2026 三年级语文上册第一单元写作素材课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01单元写作核心要求解读02素材运用技法指导04课堂实践拓展设计05分层写作素材积累03课程总结06目录2026三年级语文上册第一单元写作素材课件01目录021课程整体设计说明032单元写作核心要求解读043分层写作素材积累054素材运用技法指导065课堂实践拓展设计076课程总结作为一名有着十年一线教学经验的三年级语文教师，我结合义务教育语文课程标准2022版的要求，以及统编版三年级语文上册第一单元的编写意图，针对刚升入三年级学生的写作学情痛点，开发整理了本写作素材课件，核心目标是帮助学生完成从二年级片段写作到三年级完整篇章写作的平稳过渡，解决学生写作无素材可写、内容空泛的问题，整个设计由浅入深，循序渐进，接下来我按照课件大纲展开具体说明。01课程整体设计说明1设计背景三年级是小学写作教学的起步阶段，学生刚从二年级的句段练习转向完整习作练习，普遍存在畏难情绪，其中最突出的问题就是不知道写什么，总觉得身边的人和事都太平淡，找不到可以写的内容。统编版三年级语文上册第一单元的习作主题是猜猜他是谁，要求学生观察身边的同学，抓住特点写作，核心是培养学生观察周围世界的习惯，本次写作素材课件就是围绕这一主题开发，对准学生无米下锅的核心痛点，填补学生素材积累的空白，唤醒学生的生活记忆。我带过四届三年级，每届都有近七成学生在第一次写这篇习作时，只能写出大大的眼睛圆圆的脸，他是我的好朋友这类空泛的套话，根本无法突出人物特点，也达不到习作要求，因此我整理了这套贴合学生真实生活的写作素材，帮助学生打开思路。2设计目标1.2.1帮助学生建立写作素材就在身边的写作意识，破除对写作的畏难情绪，让学生明白写作就是写自己身边真实的人和事。1.2.2引导学生从不同维度积累贴合本次习作主题的个性化素材，解决习作内容空泛、没有特点的问题。1.2.3渗透适合三年级学生的素材筛选和加工方法，让学生学会用素材突出人物特点，为完成完整习作打好基础。0103023设计思路本课件遵循由浅入深的认知规律，先明确本次习作的核心要求和学情痛点，再分层分类梳理可供学生参考和调用的写作素材，接着讲授基础可操作的素材运用方法，最后配套课堂实践活动帮助学生内化，整个过程循序渐进，逻辑清晰，符合三年级学生的认知水平。明确了课程整体设计思路，接下来我对本次写作的核心要求做具体解读，找准素材设计的方向。02单元写作核心要求解读1课标对应要求义务教育语文课程标准2022版对第二学段也就是3到4年级的写作要求明确提出，能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。本次习作要求学生观察朝夕相处的同班同学，正是落实观察周围世界这一核心要求，素材设计也围绕引导学生有序观察、抓住与众不同的点观察展开。2教材习作要求统编版三年级上册第一单元的习作原题为我们来做一个游戏猜猜他是谁，选一个同学，想想他有什么特别的地方，选一点或几点写下来，写好之后给同学看，让大家猜一猜你写的是谁。从要求中可以提炼出核心关键词就是特别，本次习作不要求学生写出完整复杂的人物传记，只需要抓住人物一两个特别的地方写清楚，因此我们的素材积累也不需要面面俱到，只需要围绕特别二字整理，突出个性化特征。3学生学情痛点结合我多年的教学经验，三年级学生完成本次习作主要存在三个核心痛点，一是找不到特别之处，总觉得班里同学都差不多，想不出有什么可写的内容；二是积累的素材都是同质化套话，没有属于自己的真实经历和细节，写出来的人千篇一律；三是不会合理运用素材，堆了很多内容却突出不了特点，最终达不到让大家猜出来的习作要求。