钻出灰烬,一派勃勃生机的画面。

诗歌主题：《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力，

抒发对小草坚韧不拔精神的敬佩之情。

2、拟定教学目标

（1）知识与能力目标：会认“枯、荣”两个生字，会写“枯、荣、烧”三个字；能正

确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

（2）过程与方法目标：通过研究古诗，学生能说出诗歌大意，体会诗人热爱春天、热

爱生活的情感。

（3）情感态度价值观目标：学生能够感受到小草顽强的生命力，初步懂得要像小草那

样不怕困难、顽强不屈。

3、设计针对生字“枯”的写字教学设计。

一、学生自学生字，教师指导书写。

1、学生在读准字音的基础上，自己分析字形。

2、班内交流。

3、教师指导书写。

二、重点讲解“枯”字。

1、询问学生枯字的偏旁结构，并指明为左右结构。由“木”与“古”组成。

2、提问学生“木”与“古”的含义。

3、结合“枯”字的结构，向学生表明“枯”字的含义就是树木年老了。

4、鼓励学生用“枯”字进行组词造句。

三、练习书写

1、安排学生学写枯字。

2、请学生上台展示，书写枯字。

四、拓展延伸

询问学生还有哪些字与“枯”字形相似，字音相近，借此拓展学生的知识面。

例如讲解：姑、咕、估等。

27、数学教学设计

1.区别：估算在解决实际问题中经常用到，估算与精算相互补充，在实际运用有不同

的功能。对于一些问题可能只需要估算，就没有必要一定要精算，估算是根据具体情

境及知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计二精算则要求有精确的结

果

2.知识与能力：学生在解决简单的实际问题的过程中，学会什么是估算，以及估算与

精算的区别

过程与方法：通过本节课的学习体会估算在日常生活中的应用，增强估算意识，能结

合具体情境进行估算。

情感态度与价值观：进一步培养学生的数感，培养学生合作交流的意识以及对数学的

积极情感。

(-)自主探索，掌握算法

教学例题?？

出示例题问题：估计一下，买一部电话机和一个电饭煲，大约需要几百元？？提问：要

解决这个问题怎样列式？板书：97+192?

提问：这道题不要求我们算出准确的钱数？要求的是什么？你打算怎么办？？先独立思

考，再分组交流，探索算法，再交流中体会估算的方法

学生汇报：电话机的价钱是97元，97元接近100元；电饭煲的价钱是192元，192元

接近200元。100元加200元等于300元，所以，买一台电话机和一个电饭煲大约需要

300元。

讲述：这样的算法就是估算（板书：估算）你们估算的方法是对的，但估算的过程不

必全写出来，老师教给你们一种简便的写法。？

板书：97+192^300（元）????????????约等号？

讲述：“心”这个符号叫做约等号，表示大约相等的意思，读作“约等于"。（学生

练习写约等号）？

提问：算式中为什么不能写“=”呢？你觉得，人们为什么要用它来表示大约等于呢？

（让学生体会既有等于的意思，又表示不完全相等）？

2、教学“试一试”？?

