2026 三年级语文上册第六单元习作课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01核心教学目标拆解02课堂教学实施流程04习作评改与拓展延伸05课前教学准备03课程总结06目录2026三年级语文上册第六单元习作课件我作为一名深耕小学中低年级语文教学八年的一线教师，结合2022版义务教育语文课程标准的要求，以及我多年执教三年级的教学经验，梳理了这份完整的习作教学课件，接下来将按照教学逻辑循序渐进展开内容。01课程基本说明1习作主题与定位本次三年级语文上册第六单元的习作主题为“这儿真美”，单元阅读语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要素为“试着围绕一个意思写”，本次习作是阅读要素向表达要素的迁移转化，是三年级习作起步阶段从写句、写段向完整成篇过渡的关键训练，承担着帮学生建立“中心意识”，学会围绕中心选择组织材料的核心任务，在整个三年级写作训练体系中占有重要位置。2学情分析三年级学生经过低年级的写话训练，已经能够写出通顺的句子，完成简单的片段描写，也具备基本的观察能力，能够发现身边景物的明显特点，但结合我日常教学的观察，本班超过六成的学生写这类写景习作存在三个典型问题，一是没有中心意识，想到什么写什么，内容零散，东拉西扯，一会儿写花一会儿写人，没有核心突出的特点；二是内容笼统，只说“这儿真美”，却没有具体写出哪里美，缺少视觉、嗅觉、触觉等细节描写；三是存在畏难情绪，刚接触成篇习作，很多孩子还没动笔就觉得自己写不好，不敢表达。针对这些真实问题，本次课程设计做了针对性的调整，降低了写作难度，重在激发兴趣、教给方法。3课时安排本次习作教学共安排两个课时，第一课时完成审题指导、方法习得与思路梳理，第二课时完成初稿写作、评改修改，本课件整合两个课时的完整内容，兼顾课前、课中与课后延伸。02核心教学目标拆解核心教学目标拆解明确课程基本定位与学情后，我结合课标要求设定了三维教学目标，层层递进落实核心素养要求。1知识与技能目标2.1.2能够迁移运用本单元课文的写作方法，围绕一个意思写出景物的具体特点，把自己觉得最美的地方写清楚。2.1.3能够做到语句通顺，标点使用正确，习作字数不少于300字。2.1.1学生能够准确读懂教材中的习作要求，明确本次习作“围绕一个意思写美景”的核心要求。2过程与方法目标2.2.1通过观察分享、例文引路、小组讨论，掌握“确定中心、围绕中心写具体”的基本写作方法。2.2.2通过自评、互评的修改环节，能够找出自己习作中偏离中心意思的内容，完成针对性修改，提升表达的准确性。3情感态度与价值观目标2.3.1引导学生发现身边熟悉景物的美，体会自然环境与生活环境的美好，激发热爱家乡、热爱生活的真实情感。2.3.2愿意分享自己发现的美景，体会写作带来的成就感，降低对习作的畏难情绪，培养写作兴趣。我始终认为，三年级习作起步阶段，培养写作兴趣比写出完美的文章更重要，所以情感目标是本次课程的重要基础目标。03课前教学准备课前教学准备充分的课前准备是课堂顺利推进，达成教学目标的前提，我从教师和学生两个层面做了准备。1教师准备3.1.1提前一周设计并发放“美景观察任务单”，布置学生利用周末时间，到身边自己觉得美的地方实地观察，拍摄一张景点照片，记录1到2个让自己印象最深的细节。3.1.2梳理本单元课文中的典型范例，从《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》中提炼出“中心句领起、围绕中心写细节”的写法，整理成课堂教学用的示例材料。