2026 三年级语文上册秋天的雨拓展延伸课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01生活实践能力拓展延伸02文本核心内容深度拓展03课程总结与素养生成梳理04目录1课程整体设计说明目录3生活实践能力拓展延伸4课程总结与素养生成梳理2026三年级语文上册秋天的雨拓展延伸课件2文本核心内容深度拓展01020304050601课程整体设计说明课程整体设计说明我作为执教十余年的三年级语文教师，结合多年教学《秋天的雨》的经验，本次拓展延伸课程是在两课时精读教学完成后开展的延伸模块，针对以往教学中学生对秋的感知停留在文本字面、未联结个人生活体验的问题设计，整体符合第二学段语文核心素养培育要求。1设计依据本次课程设计严格依据2022版义务教育语文课程标准，第二学段语文教学明确要求引导学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻与感受，乐于书面表达，增强习作的自信心，同时要依托优秀文本落实审美培育，激发学生对自然与生活的热爱。《秋天的雨》是三年级语文上册的经典抒情散文，文质兼美、意境清新，精读完成后学生已掌握生字词、理清文章脉络，此时开展拓展延伸，正是搭建文本到生活、输入到输出的桥梁，符合三年级学生的认知发展规律与语文学习规律。2教学目标设定211.2.1知识巩固目标：引导学生复盘课文中的多感官观察法与比喻拟人修辞，深化对课文写作技巧的理解，补充和秋天有关的文化常识，拓展学生的知识视野。1.2.3情感审美目标：引导学生发现身边秋天的独特美好，感受自然的灵动意趣，培育学生热爱自然、热爱生活的审美情感，落实语文核心素养的育人要求。1.2.2能力迁移目标：指导学生将课文中学到的观察方法与写作方法，迁移运用到个人生活观察中，能完成100字左右的真实写景片段写作，提升学生的观察能力与书面表达能力。33教学重难点1.3.1教学重点：完成文本写作方法的系统梳理，引导学生开展真实的生活观察，掌握从多感官角度描写景物的基本方法。1.3.2教学难点：引导学生写出个人独特的真实感受，避免仿套抄袭，能表达出属于自己的秋景体验。4教学准备与时长本次拓展延伸课程为一课时，共40分钟，课前准备包括提前三天布置“找秋天”实践观察任务，要求学生利用课余时间观察身边秋景，可收集落叶、小型果实标本，拍摄个人看到的秋景照片；教师提前准备秋景古诗卡、优秀观察片段示例、多媒体展示素材。02文本核心内容深度拓展文本核心内容深度拓展完成课程铺垫后，我们首先从文本出发开展深度拓展，衔接之前的精读教学，实现温故而知新的递进效果。1写作手法的复盘与拓展1.1多感官写法的系统梳理精读教学中多数学生仅关注课文描写的秋的色彩，也就是视觉层面的内容，忽略了作者多感官写景的巧思。拓展环节我首先提出问题：我们学了课文，谁来说说作者写秋天的雨，只写了我们能看到的内容吗，请大家找一找课文里还有哪些我们能摸到、闻到、听到的细节。随后我带领学生共同梳理出多感官写景的清晰框架：视觉层面，秋雨是一盒颜料，染黄银杏、染红枫叶、染金田野，有着缤纷多样的色彩；嗅觉层面，秋雨藏着好闻的气味，梨香香、菠萝甜，苹果橘子都散着甜香，连小朋友的脚都被勾住；听觉层面，秋雨带着清凉温柔，轻轻的趁你没留意打开秋天的大门，还有落叶飘落的沙沙声、果实晃动的碰撞声；触觉层面，秋雨落在手上脸上是凉丝丝的，触感软软的，和夏天暴雨的湿热感完全不同。梳理完成后我会和学生分享我的真实感受：我去年秋天在郊野散步，淋了一点小雨，那种凉丝丝的触感真的就像作者写的，温柔得像熟人轻轻碰了碰你的手背，所以作者能写得这么动人，就是因为她真的亲身去感受过秋雨，不是凭空编造出来的，学生一下子就能理解，真实感受是写好文章的基础。1写作手法的复盘与拓展1.2修辞技巧的对比拓展课文中大量运用比喻拟人，这是三年级学生要掌握的核心修辞知识点，我不会让学生死记硬背修辞定义，而是将课文原句和干巴巴的陈述句放在一起对比，比如把“黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”改成“黄黄的银杏叶落下来，天气变凉快了”，请学生说一说哪一句更好，好在哪里。学生很容易就能发现，原句把叶子比作小扇子，还写出了“扇哪扇哪”的动态，把叶子写活了，让读者好像真的看到叶子飘下来，感觉到风变凉快了。再比如把拟人句“苹果橘子你挤我碰，争着让人们去摘呢”改成“树上结了很多苹果橘子”，对比后学生就能体会到，拟人手法把果实饱满繁密、丰收的样子写活了，还带着小孩子一样的俏皮感，让读的人也能感受到丰收的喜悦。通过这样的对比拓展，学生就能真正理解修辞的表达作用，而不是只会背诵修辞的定义。2秋天文化内涵的拓展2.1经典古诗勾连拓展三年级上册语文园地本身安排了积累秋天古诗的内容，我正好把这部分融入拓展延伸，拿出提前准备好的古诗卡，带领学生读几句适合他们理解的秋景秋雨古诗，比如“空山新雨后，天气晚来秋”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，简单讲解诗句意思后提问学生：苏轼写的“橙黄橘绿”，是不是和我们课文里写的秋天的丰收一模一样？