提问：现在你能用刚才的方法估算买一辆自行车和一台电风扇，大约需要几百元吗？？

在小组里说一说你是怎样估算的。？

学生汇报：自行车的价钱是403元，接近400元，电风扇的价钱是105元，接近100

元，400元加100元等于，所以买一辆自行车和一台电风扇，大约需要500元。（板书

403+105^500（元））提问：如果我们带500元能买回这两件商品吗？？

可能会有两种答案，通过讨论，形成不能买回的统一认识及原因，把403看作400,少

算了，把105看作100,也少算了，所以估算的结果会比实际的结果小。？

提问：下面每人设想任意选购两件商品，估计大约需要几百元？？学生汇报：？

(1)买一部电话机和一辆自行车，大约需要几百元？97+403^500(元)？(2)买一

个电饭煲和一辆自行车，大约需要几百元？192+403心600(元)小结：在刚才的计算

中，同学们把要买的商品的价钱看成和它接近的整百数，再把这些整百数相加得到买

这两样商品大约需要的钱数，这就是加法估算的方法。下面我们就来进行这方面的练

习。？

【设计说明】估算的方法虽然是本节课的重点，但学生掌握起来并不难，所以教学时

可放手让学生自主探索、交流掌握方法，而约等号及其含义则采用讲述的方法告诉学

生。这样的教学充分体现了学生的主体性和教师的主导性的统一

(二)小组合作、巩固练习

(1)、多数怎样估计：

①《新编小学生字典》592页，大约是()页

②小俊每分钟打字108个，大约是()个。

③本校有学生688个，大约是()个。

④李平大叔今年的桔子1328千克，大约是()千克。

(2)、刘宁走一步平均长62cm,从操场这头到那头共252步，操场大约长()米。

(3)、沙坪小学有学生612人，全乡有19所小学，全乡有多少小学生？

(4)、燕鸥从北极到南极，形成17000千米，如每天飞780千米，20天能飞到吗？

(5)、四年级学生去秋游，每套车票门票49元，共需104套，要带多少钱？

想一想，其他几道题的笔算结果为什么有的比估算结果大，有的却比估算结果小呢？

为什么有的地方是估算，有的是精算？

【设计说明】笔算和估算都是计算的方法，这样的处理，有利于把估算和精确计算有

机结合起来，在计算前让学生估算或计算后让学生用估算验算，有利提高精确计算的

正确率，帮助学生认清估算和精算的联系和区别，让学生由被动估算向自主估算的转

变

28、英语教学设计

1、简述英语课程创设情境的方法。

英语教学离不开情境。情境是客观存在，离开了情境，语言就失去了本质涵义。“创

设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》

对英语教学提出的要求。这就要求英语教师在课堂上努力营造学习英语的有利环境，

也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，从而引导学生积极参与进来，大胆实践、

大胆交际。

一、运用直观、形象的实物教具和图片来创设情景。

二、运用多媒体来创设情境

2、指导小学生学习，拟定教学目标

3、依据教学目标，设计导入和操练环节的教学活动并说明理由。

29、音乐

请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列题目。

1、简要分析歌曲特点。

《大鼓和小鼓》是一首充满童趣的日本儿童歌曲。全曲共八小节，四个乐句，独具匠

心的旋律用较低的声音和“XX”的节奏相结合，表现大鼓的音色特点；用较高的声音

和“XXX”的节奏相结合，表现小鼓的音色特点，使学生形象生动地感受到大鼓和小

鼓声音在高低、强弱、音色等方面的不同特点。演唱时要注意唱出大鼓声音的强和小

鼓声音的弱，把握好歌曲中的力度对比。

2、如指导低年级学生学唱本歌曲，试拟定教学目标。

（1）情感态度价值观目标：学生养成对音乐的喜爱之情，培养对鼓的兴趣与喜爱，激

