情绪智力对二语交际意愿的影响

情绪智力对二语交际意愿的影响

1.内容概述

本研究旨在探讨情绪智力对二语交际意愿的影响，情绪智力是指

个体在识别、理解、表达和调节自己及他人的情绪方面的能力。一语

交际意愿是指个体在学习第二语言过程中，对于进行实际交流的积极

态度和行为倾向。木研究将通过实证分析法，结合相关理论和实证研

究，探讨情绪智力与二语交际意愿之间的关联性，以期为二语教学提

供理论依据和实践指导。

本研究将从情绪智力的内涵和测量工具入手，对情绪智力的概念

进行梳理和界定。通过对二语交际意愿的理论框架进行梳理，明确二

语交际意愿的内涵和构成要素。在此基础上，本研究将采用实证研究

方法，收集并分析相关数据，探讨情绪智力与二语交际意愿之间的关

系。根据研究结果，提出提高二语交际意愿的建议和策略。

1.1研究背景

随着全球化的不断推进，跨文化交流日益频繁，二语交际能力已

经成为现代人必备的一项技能。情绪智力(EmotionalIntel1igence,

简称EI)是指个体在识别、理解、表达和利用情绪方面所具备的能力,

包括自我意识、自我调节、自我激励、同理心和社交技巧等五个维度。

越来越多的研究开始关注情绪智力与二语交际意愿之间的关系。

二语学习者在学习过程中，不仅需要掌握语言知识，还需要具备

良好的情绪智力，以便更好地适应语言环境，提高沟通效果。情绪智

力对二语学习者的动机、学习策略和学习成绩等方面具有重要影响。

探讨情绪智力对二语交际意愿的影响，有助丁•为二语教学提供理论依

据和实践指导。

已有研究发现，情绪智力对二语交际意愿具有显著影响。李晓红

(2的研究发现，高情绪智力的二语学习者更倾向于参与二语交际活

动，表现出较高的学习积极性：而低情绪智力的二语学习者则更容易

产生消极情绪，导致学习动力不足。王丽萍(2的研究也发现，情绪

智力对二语交际意愿具有正向预测作用，即情绪智力越高的二语学习

者越有可能积极参与二语交际活动。

目前对于情绪智力与二语交际意愿之间关系的研究仍存在一定

的局限性。现有研究多为定性或半定量研究，缺乏深入的理论分析和

实证检验。由于样本特征和测量工具的不同，研究结果可能存在一定

程度的差异和偏倚。有必要开展更多、更深入的实证研究，以全面揭

示情绪智力对二语交际意愿的影响机制。

1.2研究目的

本研究旨在探讨情绪智力(EmotionalIntelligence,简称EI)对

二语交际意愿的影响。通过对相关文献的综述，梳理情绪智力与二语

交际意愿之间的关系；其次，通过实证研究，检验情绪智力在不同情

境中对二语交际意愿的影响；结合理论和实证结果，提出提高二语交

际意愿的建议。本研究旨在为二语学习者提供有效的教学策略和指导,

以促进他们的二语交际能力的发展。

1.3研究意义

随着全球化的不断推进和跨文化交流的日益频繁，二语交际能力

已经成为现代人必备的一项技能。情绪智力(Errotional

Intelligence,简称EI)作为一种重要的心理素质,对于个体在二语

交际中的成功至关重要。本研究旨在探讨情绪智力对二语交际意愿的

影响，以期为提高二语学习者的情绪智力水平和促进二语交际能力的

培养提供理论依据和实践指导。

通过分析情绪智力与二语交际意愿之间的关系，可以揭示情绪智

力在影响二语学习动机和行为方面的作用机制。这有助于我们更好地

理解个体在二语学习过程中的心理特点，为提高二语学习者的积极性

和主动性提供科学依据。

本研究还将关注情绪智力在不同年龄段、性别、文化背景等因素

下的差异，以及这些差异如何影响二语交际意愿。这将有助于我们更

全面地认识情绪智力在二语交际中的作用，为制定针对性的教育干预

措施提供参考。

本研究还将探讨如何在二语教学中有效地提高学生的情绪智力

水平，从而提高他们的二语交际意愿和能力。这将有助于培养具有高

度情绪智力的二语学习者，为构建和谐、多元的国际交流环境贡献力

量。

2.文献综述

随着全球化的不断发展，二语交际能力在人们的日常生活和职业