本课件的所有内容设计都对准这三个痛点展开，针对性解决问题。明确了核心要求和学情痛点，接下来进入本课件的核心部分，也就是分层分类的写作素材积累。03分层写作素材积累分层写作素材积累本部分按照写人习作的逻辑，从外到内分层整理素材，所有素材都来自学生真实的校园生活，符合三年级学生的生活场景。1外貌外形类素材外貌是学生认识一个人的第一印象，也是突出特点的第一步，但学生最容易写得千篇一律，因此本部分整理的都是具有标志性的个性化素材。1外貌外形类素材1.1标志性静态外貌素材头发类：天生自然卷，每天早上起来头顶都翘着几撮头发，像顶着一个小鸟巢；剃了酷酷的寸头，后脑勺有一块小小的月牙形胎记；留着长长的马尾辫，跑起来辫子甩得像来回摆动的小鞭子。五官外形类：左眼角下方长着一颗小小的黑痣，笑起来的时候黑痣跟着酒窝动；从小在乡下外婆家长大，皮肤黑红黑红的，看起来特别有精神；他比班里大部分同学高出一个头，每次排队都站在最后一个；从小练习跆拳道，胳膊上有硬硬的小块肌肉，摸起来很结实；戴蓝色边框的眼镜，镜腿断过一次，他用透明胶布粘了一块，上课的时候眼镜总滑到鼻尖，他要时不时用食指往上推一下。这些素材都有独有的特征，只要写出来，同学很容易就能猜到对应的人。1外貌外形类素材1.2动态习惯性动作素材除了静态外貌，专属的习惯性动作也是非常有特点的素材，比如：他说话的时候总喜欢挠后脑勺，一说错话或者不好意思就挠个不停；一紧张就咬下嘴唇，每次上台发言之前都能看到他轻轻咬着嘴唇；回答问题的时候总喜欢把双手背在身后，晃来晃去；走路的时候总喜欢把双手插在口袋里，还小声吹着口哨；每次拿到老师奖励的贴纸，都要摸好几遍，小心翼翼夹到自己的语文书里，生怕折坏。这些动态素材比静态外貌更能突出人物的特点，也更容易写得生动。2性格爱好类素材性格爱好是人物特点的核心，也是最容易写出个性的部分，本部分整理了常见的性格爱好搭配具体的细节素材。2性格爱好类素材2.1性格特点类素材慢性子：每次收作业他都是最后一个交，他的铅笔盒永远整理得整整齐齐，铅笔都按照长短排好顺序；上次运动会接力赛，他接棒之后还不慌不忙调整了一下鞋带，急得全班同学都站起来喊他快点。热心肠：每天都主动帮值日生擦黑板摆桌子，从来不需要安排；同学忘带水杯，他会主动把自己的水分一半倒给别人；他记住了学校里三只流浪猫的样子，每天都从家里带猫粮放在花坛边。急性子：老师刚提完问题，他第一个举手，站起来之后才开始想答案，脸一下子就红了；上次我忘带橡皮，我还没开口问他借，他已经把自己的橡皮掰了一半塞到我手里。慢热：刚开学一个多月，他都很少和大家说话，熟悉之后，他能拿着自己收集的奥特曼卡片给你讲半小时，停都停不下来。2性格爱好类素材2.2兴趣爱好类素材爱读书：下课十分钟都坐在位置上看书，很少出来玩；上次走路回家的时候他边走边看书，撞到了小区的路灯杆，还抬头问是谁撞了他；他的书包里永远装着一本课外书，只要有空就拿出来读。爱昆虫：每天放学都要在学校花坛边蹲半小时找蜗牛蚂蚁，他的笔袋里装着一个透明小盒子，里面放着他捡的不同形状的蝉蜕；他能叫出学校里所有鸟的名字，说起来头头是道。爱画画：黑板报的所有插画都是他画的，他的铅笔盒里装着七八根不同粗细的勾线笔；他总忍不住在草稿本的空白处画各种各样的小人，草稿本用完，封面上都画满了。爱踢球：每天放学都要在操场踢半小时球才肯回家，膝盖上总是旧伤没好又添新伤；他的语文书封面上画满了各种各样的足球，还有他喜欢的球星号码。3印象深刻的事件类素材具体的事件素材能让人物特点更突出，我也整理了学生常见的真实事件素材，方便学生调用。