发学生进一步探索的求知欲望。

（2）过程与方法目标：学生能够掌握用声势与歌唱相结合的表现方法，并应用到歌曲

《大鼓和小鼓》的演唱活动中。

（3）知识与能力目标：学生学会演唱歌曲《大鼓和小鼓》，能够背唱歌曲；能够初步

感知声音的高低与强弱。

3、根据拟定的教学目标，结合歌曲的学习，设计“音的高低知识点教学环节”，并说

明理由。

（1）教学环节：

一、导入

1、欣赏图片，认识各种鼓，导入新课。

2、听歌曲《大鼓和小鼓》，出示大鼓小鼓，并认识这两种乐器：大鼓和小鼓。

二、学习知识

1、听鼓声，看打鼓

（1）师：请同学们仔细听听这是什么声音？（播放一段打鼓的音乐）听完后叫学生说

说你听到可什么声音，学生回答。

（2）师：刚才我们听到了一段打鼓的声音，同学们知道鼓是怎么敲的吗？让我们一起

去看看鼓是怎么敲的？（播放一段打鼓的视频）

2、认识鼓

师：今天老师给大家带来了两个鼓朋友，他们来和大家一块玩呢

一个叫大鼓。

XXX

嗨你好！

一个叫小鼓，也叫小军鼓。

XXIXXX

你好小朋友

3、玩打鼓

通过敲击、观察正确分辨大小鼓在声响、形状、敲击方式上的区别。

师：大鼓小鼓真有礼貌，小朋友要不要也和他们问好呢？运用生动的语言邀请学生进

行乐器的敲击。

4、找出合适衬词，为歌曲学唱做好准备

让学生通过教师的启发和引导为大小鼓在声响和击奏方式上分别找出合适的衬词。鼓

励学生通过合作的方式选择一个最合适的词语，运用于歌曲的学唱。

出示卡片：擂起了大鼓咚咚

敲起了小鼓嗨嗨嗨

根据所说的敲大鼓和小鼓的动作让学生边说边模仿。

(2)设计理由：

1、新课程改革强调学生是学习的主体，倡导自主、合作探究的学习方式。教师的教学

应当从灌输式转向启发式，成为学生学习的促进者。因此在本节课的教学中，设计以

学生的主观体验为主，辅之以教师的讲解，帮助学生理解音的高低知识点。

2、本首歌曲是一首有名的日本儿歌，基调活泼，富有童趣。极容易引起学生学习的兴

趣，因而在教学过程中理应以学生的自我感知为中心，因而在学习知识点的过程中，

让学生采用打节拍的方式理解“音的高低”知识点。

30、体育

1、说明前滚翻的教学重点和难点

教学的重点与难点：

重点：低头蹬腿团身紧抱膝

难点：团身紧，方向正，滚动圆滑。动作连贯、协调。

2、拟定教学目标

(1)认识目标：学生掌握前滚翻时必须团身紧的技术要点，了解如何利用前滚翻技术

保护自己。

(2)技能目标：通过练习，85%—90%的学生可以掌握前滚翻的正确技术动作，发展灵

敏、柔韧、协调等身体素质。

(3)情感目标：通过学习，学生能够认识自己身体素质上的不足，培养同学互相帮助

情感，感受课堂中的挑战与喜悦，喜欢体育爱上体育课。培养学生克服困难，勇于挑

战自我的信心，学会尊重并听取别人意见，互帮互学，形成良好的合作精神。

3、设计犯错纠正法并说设计理由。

首先采用了情景教学法和情绪激励法进行教学，以激发学生的学习兴趣，使学生积极

主动地去学习。另外，结合示范法，以准确优美的动作示范激发学生“我要学习〃的情

感，以及采用讲解法和练习法，通过教师的讲解和学生的练习，学生更快更好地掌握

动作要领。引导学生在尝试练习中发现问题然后在相互对比，小组研讨中悟出动作要

领，理解道理，最后通过“小组协作”和“个人练习〃相结合的学习方法，最终解决所

发现的问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的主动性。

设计理由：

1、前滚翻动作质量的高低，团身抱膝是关键。初学者易犯的错误，往往是用头顶着垫

子，或是提臀过高，重心前移时不能迅速屈臂团身，也有的学生由于两臂用力不匀，

屈臂程度不同，滚翻不正。教师应仔细观察，有针对性地帮助学生纠正错误。

2、学生出现错误，教师不能仅仅在口头上对学生进行阐述，而应当向学生进行演示，

以帮助学生尽快的掌握正确的动作要领。