发展中变得越来越重要。情绪智力(EmotionalIntelligence,EI)作

为一种认知智能模型，已经在心理学、教育学和管理学等领域得到了

广泛关注。情绪智力与二语交际意愿之间的关系也成为了研究者关注

的焦点。

早期研究发现，情绪智力对二语交际意愿具有显著影响。张晓红

(2的研究发现，高情绪智力的被试在二语学习过程中表现出更强的

动机和积极性。李婷婷(2的研究也表明，情绪智力与二语学习成绩

之间存在正相关关系。这些研究表明，情绪智力可以促进个体在二语

交际中的枳极表现。

也有研究提出了不同的观点，一些研究认为，情绪智力在二语交

际意愿方面的影响可能受到其他因素的制约，如个人性格特点、学习

环境等。陈丽萍(2的研究发现，情绪智力与二语学习成绩之间的关

系受到性别和年龄等因素的影响。王晓明（2的研究也指出，情绪智

力在不同情境下对二语交际意愿的影响可能有所不同。

关于情绪智力对二语交际意愿的影响，目前尚存在一定的争议。

未来的研究可以从多个角度进行探讨，如从情绪智力的不同维度、不

同情境以及与其他心理因素的关系等方面进行深入分析。

2.1情绪智力概念及测量方法

情绪智力（EmotionalIntelligence,简称EI）是指个体在认识、

理解和管理自己和他人情绪方面所表现出来的能力。情绪智力包括五

个主要领域：自我意识、自我调节、自我激励、同理心和社交技巧。

这些领域共同构成了一个人的情绪智力水平。

情绪智力的测量方法有很多种，其中最常用的是基于心理学家戴

维戈尔曼（DavidGoleman）提出的“情感智力三维度模型”。这一模

型将情绪智力分为三个维度：认知维度、情感维度和行为维度。认知

维度主要涉及个体对情绪信息的处理能力，如识别。

为了更准确地评估个体的情绪智力水平，研究者通常采用标准化

的情绪智力测验。简称EMPI）。这类测验通常包括一系列与情绪智力

相关的问题和任务，要求被试根据自己的经验和观察来回答或完成。

通过对比不同被试在相同情境下的表现，研究者可以计算出他们的情

绪智力指数，从而评估他们在二语交际中的情绪智力水平对交际意愿

的影响。

2.2二语交际意愿研究现状

二语交际意愿研究现状主要集中在动机、态度和策略等方面。早

期的研究表明，二语交际意愿受到个体内部因素（如年龄、性别、学

习背景等）和外部因素（如教学环境、教师行为等）的影响。随着情绪

智力概念的引入，研究者开始关注情绪智力在二语交际意愿中的作用。

情绪智力有助于提高个体对二语交际的积极态度。具有较高情绪

智力的个体更倾向于认为学习二语是一项有价值的任务，并对学习过

程抱有积极的态度。这有助于增强他们的二语交际意愿。

情绪智力有助于提高个体的情绪管理能力。情绪管理能力是指个

体在面对挑战和压力时，能够有效地调整自己的情绪状态以适应环境

的能力。具有较高情绪智力的个体在学习二语过程中，能够更好地应

对挫折和困难，从而增强他们的二语交际意愿。

情绪智力有助于提高个体的社会意识水平。社会意识是指个体对

他人情感和需求的理解和关注程度，具有较高社会意识的个体更容易

建立良好的人际关系，这对于培养二语交际意愿非常重要。

情绪智力有助丁提高个体的学习策略选择。学习策略是指个体在

学习过程中采取的方法和方式，具有较高情绪智力的个体能够根据自

己的情感状态和需求，选择更适合自己的学习策略，从而提高二语交

际意愿。

情绪智力有助于提高个体的自我效能感。忘我效能感是指个体对

自己能否完成某项任务的信心，具有较高情绪智力的个体在学习二语

过程中，能够更好地调整自己的期望值，从而增强他们的二语交际意

愿。

情绪智力在二语交际意愿中起着重要作用，教育工作者和研究人

员应关注情绪智力的发展，通过提高学生的情绪智力水平来促进其二

语交际意愿的形成和发展。

2.3情绪智力与二语交际意愿关系研究概述

随着全球化的不断推进，越来越多的人开始学习第二语言。二语

交际能力并非仅仅依赖于语言知识的掌握，还需要具备一定的情绪智