3.3.1校园生活事件素材：运动会上他跑100米摔了一跤，膝盖蹭破了皮，他爬起来继续跑完了全程，冲过终点的时候还笑着跟大家挥手；上次班里打扫卫生，垃圾桶满了溢出来，掉了一地脏废纸，他主动留下来清理，什么牢骚都没说；他上次数学考了满分，一点都不骄傲，还主动坐下来给我讲我不会做的应用题。3.3.2课外相处事件素材：上次我们一起去公园玩，我摔破了腿，他一路跑回我家找我爸妈，夏天天热，他的衣服全湿透了；我学骑自行车总是学不会，他一直陪着我练，自己3印象深刻的事件类素材摔了好几次还说没事，让我慢慢来。这些素材全部来自我教学中学生真实的写作内容，我只是整理分类，我每次上课展示这些素材，学生都会马上说这就是我们班的某某某，一下子就唤醒了学生的记忆，很多原来觉得没东西写的学生，一下子就能说出好几个可写的同学，这也是我整理这套素材最欣慰的地方。有了可调用的素材，还需要教学生掌握基础的素材运用方法，才能写出符合要求的习作，接下来就是本课件的技法指导部分。04素材运用技法指导1素材筛选技法：聚焦一个特点，不贪多我一直跟三年级学生强调，写这篇作文不需要写很多特点，选一个你印象最深的特别之处，只选和这个特点有关的素材就够了。如果写了爱读书又写了爱踢球，还写了热心肠，每个特点只有一句话，最终哪个特点都突出不了，大家也猜不出来是谁。比如你确定要写爱读书这个特点，就只选和爱读书有关的素材，把细节写清楚，就足够了。2素材加工技法：把套话变成具体细节很多学生习惯用套话，比如他很爱看书他跑步很快，这些话没有细节，谁都能用，加工的方法就是加上具体的场景和动作，把笼统的评价变成具体的事，比如把他很爱看书加工成上次下课大家都出去玩了，他坐在位置上看《夏洛的网》，我喊了他三声他才抬头，一下子就具体了。我在课堂上会带着学生做小练习，就是把套话改成具体素材，大部分学生练个两三次就能掌握方法。3素材融入技法：加入自己的真实感受写人物不仅要写这个人的特点，还要加一点你和他相处的真实感受，这样素材就有温度，不会干巴巴的。比如你写他喂流浪猫，可以加一句原来我觉得流浪猫很脏，不愿意靠近，跟着他喂过两次之后，我也觉得这些小猫很可怜，现在我也会时不时带点猫粮过去，这样的内容会让作文更真实，也更打动人。技法讲完之后，需要配套相应的课堂实践活动，帮助学生把学到的内容内化，本课件也设计了完整的实践拓展环节。05课堂实践拓展设计1课前预热活动提前三天布置找特别小任务，让学生每天观察一个班里的同学，写下他一个特别的地方，放在自己的素材积累本里，上课之前先在小组里交流，这样学生上课的时候已经有了自己的原始素材，不是只靠课件里的现成素材，能培养学生主动观察的习惯。2课中互动环节第一步做素材对对碰游戏，我说出一个特点，学生说出自己班里对应的同学，再说出对应的具体事，激活全班的素材储备，调动课堂气氛；第二步做素材改写练习，把自己课前写的笼统的话，改成带细节的素材，同桌互相提修改意见；第三步做素材拼接练习，把自己选的一个特点和两三个相关素材，连成一段通顺的话，为写完整的习作做好准备。3课后延伸活动布置全班一起做班级百宝箱素材本，每个人把自己写的同学特点的片段贴在班级素材本里，整理好放在图书角，大家下课都可以翻看，既积累了更多写作素材，也能让同学们发现彼此身上的闪光点，增进班级凝聚力。我上次做这个活动，很多学生才发现原来平时不起眼的同学，居然默默做了很多帮助别人的事，大家都很受触动。以上就是本课件的全部内容，最后我做一个总结。06课程总结课程总结本课件围绕2026学年三年级语文上册第一单元的写作要求，以三年级写作起步阶段学生的学情痛点为核心，从课程设计、要求解读、素材积累、技法指导到实践拓展，形成了完整的写