3、体育课的学习离不开大量的练习，以帮助学生掌握动作要领，因此针对学生出现的

错误，在教师示范的基础上，需要安排学生做大量的练习，一边切实的掌握正确的动

作要领。

31、美术

1、美术语言的造型元素

美术语言既是客观世界的反映，又是人类心理理性活动的产物。大自然中无论是自然

物还是人造物都存在着一些基本特征与秩序感。它含有线条、形状、色彩、空间、明

暗、肌理等造型元素，也含有对称、均衡、节奏、变化、统一等形式原理。

2、低年级小学生学习，拟定教学目标

教学目标：

1、认知目标：学生简单了解点心文化和有关点心的种类制作方法，学习利用一定的立

体造型的制作和色彩搭配的方法。

2、技能目标：通过生动有趣的教学活动，学生能够运用泥塑造型搓、揉、压、捏等方

法进行花点心的制作。

3、情感目标：鼓励学生在创作过程中的创新思维.在动手动脑中培养学生的立体造型

与色彩搭配的审美能力。学生学会在生活中观察发现美，创造美，有集体合作意识和

探究精神，关注生活，关注社会。

3、设计新授环节，并说明理由。

二、讲授新课

1、讲解点心小知识

教师：你们喜欢老师带来的礼物吗？你猜猜老师喜欢这其中的哪一个？

学生在猜测之中，教师传授点心小知识：中国有七百多种点心，老师最喜欢这个

月饼。（板书：月饼）

教师出示月饼，并讲解喜欢的原因：每年的八月十五，我们吃月饼、赏月亮，全

家人聚在一起非常开心，非常幸福。小小的月饼代表团圆吉祥，月饼被成称为中国最

具有代表性的点心。

同学们，你知道西方国家最具有代表性的点心是什么吗？

教师板书：蛋糕

2、师生共同观赏点心的录象

教师：同学们，让我带着你们一块去参观一个点心世界好吗？

伴随着录象的播放，教师：点心世界的点心真多，而且这些点心风格各异，花样

繁多，我们称这些点心为花点心好吗？

教师板书：花点心

3、学生制作

教师：同学们，刚才我们欣赏的花点心有好吃又好看的，还有只好看不好吃的，

比如：用纸剪出来的，用笔画出来的。其实，做只好看不好吃的花点心用这个材料更

合适一一橡皮泥（教师出示）

教师和学生共同拿出橡皮泥。

教师引导：让我们看看它的颜色，漂亮而丰富的颜色。捏捏它的质地，非常柔软,

做出来的更象是真实的。我们用橡皮泥做花点心必须进行加工。

教师和学生共同尝试将橡皮泥改变成各种形状

4、小比赛

教师：我们开展依次小小的点心师花样大比拼，看谁作出的花样最独特？学生制

作，教师鼓励学生大胆想想各种造型。教师对于部分制作不精美的学生在方法上应细

致，耐心。

全国教师资格证考试

教育教学知识与能力(小学)历年真题主观题汇总

2016年上半年真题

21.简述马斯洛的需求层次理论。

22.儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面？

23.简述《小学教师专业标准(试行)》中“学生为本”。

24(1)评价唐老师与家长沟通的做法。

24(2)试述家校合作应遵循的基本要求。

25(1)评析杨老师所设计的教学导入环节。

25(2)小学课堂教学环节中常用的导入方式有哪些？

26(1)描写该诗的意境并分析主题。

26(2)如指导小学二年级学生学习该材料，试拟定教学目标。

26(3)设计针对生字“枯”的写字指导过程。

27(1)简述估算与精算的区别。

27(2)如指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。

27(3)依据拟定的教学目标，设计教授环节的教学活动并说明理由。

28(1)简述英语课程创设情境的方法。

28(2)如指导小学生学习该材料，试拟定教学目标。

28(3)依据拟定的教学目标，设计导入和操作环节的教学活动并说

明理由。

29(1)简要分析歌曲的特点。

29(2)如指导低年级段小学生学唱歌曲，试拟定教学目标。

29(3)依据拟定的教学目标，结合歌曲的学习，设计“音的高低”