一千多年前的诗人，也和我们一样喜欢秋天的丰收，学生就能感受到，秋天的美是跨越时间的，从古到今都打动着人们。2秋天文化内涵的拓展2.2不同体裁文本对比拓展我会给学生展示一段说明文中描写秋天的文字：“秋天是北半球的第三季，进入秋天后气温逐渐下降，多数农作物成熟，降水减少，北方地区树木叶片逐渐变黄脱落”，随后请学生对比这段文字和《秋天的雨》有什么不同，学生很快就能总结出，课文写得温柔优美，这段文字只是客观告诉我们秋天是什么样的。我顺势总结，同样写秋天，不同的写作目的要用不同的写法，《秋天的雨》是抒情散文，目的是抒发对秋天的喜爱，所以用了很多优美的写法，学生就能对不同体裁的文章形成初步认知，拓展了语文视野。3创作背景小拓展我会简单介绍作者陶金鸿，她是专门创作儿童文学的作家，写这篇文章的时候，就是把自己看到感受到的秋天，用孩子能听懂的温柔语言写出来，她写秋雨藏着香味、小雨滴轻轻打开秋天的门，都是站在孩子的角度感受秋天，所以我们读起来才会觉得格外亲切动人。03生活实践能力拓展延伸生活实践能力拓展延伸我们梳理了文本的写作技巧，拓展了秋天的文化内涵，这些都还停留在文本与课堂层面，接下来我们就要走出文本，走到生活中，把学到的方法用起来，实现从知识到能力的转化。1课前观察成果分享1.1感官观察成果展示我提前布置学生找秋天，很多学生都带来了落叶、果实、野菊这类小标本，我会请学生上台展示，说说自己的标本是在哪里找到的，摸起来是什么感觉，闻起来是什么味道。上次试教的时候，有个学生带来了一片半黄半绿的梧桐叶，他说这片叶子是在学校操场边捡到的，叶子边缘已经干发脆，中间还软乎乎的，闻一闻还有太阳晒过的青草味，这个分享一下子吸引了所有学生，大家都凑过来想闻一闻，原来秋天的叶子不全是黄色的，还有这样独特的样子，打破了学生对秋景的刻板印象。还有学生带来了奶奶种的小橘子，剥开之后整个教室都弥漫着果香，正好对应了课文里“香香的气味”，学生一下子就产生了共情。1课前观察成果分享1.2独特秋天见闻分享除了标本，我还会请学生分享自己遇到的不一样的秋天，有的学生说，秋天街上开始卖糖炒栗子，每天放学都能闻到香味，妈妈买的糖炒栗子热乎乎甜粉粉的，这就是我眼里的秋天；有的学生说，周末和爸爸去爬山，看到好多松鼠抱着松果，它们在存冬天吃的粮食，秋天也是小松鼠忙碌的季节；还有学生说，小区的桂花秋天开了，整个小区都香，妈妈摘了桂花做桂花糕，甜甜的很好吃。这些分享都是学生真实的生活体验，没有抄袭书上的内容，每一个分享都带着个人独特的感受，每次听这些分享我都能感觉到，秋天已经不再是课文里的文字，已经走到了学生的生活里。2写法迁移小练笔2.1练笔指导分享结束后，我会指导学生开展小练笔，要求非常明确：结合你今天看到听到的，还有自己观察到的内容，模仿课文的写法，选一个你最喜欢的秋天事物，写一两段话，要用到今天梳理的多感官写法，至少用上一种比喻或者拟人，最重要的要求是写自己真实的感受，不能抄课文的句子。2写法迁移小练笔2.2练笔点评与展示学生写作十分钟后，我会请几个学生读一读自己的片段，和大家一起点评，比如有学生写“秋风是个调皮的小娃娃，他抱着桂花的香味到处跑，跑到我家窗户边，把香味塞给我，又笑着跑走了”，我们一起点评的时候，大家都能发现，这个学生把秋风比作调皮的小娃娃，用了拟人，写出了秋风的可爱，也写出了桂花的香，写得非常生动。还有学生写“我捡的枫叶像小小的红手掌，红通通的就像被太阳染过一样，摸起来麻麻的，闻起来有秋天太阳的味道”，也写得非常真实自然。点评的时候我会重点表扬写出独特感受的学生，鼓励学生说自己的话，不要用套话。3课后拓展活动布置3.3.1布置班级“秋之美”展示墙，我会把学生做的秋天手账、优秀练笔、秋景标本都贴在展示墙，让学生课间可以互相参观学习。3.3.2布置“秋的变化”观察日记，鼓励学生接下来半个月继续观察秋天的变化，把秋从初见到深秋的变化记录在日记本里，感受季节渐变的美好。04课程总结与素养生成梳理课程总结与素养生成梳理整个拓展延伸课程从文本复盘到深度拓展，再到生活实践和表达训练，层层递进，完成了预设的教学目标，接下来我们对整个课程的核心内容进行总结梳理。1课程核心内容回顾本次拓展延伸课，我们首先复盘了《秋天的雨》的核心写作技巧，梳理了多感官写景和修辞运用的方法，明确了好的写景文章来自真实的生活感受；然后我们拓展了和秋天有关的文化内容，从经典古诗到不同体裁的写秋文本，让我们对秋天有了更丰富立体的认识；最后我们走出文本，分享了自己观察到的秋天，写下了属于自己的秋景感受，完成了从知识学习到能力运用的转化。2核心思想总结《秋天的雨》这篇课文，本身就是作者递给孩子一把打开自然之门的钥匙，而我们本次拓展延伸，就是把这把钥匙真正交到孩子自己手里，让他们自己去打