3.1.3提前收集学生提交的预习小练笔，筛选出两篇典型例文，一篇是符合“围绕一个意思写”要求的优秀例文，一篇是存在“中心不明确、内容太笼统”问题的典型病例，隐去学生姓名，用于课堂交流讨论，我多次尝试用学生自己的习作做例文，比用名家名篇更贴近学生的水平，孩子更容易理解，教学效果远超出预期。2学生准备010203在右侧编辑区输入内容3.2.1按照观察任务单的要求完成实地观察，保存好自己拍摄的美景照片，整理好观察到的细节。在右侧编辑区输入内容3.2.2回顾本单元学习的四篇课文，回忆课文是怎么把景物的美写清楚的。完成课前准备后，接下来进入核心的课堂教学实施环节，整个环节按照激趣导入、方法习得、思路梳理、独立写作的顺序循序渐进推进，符合三年级学生的认知规律。3.2.3提前梳理简单的写作思路，初步确定自己要写的地点，想好最想突出的特点。04课堂教学实施流程课堂教学实施流程4.1激趣导入，审题明要求，本环节用时约10分钟4.1.1导入环节，我首先展示了自己课前拍摄的咱们学校西北角后花园的照片，这个角落是很多学生天天经过却很少停下来仔细观察的地方，我会提问：“大家天天从这里走，有没有发现这个小角落藏着这么多美景？谁能说一说你觉得这里哪里最美？”，每次用这个设计导入，学生都特别活跃，一下子就能调动起学生的观察兴趣，把注意力集中到“身边的美”这个主题上。4.1.2揭题，顺势引出本次习作的主题：今天我们就一起来写一写你发现的身边的美景，主题就是“这儿真美”。课堂教学实施流程4.1.3审题指导，我会带着学生逐句读教材中的习作要求，帮学生拆解要求：第一，选材范围没有限制，你可以写郊外的田野、城市的公园、家门前的小河，也可以写学校的后花园、自己家的阳台、小区的健身角落，只要是你觉得美的地方都可以写，消除学生觉得“必须写有名的景点”的误解；第二，核心要求只有一个，就是“围绕一个意思写”，比如你写花园，就围绕“花园的花多又美”这个意思写，你写小河，就围绕“小河四季都好玩”这个意思写；第三，写完之后要和同学交换读一读，改一改，最后给学生强调，本次习作没有过高的要求，只要把你真实看到的、感受到的美写出来就可以，最大程度缓解学生的畏难情绪。2例文引路，习得写作方法，本环节用时约15分钟4.2.1回顾课文范例，我先带领学生回忆本单元学过的典型段落，比如《富饶的西沙群岛》中写鱼群的段落，第一句“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”就是整段的中心句，后面所有内容都是围绕“好看极了”这个中心意思写的；再比如《美丽的小兴安岭》写夏天树木的段落，整段都是围绕“树木长得葱葱茏茏”这个意思写的，由此帮学生总结出第一步：写之前要先确定中心，写出点明中心的句子。4.2.2讨论学生典型例文，我先出示存在问题的病例：“我家旁边的公园真美，那里有树，有花，还有湖，我周末经常去那里玩，我很喜欢这个公园。”然后组织学生讨论：这篇小练笔有没有问题，问题出在哪里？学生讨论后总结得出，它只说了公园美，却没有说清楚哪里美，没有具体的内容。接着我出示学生写的优秀例文：“我家楼下的中心花园真美，一年四季都有不同的花开放。2例文引路，习得写作方法，本环节用时约15分钟春天迎春花开出一簇簇嫩黄的小花，一串红像一串串小鞭炮挂在绿叶间，热热闹闹的；夏天月季开得满园子都是，粉的像天边的霞，白的像落了一层雪，远远就能闻到淡淡的香味；秋天菊花开满了整个花坛，各种颜色都有，风一吹就晃着脑袋跳舞；冬天还有蜡梅顶着风雪开，冷天里就能闻到清清的香。”之后再组织学生讨论，这篇例文好在哪里，学生总结得出：它有明确的中心句“一年四季都有不同的花开放”，整段都围绕这句话写，还写了不同季节花的颜色、样子、气味，有具体的细节，读了就能想象出花园的样子。