知识点的教学环节并说明理由。

30(1)简要说明“前滚翻”的教学重点、难点。

30(2)如指导水平二年级的学生练习前滚翻，试拟定教学目标。

30(3)依据拟定的目标，设计易犯错误的纠正方法并说明理由。

31(1)美术语言的造型元素主要包括哪些？

31(2)如指导低年级小学生学习该材料，试拟定教学目标。

31(3)依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。

2015年下半年真题

21.简述知觉的一般特性。

22.简述学校产生的基本条件。

23.简述《小学教师专业标准(试行)》提出的基本理念。

24(1)你如何看待“好好学习，考上大学”成为绝大多数学生唯一

理想的现象？

24(2)针对这一现象，应如何对小学生进行思想教育？

25(1)对孙老师成功的教学情境创设进行评析。

25(2)阐述老师处理教材内容时的基本要求。

26(1)设计本次写作课的教学目标。

26(2)分析学生完成该写作内容的难点。

26(3)为上述学生的习作写一则100字左右的评语。

27(1)什么是模型思想？指出本节课的模型并列举小学数学中的模

型。

27(2)若指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。

27(3)依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说

明理由。

28(1)简述英语游戏教学的作用。

28(2)如指导小学生学习，试拟定教学目标。

28(3)依据拟定的教学目标，设计导入环节和操作环节的游戏活动

并说明理由。

29(1)简要分析歌曲的额特点。

29(2)如指导低年级小学生唱本歌曲，试拟定教学目标。

29(3)依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。

30(1)简要说明“脚背内侧传球”的教学重点、难点。

30(2)如果指导水平三的学生练习，试拟定教学目标。

30(3)依据拟定的教学目标，设计不少于三种“脚背内侧传球”的

练习方法并说明理由。

31(1)什么是美术设计中的“排列组合”？

31(2)如指导低年级小学生学习，试拟定教学目标。

31(3)依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。

2015年上半年真题

21.依据遗忘规律如何合理组织复习？

22.简述文化对教育的制约作用。

23.简述小学教师撰写操行评语的注意事项。

24(1)评析沈老师对“漫画事件”的处理。

24(2)谈谈教师在处理课堂上突发事件的注意事项。

25(1)评析刘老师对学生课堂表现的评价。

25(2)谈谈“新课改”倡导的评价理论。

26(1)若指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。

26(2)为本课设计3组课堂提问并简要说明理由。

26(3)为本课设计一则板书并简要说明理由。

27(1)依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》简要说明如

何在本课教学中落实“四基”。

27(2)若指导六年级学生学习本课，试拟定教学目标。

27(3)依据拟定的教学目标，设计教学过程。

2014年下半年真题

21.简述皮亚杰理论中712岁小学生思维发展的特征。

22.简述家校联系的基本方式。

23.简述教育研究中文献检索的基本要求。

24(1)谈谈本案例在班级管理方面给你的启示。

24(2)作为班主任，应树立怎样的学生观？

25(1)如果你是吴老师，如何应对这一状况？

25(2)谈谈在教学中如何贯彻科学性与思想性统一的原则。

26(1)结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》，谈谈应如

何开展识字教学。

26(2)如指导一年级学生学习本文，试拟定教学目标。

26(3)依据拟定的教学目标，设计课堂教学过程。

27(1)依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》，本材料的

教学应注重学生哪些方面的发展？

27(2)若指导一年级学生学习本课，试拟定教学目标。

27(3)依据拟定的教学目标，设计教学过程。

2014年上半年真题

21.简述我国教育目的的基本特征。

22.简述小学生学习兴趣的特点。

23.简述建立良好班风的基本措施。

24(1)说说你对“我们的学生就是我们的未来”的理解。

24(2)结合材料，说说教师在学生学习过程中的作用。

25(1)请对李老师的做法进行评价。

25(2)谈谈教学过程中预设与生成的关系。

26(1)简要分析本文的写作特点。

26(2)如指导低年级小学生学习本文，试拟定教学目标。

26(3)依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。

27(1)什么是运算能力？如何发展学生的运算能力？

27(2)根据小学中段学生的学习能力，试拟定教学目标。

27(3)依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。

2013年下半年真题

21.简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观。

22.简述班主任工作的主要内容。

23(1)图中学生在安全用电犯了哪些常识性错误？

23(2)你认为小学教师应从哪些方面进行安全教育？

24(1)试分析这位老师困惑的原因。

24(2)如果你面临这样的情况，你将如何对待？

25(1)试评析徐老师应对课堂问题行为的做法。

25(2)面对学生的课堂问题行为，老师可以用哪些教学策略？

26(1)简要分析该文本的写作特点。

26(2)如何指导中年级小学生学习本文，试拟定教学目标。

26(3)依据教学目标。设计三道练习题，并说明设计意图。

27(1)试简要说明“分数的基本性质”和“商不变性质”。

27(2)如指导高年级小学生学习”分数的基本性质”，试拟定教学

目标。

27(3)根据你的的教学目标，设计三道练习题，并说明设计意图。

2013年上半年真题

21.简述影响个体发展的主要因素。

22.简述教育报告的一般结构。

23.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学

习，简述你对这三种学习方法的理解。

24(1)基于上述材料，请从教育学、心理学视角谈谈你对“破窗理

论”的理解。

24(2)试述“破窗理论”对班级管理的启示。

25(1)请结合本教学片段评析教师的课堂提问行为。

25(2)试论述教师课堂提问的功能。

26(1)试对上文进行文本解读。

26(2)若指导低年级小学生学习本文，试拟定教学目标。

26(3)围绕教学目标，设计相应的教学环节并简要说明理由。

27(1)试分析上述两种方法所蕴含的数学思想。

27(2)若指导高年级小学生学习上述内容，试拟定教学目标。

27(3)根据拟定的教学目标，设计讲授部分的教学活动。

教育知识与能力(小学)

