2026 三年级语文上册那一定会很好授课课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01教学目标设定02具体教学过程设计04板书设计05教学重难点确定03教学预设与调整06目录2026三年级语文上册那一定会很好授课课件我是一名一线执教的小学语文三年级教师，结合2022版义务教育语文课程标准对中段学段的教学要求，围绕统编版三年级语文上册第三单元的单元目标，设计本课教学内容。《那一定会很好》是一篇意蕴深厚的记叙性童话，文本语言平实易懂，符合三年级学生的阅读水平，同时蕴含着积极的生命态度，适合对学生进行情感熏陶。本次授课设计分为两课时，遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，从识字基础到内容梳理再到主旨感悟，层层落实教学目标，接下来我将从多个维度展开具体的授课说明。01课程基础说明1课程定位本课选自统编版小学语文三年级上册第三单元，本单元的人文主题为“在奇妙的童话王国里，每个人都能获得不一样的启发”，单元语文要素明确为“感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话”。本课作为单元的第二篇精讲课文，承担着承接第一篇课文的学法铺垫，开启后续童话学习实践的作用，是落实单元语文要素的关键一环。2文本分析本文讲述了一粒种子从破土而出到长成大树，再被做成手推车、椅子，最终成为木地板的完整生命历程，主人公在每一个人生阶段都心怀期待，始终说出“那一定会很好”这句话，体现出顺应环境变化、积极乐观、乐于奉献的生命态度。全文没有跌宕起伏的情节冲突，语言质朴自然，却在平缓的叙事中蕴含着深厚的人文内涵，实现了语用价值和人文价值的统一。3学情分析三年级上册是学生从低段向中段过渡的关键期，此时学生已经积累了约2000个常用汉字，具备独立初读课文、梳理简单故事情节的能力，此前已经学习过不少浅近的童话，对童话的文体特点有初步感知。我在近年执教本课时发现，多数学生能够快速梳理出主人公的四次转变，但对“那一定会很好”这句话背后的生命态度难以准确把握，往往只能用“开心”“快乐”这类浅层次的词语概括，无法深入文本内核。同时，学生对童话想象的认知大多停留在“奇幻”“夸张”层面，对这种贴合现实逻辑的童话想象认知不足，因此本课设计特意针对这两个学情特点调整了教学环节，更符合学生的认知发展水平。02教学目标设定教学目标设定结合新课标要求、单元目标和学情实际，我将本课的教学目标设定为四个层级：1识字与写字目标认识“茎、缩、努、吱、锯、斧、推、拆”共8个生字，会写“拼、溜、劲、锯、斧、砍、油、柴、睁、接、推、拆、努”共13个生字，正确读写“要好、园丁、公共、汽车、弯腰、使劲、休息、椅子、注意、阳光、难受、旅行、咱们、救命、拼命”17个词语，夯实学生的识字写字基础。2朗读与整体感知目标能够正确、流利、有感情地朗读课文，准确梳理主人公从种子到木地板的变化历程，准确说出主人公在不同阶段的不同愿望，理清文章的叙述脉络。3语文要素落实目标结合具体的语句体会童话想象的特点，感受本文贴合现实逻辑的想象方式，理解“那一定会很好”在不同语境中的不同含义，提升学生的文本品读能力。4情感与价值目标引导学生体会主人公积极乐观面对变化、乐于奉献实现价值的人生态度，能够联系自身生活实际表达阅读感受，获得情感熏陶。03教学重难点确定教学重难点确定基于上述教学目标，结合学情实际，我确定本课的教学重难点如下：1教学重点梳理主人公的生命变化历程，能够准确说出不同阶段主人公的愿望，落实单元语文要素，感受童话丰富且合理的想象。2教学难点理解“那一定会很好”贯穿全文的深刻内涵，体会文本蕴含的积极生命态度，能够将文本感悟和自身生活建立联结。此前执教中我曾陷入生硬说教的误区，因此本次设计特意增加了情境体验环节，引导学生自主代入感悟，避免空洞讲解。04具体教学过程设计具体教学过程设计本课安排两课时完成教学，具体环节如下：1第一课时教学环节1.1激趣导入，质疑课题开课依次出示种子、大树、手推车、椅子、木地板的实物图片，引导学生观察：这些看起来完全不同的物品，其实是同一个生命的不同样子，今天我们就来学习一篇童话，看看它经历了怎样的一生。随后板书课题，带领学生齐读课题，读完后追问：读了课题，你有什么想问的问题？引导学生自主质疑，预设问题多为“谁觉得那一定会很好”“什么时候会说这句话”，梳理问题后引导学生带着问题初读课文，激发学生的阅读兴趣。4.1.2初读课文，识字写字要求学生自由朗读课文，圈出生字，标出自然段序号，完成初读。随后开展识字检测，先出示带拼音的生字，开火车认读，纠正读音，重点强调“茎”是后鼻音，“缩”是平舌音，“努”的声母是n，易读错。再去掉拼音指名认读，结合词语巩固识记。接下来开展写字指导，重点指导学生容易写错的“推”和“拆”，“推”左窄右宽，提手旁的横要写短，右边“隹”的四横间距要均匀；“拆”最后一点不能遗漏，右侧的竖折折钩要写得舒展。指导后让学生描红临写，完成后同桌互评，纠正写字姿势和字形错误，夯实写字基础。1第一课时教学环节1.3整体感知，梳理脉络识字完成后，组织学生接龙读课文，边读边思考两个问题：课文的主人公是谁？它一共经历了几次变化？