4.2.3总结写作方法，我把写作方法提炼成简单好记的三步，第一步定地点：选好你要写的美景地；第二步定中心：想清楚你最想突出这个地方的什么特点，写出一句中心句；第三步写具体：围绕中心句，把你看到的颜色、样子，闻到的气味，听到的声音都写出来，2例文引路，习得写作方法，本环节用时约15分钟可以写不同的景物，也可以写不同时间的变化，用上平时积累的好词，就能把美写清楚了。把方法提炼成简单的三步，三年级孩子很容易记住，不会觉得无从下手，这是我执教多年摸索出来的实用经验。3口头交流，梳理写作思路，本环节用时约10分钟4.3.1四人小组交流，每个学生拿出自己拍摄的美景照片，说一说自己准备写哪个地方，中心句是什么，准备写哪些细节，小组同学可以互相提建议，比如有的学生说要写花园美，只想到写花，同学就会提醒他还可以写花园里的蝴蝶和小猫，内容一下子就丰富了。4.3.2全班分享点拨，选2到3位学生代表分享自己的写作思路，我适时做针对性点拨，比如有个学生说要写家后面的小河，中心句是“小河的四季都很好玩”，我就会引导他说一说“春天小河边有什么好玩的，夏天你会在那里做什么”，帮他当场把思路理清，给其他学生做示范。4.3.3学生独立梳理思路，让学生在作文本上写下自己要写的地点、中心句，简单列出要写的几个细节，起草的时候就不会乱。3口头交流，梳理写作思路，本环节用时约10分钟4.4独立起草，完成习作初稿，本环节用时约25分钟，为第二课时核心内容学生独立起草习作，我巡回指导，遇到有困难的学生做个别引导，比如有的学生不知道怎么写细节，我就会问他“你站在那里，闻到什么味道了吗？那朵花摸起来是什么感觉呀？”，引导学生说出自己的真实感受，不会让学生卡在半路，打消写作的积极性。学生完成初稿后，评改与拓展延伸是落实写作要求，提升写作能力的重要环节，接下来我就设计了分层的评改与拓展活动。05习作评改与拓展延伸1分层评改实施5.1.1学生自评，让学生先自己读一读自己的习作，对照三个要求修改，第一，有没有围绕一个意思写，中心句是不是明确，第二，有没有把细节写清楚，有没有不通顺的句子，第三，标点是不是正确，有没有写错的字。5.1.2同伴互评，两个人交换作文本，按照同样的三个要求评改，我要求每个学生必须先给同桌写一句表扬的话，再提一个小小的修改建议，我一直坚持评改先找优点再提问题，就是为了保护三年级孩子的写作积极性，我之前遇到过一个孩子，初稿被挑了很多错，之后整整半学期都害怕写作文，所以我始终认为，三年级起步阶段，保护兴趣比挑出所有错误更重要。1分层评改实施5.1.3教师评改，我收上习作后，从中心明确、细节具体、语句通顺三个维度评定等级，每个学生都写具体的评语，先写够优点，再提一个可操作的小建议，比如“你围绕花园的花香写得特别清楚，如果能再写一写花香引来了什么小动物，就更生动了”，让学生清楚知道修改的方向，不会感到迷茫。2拓展延伸活动在右侧编辑区输入内容015.2.1在班级学习园地举办“这儿真美”主题展，把优秀习作和学生拍摄的美景照片一起展示，让全班学生互相阅读欣赏。03经过上述从课前准备到课堂实施再到评改拓展的完整教学流程，本次习作课围绕单元核心要求完成了所有教学任务，接下来对本次课程做总结。5.2.3布置后续观察任务，鼓励学生过一段时间再去看看自己写的这个地方，有没有新的变化，下次口语交际课分享自己新的发现。02在右侧编辑区输入内容5.2.2鼓励学生把自己的习作读给爸爸妈妈听，也可以把习作和照片做成小卡片，送给自己的好朋友，分享自己发现的美。06课程总结课程总结本次三年级语文上册第六单元习作课程，核心是落实单元语文要素“围绕一个意思写”，面向三年级习作起步阶段的学生，从学情出发设计了层层递进的教学环节，整个课程以培养学生的观察能力、写作兴趣、中心意识为核心，从激趣导入到方法习得，再到思路梳理、评改拓展，全程以学生为主体，用学生熟悉的身边景物引入，用