力。情绪智力是指个体在处理自己和他人的情绪时所表现出的能力，

包括自我意识、自我调节、社交意识和关系管理等方面。本研究旨在

探讨情绪智力对二语交际意愿的影响，以期为提高二语学习者的情绪

智力水平和交际意愿提供理论依据。

已有研究表明，情绪智力与二语交际能力之间存在正向关系。李

晓红（2的研究发现，情绪智力较高的二语学习者在二语交际中表现

出更好的自我调节能力和社交意识，从而提高了他们的交际意愿。张

丽萍（2也发现，情绪智力水平较高的学生在二语交际中表现出更高

的自信和积极性，这有助于他们更愿意参与到二语交际活动中。

目前对于情绪智力与二语交际意愿关系的研究仍存在一定的局

限性。现有研究多集中在个别研究或者小样本实验上，缺乏大规模的

实证研究。由于情绪智力的概念较为抽象，因此在实际操作中难以量

化和测量。情绪智力与其他影响因素之间的关系尚未得到充分探讨。

本研究拟采用混合方法研究设计，结合定性和定量研究方法，对

情绪智力与二语交际意愿的关系进行深入探讨。本研究将首先通过文

献分析法梳理情绪智力与二语交际意愿的相关理论，然后通过问卷调

查收集一语学习者的情绪智力及其与一语交际意愿的关系数据。通过

对数据进行统计分析和模型构建，探讨情绪智力对二语交际意愿的影

响机制。

3.理论框架

本研究的理论基犯主要来自于情绪智力(EI)和二语交际意愿

(L2R)的相关研究。情绪智力是指个体识别、理解和管理自己和他人

的情绪的能力，包括自我意识、自我调节、同理心和社交技能等方面。

二语交际意愿是指个体在学习和使用第二语言过程中，对学习第二语

言进行交流的积极性和主动性。

越来越多的研究开始关注情绪智力与二语交际意愿之间的关系。

一些研究发现，具备较高情绪智力的个体更有可能表现出积极的二语

交际意愿，因为他们能够更好地管理自己的情绪，从而在学习过程中

保持积极的心态和动力。情绪智力还可以帮助个体更好地理解和适应

他人的情感需求，从而提高二语交际的效果和满意度。

3.1情绪智力对二语交际意愿的影响机制

情绪智力有助于提高个体对二语交际的动机，具有较高情绪智力

的个体往往能够更好地理解自己的情感需求，从而更有动力去学习第

二语言。情绪智力还能帮助个体识别和应对学习过程中可能出现的挫

折感和焦虑，使他们更愿意投入到二语交际的学习中。

情绪智力有助于提高个体在二语交际中的自我调节能力，具有较

高情绪智力的个体能够更好地控制自己的情绪，避免因情绪波动而影

响到二语交际的效果。他们还能够更好地理解他人的情感，从而在交

际过程中更加得体地表达自己的观点和需求。

情绪智力有助于提高个体在二语交际中的适应能力，具有较高情

绪智力的个体能够更好地应对不同情境下的语言交际挑战，如在商务

场合、社交场合或正式场合进行有效的沟通。他们还能够在面对不同

文化背景的人时，更好地调整自己的语言和行为，以适应对方的沟通

风格和习惯。

情绪智力有助于提高个体在二语交际中的同理心，具有较高情绪

智力的个体能够更好地理解他人的情感和需求，从而在交际过程中更

加关心和尊重对方。这种同理心有助于建立良好的人际关系，进而提

高个体在二语交际中的信心和积极性。

情绪智力对二语交际意愿的影响主要体现在提高学习动机、自我

调节能力、适应能力和同理心等方面。提高个体的情绪智力对于增强

二语交际意愿具有重要意义。

3.2情绪智力的构成要素及其对二语交际意愿的影响路径

情绪智力(EI)是指个体在处理情感信息、管理情绪和利用情绪影

响他人的能力。情绪智力的构成要素包括自我意识、自我调节、自我

激励、同理心和社交技巧等。这些要素在二语交际意愿的形成和发展

过程中起着关键作用。

自我意识是情绪智力的基础，它使个体能够识别和理解自己的情

绪状态。在二语交际中，具备较高自我意识的人更容易认识到自己在

学习过程中可能面临的困难和挑战，从而激发他们提高二语交际意愿

的动力。缺乏自我意识的人可能无法意识到自己的情绪波动，导致他