读完后引导学生一起梳理变化顺序，我同步在黑板上写下梳理结果：一粒种子→大树→手推车→椅子→木地板。梳理后提问：主人公每次产生新愿望的时候，都会说一句相同的话，谁能找出来？学生很快就能找出“那一定会很好”，此时点题，这句话藏着主人公怎样的心情，我们下节课继续深入学习，第一课时结束。2第二课时教学环节2.1复习回顾，引入新课上课伊始，出示上节课梳理的变化脉络图，指名学生说一说主人公的完整变化历程，快速回顾旧知，随后抛出本节课的核心问题：主人公一生经历了四次变化，四次说出“那一定会很好”，这句话里藏着怎样的秘密？今天我们一起走进主人公的一生，品读这句话的含义。2第二课时教学环节2.2逐段品悟，体会情感按照变化顺序逐段引导学生品悟：2第二课时教学环节2.2.1种子长成大树：渴望成长的憧憬指名朗读种子部分的内容，提问：种子最初的愿望是什么？它是怎么实现愿望的？引导学生找出“种子一边想一边努力生长”“钻出地面，站在阳光下”这些句子，提问：从“努力生长”“钻出”“站”这些词语里，你感受到了什么？引导学生说出种子对外面世界的向往，为了实现愿望不断努力的状态，此时引导学生读“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好”，提问：这句话该用怎样的语气读？引导学生读出充满憧憬的轻快语气，此时我结合学生的实际状态引导，这颗努力生长的种子，多像刚升入三年级的你们呀，对新的学习生活充满期待，愿意为了成长付出努力，对不对？拉近文本和学生的距离。2第二课时教学环节2.2.2大树变成手推车：服务他人的向往过渡，种子长成了大树，站了很多年，它又产生了新的愿望，引导学生默读大树部分的内容，找出大树的愿望：“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好”，提问：大树已经站得稳稳的，为什么还想要跑？引导学生体会，大树看着来来往往的推车运送东西，它也想要为别人服务，体验不一样的生活，此时带着向往的语气读句子，大树被砍后做成了手推车，每天跑来跑去运送东西，它觉得满足极了，这就是它实现愿望的快乐。2第二课时教学环节2.2.3手推车变成椅子：安于变化的满足手推车跑了很多年，慢慢变老了，跑不动了，引导学生找出它的新愿望：“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好”，提问：手推车跑了一辈子，现在它只想要休息，这个愿望很简单，对不对？被做成椅子后，它每天安安静静地让主人坐着休息，它觉得满足极了，这里引导学生体会，哪怕身份变了，它依然能在新的位置找到自己的价值。2第二课时教学环节2.2.4椅子变成木地板：安然从容的幸福又过了很多年，椅子也变老了，引导学生找出它最后的愿望：“要是我能躺下，那一定会很好”，后来它被做成了阳台上的木地板，每天晒着太阳，舒展着身子，此时提问：如果你就是这片木地板，晒着暖暖的太阳，你心里是什么感受？引导学生闭上眼睛体验，多数学生都能说出满足、平静、幸福的感受，再读句子，读出安然舒缓的语气。2第二课时教学环节2.3整体梳理，深化主旨逐段品悟后，组织学生同桌合作完成表格，填写四次“那一定会很好”对应的不同愿望，填写完成后全班交流，随后抛出核心问题：你从主人公的一生里发现了什么？引导学生总结，主人公一生都在变化，从来没有抱怨过命运，不管变成什么样子，都能找到自己的价值，每一个阶段它都在为别人服务，从来都心怀期待。我在此处引导学生联系生活：我们的生活里也会有很多变化，比如换了新的班级，学习新的知识遇到困难，如果我们像这颗种子一样，始终心怀期待，积极面对，是不是也会收获“那一定会很好”的快乐？引导学生将文本感悟和自身生活建立联结，突破教学难点。2第二课时教学环节2.4对比阅读，落实要素随后组织学生对比本单元第一篇课文，提问：两篇都是童话，都有丰富的想象，它们的想象有什么不一样？引导学生发现，《那一定会很好》的每一次变化都符合现实生活的逻辑，种子能长成大树，大树能做成木制品，这种合理的想象也是童话想象的重要特点，丰富学生对童话想象的认知，为后续编童话打下基础，落实单元语文要素。2第二课时教学环节2.5分层作业，拓展延伸作业设计分为两个层级，基础层：抄写课文中你喜欢的句子，巩固语用基础；提高层：想一想，如果木地板再经历一次变化，它会产生什么新的愿望，试着写一小段童话，落实单元“试着编童话”的要求。05板书设计板书设计本课的板书设计清晰明了，核心位置书写课题“那一定会很好”，左侧梳理变化历程：种子→大树→手推车→椅子→木地板，右侧提炼主旨：积极乐观乐于奉献。这样的板书既梳理了故事情节，又突出了文本主旨，符合三年级学生的认知特点，方便学生理解记忆。06教学预设与调整教学预设与调整6.1预设生成问题，部分学生可能会提出，主人公每次都被改造，失去了原来的样子，会不会很可惜？我预设的引导是，帮助别人的时候，自己也收获了满足，主人公在每一个阶段都实现了自己的愿望，它并没有觉得可惜，反而觉得很幸福。6.2教学节奏调整，如果课堂上学生梳理脉络环节进展顺利，就多预留10分钟给学生尝试写小童话的拓展环节，如果学生对主旨感悟较慢，就放慢节奏，多增加几次朗读体验，保证教学目标落实到位。以上就是我对本课完整的授课设计，整体设计遵循由浅入深、循序渐进的原则，从基础的识字