2012年下半年真题

21.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。

22.简述小学德育实施的主要途径。

23.简述确立小学教育目的的基本依据。

24(1)请评析徐老师应对课堂突发事件采取的策略。

24(2)试说明教师处理课堂中突发事件应注意哪些方面？

25(1)谈谈对“教学即对话”的理解。

25(2)试说明教师在教学对话中的角色定位。

26(1)请分析文本景物描写的特点。

26(2)如指导中段小学生学习本文，试拟定教学目标和重点。

26(3)围绕教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。

27(1)试分析“异分母分数加、减”的算理与算法。

27(2)如指导高中段小学生学习上述内容，试拟定教学目标和重点。

27(3)根据拟定的教学目标和重点，设计讲授部分的教学活动。2012

年上半年真题

21.简述小学教育的基本特点。

22.简述学校心理辅导的含义及途径。

23.简述小学班级管理的基本方法。

24.请运用新课程改革中学习方式的有关理论对以上材料进行简单

评析。

25.运用课堂教学评价方面的知识谈谈你对这个教学片段的看法。

26.请为下文《再见了，亲人》设计一份教学案例。

27.请为拼音“z,c,s”教学写一个教学设计片段。

28.2011年下半年真题

21.为什么说学校教育对人的发展起主导作用？

22.教育研究的基本步骤有哪些？

23.小学生品德培养的常用方法有哪些？

24(1)谈谈你对“没有爱，就没有教育”的理解。

24(2)在小学教育中，教师应该如何处理“爱”与严格管理之间的

关系？

25(1)对孙老师本次家庭作业的设计进行评析。

25(2)谈谈“减负”与家庭作业之间的关系。

26(1)简要分析该文本的写作特点。

26(2)如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。

26(3)依据拟定的教学目标，设计课堂教学的导入环节并简要说明

理由。

27（1）上述两种解法的思维路向是什么？

27（2）第二种解法所反映的数学思想方法是什么？

27（3）如指导高年级小学生学习该数学思想方法，试拟定教学目标。

27（4）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的导入环节并简要说明

理由。

综合素质（小学）写作题

2016年上半年

跨越沟壑，砥砺前行2015年下半年读书的重要性2015年上半年语

言的魅力2014年下半年

快乐是教师手中的未来2014年上半年真正读懂、读通、读化的书

2013年下半年

学高为师，身正为范2013年上半年请以你的孩子为荣2012年下半

年当好新世纪的伯乐

2012年上半年最难忘的声音2011年下半年我为什么要当老师

教育教学知识与能力（小学）简答题汇总

教育基础

第一节小学教育的发展及其特点

小学教育的特点

小学教育的特点包括：（1）教育对象具有特殊性；（2）小学教育的义务性；（3）小

学教育的基础性；（4）小学教育的全面性。

第三节教育学基础知识

教育的构成要素及其关系

构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影响三个要素。这三个基本

要素既相互独立，又相互影响。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者

是教育者和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育

实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

教育的相对独立性的表现

教育的相对独立性主要表现在三个方面：（1）教育具有继承性。（2）教育要受其他

社会意识形态的影响。（3）教育与社会政治经济发展不平衡。

古代学校教育的特征

古代学校教育的特征表现为：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板

性；（5）象征性；（6）宗教性。

简述学校产生的基本条件。【2015下】

（1）社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品。使社

会上有一部分人可以脱离生产劳动和体力劳动专门从事教与学的活动。

（2）脑力劳动与体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动知识分子,

使人类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产生提供了必要的教学内容。

（3）文字的出现，有了记载和传递间接经验的工具，使教育发生了根本性的变化。。

教育与社会生产力的相互关系

生产力对教育的制约作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水

平制约着教育结构的变化；（3）生产力水平制约着教育的内容和手段。

教育对生产力的促进作用：（1）教育再生产劳动力；（2）教育再生产科学知识。

教育与社会政治经济制度的相互关系

政治经济制度对教育的制约作用：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治

经济制度决定者受教育权；（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内

容。

教育对政治经济制度的影响作用：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）

教育可以促进民主；（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量。

简述文化对教育的制约作用。【2015上】

（1）文化影响着教育的价值取向；（2）文化影响教育目的的确立；（3）文化影响教

育内容的选择；（4）文化影响教育教学方法的使用。

教育对文化的促进作用。

教育对文化发展的促进作用：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）

教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和创造文化的作用。

教育对文化关系的特殊性。

教育与文化关系的特殊性：（1）文化本身是一种教育力量。（2）教育本身是一种特

殊的文化现象。

教育目的的作用

教育目的具有导向作用、激励作用和评价作用。

教育目的的影响因素

（1）社会政治、经济、文化因素。（2）受教育者的身心发展特点与需要。（3）制定

者的教育理想和价值观。（4）马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理

论依据。

简述我国教育的基本精神。【2014上】

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质

与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持

脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生

的创造精神和实践能力；（4）教育目的实现的根本途径是教育与生产劳动相结合。

素质教育的基本内涵

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；（2）素质教育是面向全体学生的教育；

（3）素质教育是促进学生全面发展的教育；（4）素质教育是促进学生个性发展的教

育；（5）素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育；

（6）素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

我国当前的学制改革

我国当前教育事业改革的工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，

提高质量。教育事业改革的战略目标是：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会,

进入人力资源强国行列。

现代学制的类型

双轨学制、单轨学制、分支型学制。

影响教育制度的因素（制定教育制度的依据）

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况.（2）社会政治经济制度。（3）青少年儿

童身心发展规律。（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

第四节基础教育课程改革

简述课程计划的含义和内容