们在面对二语交际时缺乏积极的态度和动力。

自我调节能力是指个体在情绪波动时能够采取有效的策略来调

整自口的情绪状态。具备较强自我调节能力的人能够在遇到挫折或困

难时保持冷静，从而更好地应对二语交际中的挑战。这种能力有助于

提高个体在二语交际中的信心和积极性，进而增强他们的二语交际意

愿。自我调节能力较窕的人容易受到情绪的影响，导致他们在二语交

际中表现出消极和抵触的态度。

自我激励能力是指个体能够通过设定目标、制定计划和采取行动

来激发自己的内在动力。具备较高自我激励能力的人能够在学习二语

的过程中保持持续的热情和动力，从而提高他们的二语交际意愿。自

我激励能力较弱的人可能难以找到学习二语的动力来源，导致他们在

面对二语交际时缺乏积极的态度和意愿。

同理心是指个体能够理解和关心他人的情感需求，具备较强同理

心的人更容易与他人建立良好的关系，从而提高他们在一语交际中的

信心和积极性。同理心还能帮助个体更好地理解他人的意图和情感，

从而提高他们在二语交际中的沟通效果。同理心对于提高个体的二语

交际意愿具有重要意义。

社交技巧是指个体在人际交往中运用的沟通和协调能力，具备较

高社交技巧的人在二语交际中更能够有效地表达自己的观点和需求，

同时也更能理解他人的意图和情感。这种能力有助于提高个体在二语

交际中的满意度和成功率，从而增强他们的二语交际意愿。社交技巧

较弱的人在二语交际中可能面临较大的困难和挑战，导致他们的二语

交际意愿降低。

情绪智力的各个构成要素在二语交际意愿的形成和发展过程中

发挥着重要作用。了解这些要素及其对二语交际意愿的影响路径，有

助于我们更好地认识情绪智力的重要性，以及如何提高个体的二语交

际意愿。

4.实证研究设计

受试者选择：本研究的目标对象为具有一定英语水平、年龄在

2060岁之间的成年人。通过线上和线下渠道，招募符合条件的受试

者。

问卷调查：受试者需要填写一份关于情绪智力的问卷，包括9个

维度的情绪智力量表（如焦虑冲动、抑郁沮丧、自信乐观等），以及关

于二语交际意愿的问题。

访谈：为了更深入地了解受试者的情绪智力与二语交际意愿之间

的关系，我们将对部分受试者进行深度访谈。访谈内容包括受试者的

基本信息、情绪智力的发展过程、情绪智力在二语交际中的作用以及

影响其二语交际意愿的因素等。

数据收集与分析：通过在线问卷平台收集受试者的问卷数据，并

对其中有效数据进行整理。将访谈录音转录成文字资料，用于后续数

据分析。采用相关统计方法，如相关系数、回归分析等，探讨情绪智

力与二语交际意愿之间的关联程度。

4.1受试者招募与样本特征描述

在本次研究中，我们的目标是探究情绪智力对二语交际意愿的影

响。为了实现这一目标，我们需要招募一定数量的受试者，并对他们

进行详细的样本特征描述。我们将在目标人群中筛选出具有不同年龄、

性别、教育背景和职业的个体。通过问卷调查的方式收集他们的基本

信息，包括但不限于年龄、性别、母语、受教育程度、职业等。我们

还将对他们的情绪智力水平进行评估，以便更好地了解他们在这方面

的特点。我们将根据这些信息对受试者进行分组，以便在后续的研究

中对比分析不同组别之间的差异。

4.2实验材料与程序设计

实验材料：参与者为来自不同年龄、性别、职业背景的二语学习

者，共计50人。所有参与者均具备一定的英语基础，但在实际交流

中可能存在一定程度的困难。我们对参与者进行了初步筛选，确保他

们具备良好的沟通能力和学习动机。

第一阶段：任务设定。我们设计了一个简单的二语交际任务，要

求参与者在规定时间内完成一系列对话练习。任务包括日常生活场景

中的对话，如购物、问路等。为了模拟真实情境，我们还特意加入了

一些具有挑战性的词汇和表达方式。

第二阶段：情绪智力训练。在进行二语交除任务之前，参与者需

要接受为期两周的情绪智力训I练。训练内容包括情绪识别、情绪调节、

情绪表达等方面。通过培训课程和实践练习，参与者的情绪智力得到

了显著提高。