含义：课程计划是根据教育目的和不同类型的教育任务，由国家教育主管部门制定的

有关教学和教育工作的指导性文件。

内容：课程设置，学科顺序，课时分配，学年编号，学周安排等。

新课程改革的具体目标

（1）实现课程功能的转变；（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）密

切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；（5）建立与素质教育

理念相一致的评价与考试制度；（6）实行三级课程管理制度。

新课程改革对课程类型的调整

（1）整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分

科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。（2）从小学至高中设置综合实践活动

并作为必修课程。（3）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观。【2013下】

（1）学生是发展的人。（2）学生是独特的人。（3）学生是具有独立意义的人。

我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习，简述你对这三种

学习方法的理解。【2013上】

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑和创造

等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或分高，在科学理论指导下，

运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、

自主构建知识体系的一种学习方式。

新课程改革要求的老师角色有哪些

（1）教师应是学生学习的促进者。（2）教师应是教育教学的研究者。（3）教师应是

课程的建设者和开发者。（4）教师应是社区型的开放教师。

新课程改革要求教师教学行为有哪些转变

（1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏；（2）在对待教学关系上，新课程强

调帮助、引导；（3）在对待自我上，新课程强调反思；（4）在对待与其他教育者的

关系上，新课程强调合作。

简述新课程改革倡导的评价理念。

（1）改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高

和改进教学实践的功能；（2）建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的

学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生

认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。（3）建立

和促进教师不断提高的评价体系。强调较适宜自己教学行为的分析与反思，建立以教

师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得

信息，不断提高教学水平。

第五节教师专业发展

教师劳动的特点

（1）复杂性；（2）创造性；（3）主体性和示范性；（4）劳动时间的延续性和劳动

空间的广延性；（5）长期性和间接性；（6）系统性。

教师的专业理念包括哪些方面内容

教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。

教师的专业知识包括哪些方面内容

（1）本体性知识，指的是教师所具有的特定的学科知识；（2）条件性知识，指教师

所具有的教育教学的理论知识；（3）实践性知识，指教师灵活完成教学实践活动所具

备的知识；（4）文化知识，指教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学

和自然科学等知识。

教师专业发展的方法

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）

反思教学经验。

简述《小学教师专业标注（试行）》所提出的基本理念。【2015下】

《小学教师专业标注（试行）》所提出的基本理念包括：（1）师德为先。（2）学生为

本。（3）能力为重。（4）终身学习。。

简述《小学教师专业标注（试行）》中“师德为先”。

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德

规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，

教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

简述《小学教师专业标注（试行）》中“学生为本”。【2016上】

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身

心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习和健康快乐

成长。

简述《小学教师专业标注（试行）》中“能力为重”。

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵

循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，

不断提高专业能力。

简述《小学教师专业标注（试行）》中“终身学习”。

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结

构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

第六节教育科学研究

教育研究的基本步骤有哪些？

（1）确定研究课题；（2）查阅文献与阅读文献；（3）提出研究假设；（4）制定研

究计划，设计研究方案；（5）收集，整理和分析资料；（6）作出结论；（7）撰写成

文。

简述教育研究中文献检索的基本要求。【2014下】

（1）全面性，放宽视野，检索内容客观全面。（2）准确性，检索过程要认真细致。

（3）勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库。（4）善于思考，用创造性思

维综合分析文献内容。

简述教育报告的一般结构。【2013上】

教育报告的一般结构包括报告的题目、引言、正文、结论以及参考资料和附录。题目

是指报告的标题或者课题名称；引言往往简明扼要地说明目的、背景、价值和意义；

正文是报告的主体部分，一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析；结论就

是针对问题给出的相应答案；参考资料和附录是对报告中所引用的资料注明出处来源。

学生指导

第一节心理学基础知识

简述知觉的一般特性。【2015下】

知觉的一般特性包括：（1）选择性。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先

加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被

清楚地知觉到的客体叫背景。（2）整体性。知觉的对象是由不同部分和属性组成的。

人在知觉时，并是把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它感知为统一的整体。

（3）理解性。人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特

征。（4）恒常性。在不同的物理环境中，从不同的角度、距离知觉某一熟知的物体时一,

虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改

变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，知觉的这种特征即恒常性。

影响遗忘进程的因素

（1）学习教材的性质；（2）识记教材的数量和学习程度的大小；（3）记忆任务的长

久性和重要性；（4）识记的方法；（5）时间因素；（6）识记者的态度。

如何提高记忆力？（记忆/遗忘规律在教学中的运用）

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对材料进

行精细加工，促进对知识的理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）

运用多重信息编码方式，提高信息加工处理质量；（6）重视复习方法，防止知识遗忘。

依据遗忘规律如何合理组织复习？【2015上】

（1）及时复习，在学习的当天进行复习；（2）合理分配复习时间；（3）做到分散与