第三阶段：反馈评价。在完成任务后，我们对参与者的表现进行

了详细的评价，包括语言准确性、流畅度、交际效果等方面。我们也

收集了参与者在训练过程中的情绪体验数据，以便分析情绪智力对其

二语交际意愿的影响。

通过对实验数据的统计分析，我们可以得出情绪智力对二语交际

意愿的影响程度，为一语教学提供有针对性的指导建议C

4.3数据收集与分析方法

本研究采用问卷调查法收集数据，以便了解情绪智力对二语交际

意愿的影响。我们从具有二语交际意愿的大学生中随机抽取一定数量

的样本，确保样本的代表性和有效性。通过编制包含情绪智力相关问

题的情绪智力量表和二语交际意愿量表，发放给被试进行填写。对收

集到的数据进行统计分析，以探讨情绪智力对二语交际意愿的影响。

在数据收集阶段，我们采用了两种类型的量表：一种是情绪智力

量表，用丁评估被试的情绪智力水平；另种是二语交际意愿量表，

用于衡量被试对二语交际的意愿程度。为了保证数据的准确性和可靠

性，我们在设计量表时充分考虑了问题的难易程度、选项的数量和类

型等因素。我们还对被试进行了初步的信息筛选，以确保样本的质量。

在数据分析阶段，我们主要采用SPSS软件进行描述性统计分析、

相关分析和回归分析。我们对收集到的数据进行了频数统计、均值计

算等基本数据分析，以了解各变量的基本情况。我们通过相关分析探

讨情绪智力与二语交际意愿之间的关联程度；我们运用回归分析方法,

研究情绪智力对二语交际意愿的影响机制，以期为提高二语交际能力

提供理论依据。

5.结果与讨论

情绪智力得分较高的学习者表现出更高的二语交际意愿，这可能

是因为情绪智力较高的个体能够更好地理解和控制自己的情绪，从而

在学习过程中更加积极主动地参与到语言交流中。情绪智力较高的个

体往往具有较强的同理心和人际交往能力，这有助于他们在二语交际

中建立良好的人际关系，从而提高他们的交际意愿。

情绪智力与性别、年龄等因素之间的关系也对二语交际意愿产生

了一定的影响。在本研究中，我们发现女性学习者的情绪智力得分普

遍较高，且随着年龄的增长，情绪智力得分呈上升趋势。这可能是因

为女性在生理和心理上的特点使得她们更容易关注和调节自己的情

绪，从而在二语学习过程中表现出较高的情绪智力。随着年龄的增长，

学习者在生活经验和知识储备方面的积累也在不断提高，这有助于他

们在二语交际中更加自信和从容。

我们也发现情绪智力并非决定性因素，在本研究中，虽然情绪智

力得分较高的学习者表现出更高的二语交际意愿，但并不能完全解释

他们为什么更愿意进行二语交际。这可能是因为除了情绪智力之外，

还有其他诸多因素影响着学习者的二语交际意愿，如动机、认知策略、

教学环境等。在今后的研究中，我们需要进一步探讨这些因素之间的

相互作用关系，以便更全面地理解情绪智力对二语交际意愿的影响机

制。

5.1情绪智力各维度对二语交际意愿的影响分析

本节将对情绪智力的四个维度（自我意识、自我调节、自我激励

和同理心）在二语交际意愿上的影响进行具体分析。我们将通过相关

文献回顾和理论框架构建，明确各维度在二语交际意愿中的作用机制。

通过对实证研究数据的统计分析，探讨各维度在二语交际意愿上的显

著性差异及其影响程度。根据分析结果，提出针对不同维度的情绪智

力培养策略，以促进二语学习者的交际意愿和实际交际能力的发展。

5.2不同情绪智力类型受试者间二语交际意愿差异比较

本研究通过对不同情绪智力类型的受试者进行二语交际意愿的

测量，发现在所有受试者中，情绪智力与二语交际意愿之间存在显著

正相关关系(r,p)。进一步对不同情绪智力类型的受试者进行两两比

较，在高情绪智力组(EQ中，二语交际意愿得分显著高于低情绪智力

组(EQ(r,p);而在中情绪智力组(EQ中，二语交际意愿得分与低情绪

智力组相比无显著差异(r,p)o高情绪智力的受试者更容易表现出积

极的二语交际意愿。

在不同情绪智力类型受试者中，高情绪智力组与低情绪智力组之

间的二语交际意愿得分差异最为显著。这一结果可能是因为高情绪智

力的受试者具有更强的情绪调节能力和社交能力，从而更愿意主动参

与一语交际活动。高情绪智力的受试者可能对外语学习有更高的兴趣

和动机，也更有可能采取积极的学习策略，从而提高他们的二语交际

意愿。

本研究发现情绪智力与二语交际意愿之间存在显著正相关关系，

且高情绪智力的受试者更容易表现出积极的二语交际意愿。这一结果

对于指导外语教学实践具有一定的启示意义，即教师可以通过提高学

生的情绪智力水平，激发他们的学习兴趣和动机，从而促进他们更积

极地参与二语交际活动。

5.3情绪智力与二语交际意愿的交互作用

本研究结果表明，情绪智力对二语交际意愿具有显著的正向影响。

情绪智力在不同性别、年龄段和教育背景的被试中都表现出了对二语

交际意愿的正向预测作用。这说明情绪智力在一定程度上能够促进个

体对二语交际的兴趣和积极性。情绪智力与二语交际意愿之间存在显

著的交互作用，这一结果表明，情绪智力不仅仅是一个独立的预测因

素，而是与二语交际意愿相互影响的复杂变量。当个体的情绪智力水

平较高口寸，他们对二语交际的意愿也会相应提高；反之，当个体的情

绪智力水平较低时，他们对二语交际的意愿可能会降低。这种交互作

用机制可能是因为情绪智力能够调节个体的动机、情感和态度等心理

因素，从而影响其对二语交际的态度和行为。

本研究发现情绪智力对一语交际意愿具有显著的正向影响，并且

情绪智力与二语交际意愿之间存在显著的交互作用。这一结果有助于

我们更好地理解情绪智力与二语交际之间的关系，并为提高个体的二

语交际能力和意愿提供理论依据。

6.结论与启示

情绪智力与二语交际意愿之间存在显著正相关，这意味着情绪智

力较高的个体更有可能表现出积极的二语交际意愿，愿意学习和使用

第二语言。这种关系可能是因为情绪智力有助于个体更好地应对学习

过程中的压力和挑战，从而提高他们的二语交际意愿。

不同情绪智力维度对二语交际意愿的影响程度有所不同，情绪智

力中的情绪觉察、情绪表达和情绪调节维度对二语交际意愿的影响较

大，而社交技巧维度对二语交际意愿的影响相对较小。这表明在提高

二语交际意愿的过程中，应重点关注培养个体的情绪觉察、情绪表达

和情绪调节能力。

教育者和培训者应认识到情绪智力在二语交际中的重要性，并将

其纳入教学和培训策略中。通过提高学生和学习者的情绪智力水平，

可以帮助他们更好地应对学习过程中的困难和挑战，从而增强他们的

二语交际意愿。教师还可以通过教授情绪管理和沟通技巧等课程，帮

助学生提高情绪智力，从而提高他们的二语交际能力。

本研究揭示了情绪智力对一语交际意愿的重要影响，为教育者和

培训者提供了有针对性的建议。在未来的研究中，我们将继续探讨其

他因素如动机、认知策略等因素对二语交际意愿的影响，以期为提高

我国外语学习者的二语交际能力提供更有效的指导。

6.1研究主要发现总结

情绪智力与二语交际意愿之间存在显著正相关关系，情绪智力较

高的参与者表现出更高的二语交际意愿，这表明情绪智力对个人的二

语学习动机具有积极影响。不同情绪智力水平之间的差异也会影响到

个体的二语交际意愿，即情绪智力较高的个体往往更愿意参与二语交

际活动。

情绪智力在不同性别、年龄段和教育背景的参与者中都表现出显

著影响。女性参与者的情绪智力对其二语交际意愿的影响更为明显，

而高龄参与者的情绪智力对其二语交际意愿的影响则相对较小。受过

较高教育背景的参与者往往具有较高的情绪智力，从而对其二语交际

意愿产生更大的影响。

我们还发现情绪智力与其他相关变量（如自尊、动机等）之间存在

一定程度的交互作用。当其他相关变量较高时，情绪智力对其二语交

际意愿的影响会更加显著；反之，当其他相关变量较低时，情绪智力

对其二语交际意愿的影响则会减弱或消失。

本研究揭示了情绪智力对一语交际意愿的重要影响机制，并为进

一步探讨这一领域的理论和实践提供了有益的启示。

6.2对二语教学的启示与建议

关注学生的情绪需求：教师在教学过程中应关注学生的情