集中相结合；（4）反复阅读与试图回忆相结合；（5）复习方法要多样化；（6）运用

多种感官参与复习；（7）掌握复习的量，坚持适度超额。

第二节小学生身心发展特点与一般规律

简述影响个体发展的主要因素。【2013上】

影响个体发展的主要因素有四个，分别是遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。

其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的

发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展可能性变成现实。

学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体

发展的决定性因素。

为什么说学校教育对人的发展起主导作用？

（1）学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校

教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

学校教育在人身心发展中主导作用的主要表现。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）

学校教育具有回事个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展

的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功

能。

简述皮亚杰理论中7〜12岁的小学生思维发展的特征。【2014下】

7~12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段，具体运算阶段的思维特点

是：（1）思维中形成了守恒观念。（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行

简单抽象思维。（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。（4）思维

具有可逆性。

简述小学生情绪情感发展的特点。

（1）小学生情绪情感的丰富性不断扩展；（2）情绪情感的稳定性逐渐增强；（3）情

绪的深刻性不断增加。

简述小学生身心发展的一般规律。

（1）个体身心发展具有顺序性；（2）个体身心发展具有阶段性；（3）个体身心发展

具有不平衡性；（4）个体身心发展具有互补性；（5）个体身心发展具有个别差异性。

简述个体身心发展的不平衡性规律与教育启示。

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速

度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平

衡。个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。

儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面？［2016上】

从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。它不仅是自然性上的差异，还包括由

性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身

心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

第三节小学儿童的学习

奥苏泊尔对学习的分类

根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，可分为

接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械

学习和意义学习。

奥苏泊尔有意义接受学习的实质

有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非

字面）的联系。

简述奥苏泊尔有意义学习的条件

（1）学习材料的逻辑意义；（2）有意义学习的心向；（3）学习者认知结构中必须具

有适当的知识，以便与新知识进行联系。

建构主义学习观

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面

建构主义学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

建构主义知识观

在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识

的动态性。

建构主义者一般强调：①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假

设，不是最终答案。②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不

是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。③尽管我们通过语言符

号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味

着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背

景而建构起来。

建构主义教学观

（1）了解学生，引导学生。（2）能使学生独立进行理解性的学习。

简述建构主义学习理论的教学启示

建构主义学习理论分为：探究学习，支架式教学，情景教学和合作学习四种。（1）探

究学习是通过有意义的问题情境，让学生不断的发现问题和解决问题；（2）支架式教

学是教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后

逐步撤去支架，让学生独立探索学习。（3）情景学习是建立在有感染力的真实事件的

基础上的教学，学生在真实任务情境中，尝试发现问题，分析问题，解决问题。（4）

合作学习主要是以通过互动合作，以学习小组的基本形式，共同达成教学目标。

简述小学生学法指导的内容及方法。

小学生学习方法的指导主要从四方面进行：（1）学习计划的指导。要帮助学生设立目

标，切合实际，留有余地，并结合实践，作出调整。（2）听课方法的指导。要引导学

生注意：认真听，注意看，多动脑，主动练，做笔记和善归纳。（3）复习方法的指导。

要引导学生注意回顾讲授的内容和重点，复习课本，整理笔记，通过查阅工具书或参

考书，求助教师或同学以解决疑难。（4）写作业的方法指导。要引导学生注意：先复

习后写作业，仔细审题，认真表述，细心检查。

简述小学生学习兴趣的特点。【2014上】

（1）由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。（2）兴趣广度逐步扩大、，但缺乏中心兴趣。（3）

逐渐由不稳定向稳定发展。

学习兴趣的激发与培养

（1）建立积极的心理准备状态；（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴

趣；（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣；（4）改进教学方法，增强学生学习兴

趣；（5）依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

简述小学生学习习惯的特点。

学习习惯具有广泛性、实践性、阶段性和模仿性。

简述促进小学生良好学习习惯的策略

（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；（2）课堂中正确引导；（3）

注重激励和表扬，对学生进行强化教育；（4）开展丰富多彩的课外活动，在活动中培

养学生的学习习惯；（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的

合力；（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导；（7）建立小学生良好学习习惯评

价体系。

第四节小学道德

简述柯尔伯格的道德发展理论

科尔伯格根据道德两难故事法，将道德判断发展成三种水平和六个阶段。（1）前习俗

水平。前习俗水平是根据行为的直接后果和自身的利害关系判断是非好坏。阶段1：

惩罚与服从定向阶段。阶段2：相对功利取向阶段。（2）习俗水平：能了解社会规范,

并遵守和执行社会规范。阶段3：寻求认可定向阶段。阶段4：遵守法规和秩序定向

阶段。（3）后习俗水平：想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内

部的道德命令。阶段5：社会契约