2026 三年级语文上册铺满金色巴掌水泥道获奖课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01板书与作业设计02课堂教学过程设计03设计说明与教学反思04目录2026三年级语文上册铺满金色巴掌水泥道获奖课件作为一线执教三年级的小学语文教师，本课件的设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准对第二学段的教学要求，紧扣单元语文要素，以落实语文核心素养为根本目标，结合三年级学生的认知发展特点打磨成型，整体设计遵循由浅入深、循序渐进的原则，从基础识字到方法习得，从文本品悟到语用迁移，逐步引导学生走进文本，体会情感，学会发现身边的平凡之美。接下来我将从各个板块逐一展开说明。01教材与学情分析1教材定位《铺满金色巴掌的水泥道》是部编版三年级语文上册第二单元的一篇精读课文，本单元的人文主题为“缤纷的秋天”，语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”，习作要求为“写一写自己最近观察过的一处景物”。本文是作家张秋生创作的一篇写景散文，讲述了作者在一场秋雨后上学，发现铺满法国梧桐落叶的水泥道的美景，将落叶比作“金色巴掌”，语言细腻灵动，情感真挚自然，既承载了落实单元识字写字、解词方法训练的任务，又承担着引导学生体会秋天之美、培养观察能力的功能，是衔接低年级识字教学与高年级阅读写作教学的关键篇目。2学情分析三年级学生处于第二学段的起始阶段，已经累计认识了近2000个常用汉字，具备独立朗读课文、初步感知文本内容的能力，对秋天的景物也有一定的生活认知，但多数学生还没有主动运用多种方法理解难懂词语的意识，对文本细节描写中蕴含的情感体会不足，更习惯关注远方的、刻意打造的美景，常常忽略日常行走路上的平凡小美好，这也是我本次设计重点突破的方向。在之前几次试教中我发现，学生对“比喻手法的表达效果”有初步感知，但很难说出作者比喻的精妙之处，需要教师一步步引导，结合自身体验感悟。3教学目标结合课标要求、教材定位与学情，我设定了三层教学目标：1.3.1识字与写字目标：认识“洼、印、凌”等6个生字，会写“铺、泥、院”等13个生字，正确读写“铺满、水泥道、金色巴掌、亮晶晶”等词语，读准“巴掌”“熨帖”等易错读音。1.3.2阅读与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，掌握“联系上下文、结合生活实际、找近义词、查字典”等多种理解词语的方法，体会作者用词的准确性与比喻手法的灵动性。1.3.3情感与素养目标：体会作者对秋天、对生活的热爱之情，培养主动观察身边景物、发现平凡之美的意识，落实语文核心素养中“审美创造”的要求。4教学重难点1.4.1教学重点：紧扣单元语文要素，落实多种理解词语方法的训练，引导学生有感情朗读课文，体会水泥道的景色之美。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：引导学生感悟作者的发现之乐，理解“美就在身边”的内涵，培养主动观察的习惯。完成课前的教材与学情分析，明确教学方向后，接下来进入核心的课堂教学过程设计，本课时共40分钟，我将其划分为四个循序渐进的环节。02课堂教学过程设计1激趣导入，初读感知（10分钟）1.1情境导入上课伊始，我先向学生提问：“同学们，秋天已经来了，你们每天上学路上，都见过哪些和夏天不一样的景色呢？”预留3分钟让学生自由发言，分享自己的见闻，之后我结合自己的真实经历分享：“老师昨天早上上班的时候，刚好碰到一场小雨，走在学校门口的路上，看到梧桐叶落了一地，踩上去沙沙响，那种软乎乎的感觉，一下子就让我心情变好了。今天咱们跟着作家张秋生爷爷，一起去看看他在雨后上学路上，发现了什么样的惊喜。”顺势板书课题，指导学生读准课题，重点强调“铺满”的读音，“巴掌”的轻声读法。1激趣导入，初读感知（10分钟）1.2初读课文，自主识字我给学生提出初读要求：“请大家自由朗读课文，标出自然段序号，圈出文中的生字新词，想一想，课文里说的‘金色巴掌’到底指的是什么？遇到难读的句子多读几遍。”学生自主初读结束后，我通过多种方式检查识字效果：先出示带拼音的词语，指名读，再去掉拼音开火车读，重点纠正“熨帖”“凌乱”的读音，之后指名分段朗读课文，及时纠正读错的地方，最后整体反馈提问，多数学生都能准确说出“金色巴掌就是法国梧桐树的落叶”，我随即追问：“好好的梧桐叶，为什么作者要把它叫做金色巴掌呢？这个称呼里藏着作者什么样的感受？咱们一起到课文里找答案。”自然过渡到下一个环节。2聚焦要素，习得方法（12分钟）本环节的核心目标是落实单元语文要素，让学生主动习得解词方法，而非被动接受。2聚焦要素，习得方法（12分钟）2.1小组合作梳理难词我给每个小组发放学习单，要求小组合作：“把你读课文时遇到的难懂的词语写在学习单上，和小组同学说一说你是用什么方法理解这个词的。”给学生5分钟交流时间，之后每个小组派代表汇报，梳理出全班公认的两个难词：熨帖、凌乱。2聚焦要素，习得方法（12分钟）2.2交流点拨，总结方法针对“凌乱”，我先请理解的小组分享，有学生说“课文里说‘排列得并不规则，甚至有些凌乱’，规则就是整齐有顺序，那凌乱就是不整齐、没顺序呀”，我及时肯定这个方法，告诉学生这就是“联系上下文理解词语”，之后再引导学生拓展：“还有没有别的方法能理解这个词？比如找反义词？”学生很快就能说出凌乱的反义词是整齐，所以凌乱就是不整齐，我随即总结，不同的方法可以验证对词语的理解，效果更好。针对“熨帖”，学生很难直接理解，我引导学生：“这个词是形容落叶贴在水泥道上的样子，大家想想，你们见过家长熨衣服吗？熨过的衣服是不是平平整整，紧紧贴在案板上？秋天的落叶被雨水打湿了，平平整整贴在水泥道上，这个样子就是熨帖呀。”学生一下子就能明白，我总结这个方法就是“结合生活实际理解词语”，同时补充，查字典也是非常好用的解词方法，最后我把所有方法整理出来，让学生记在课本上，明确以后遇到难懂的词语，就可以用这些方法尝试理解。在多次试教中我发现，这种让学生自己找词、自己解、老师总结的方式，比老师直接把方法灌输给学生，记忆更深刻，学生也更愿意主动运用。3品读感悟，体会美感（10分钟）掌握了解词方法，接下来就引导学生品析文本，体会景色与情感之美。3品读感悟，体会美感（10分钟）3.1自主圈画，分享感受我提出要求：“请大家默读课文，圈画出你觉得写得最美的句子，多读几遍，想一想你为什么觉得这句话美。”给学生3分钟自主阅读圈画的时间，之后组织全班交流。3品读感悟，体会美感（10分钟）3.2品析语言，体会写法交流中，多数学生都会圈画出三处核心句子，我逐一引导品析：第一句是“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”，我引导学生思考：作者把铺满落叶的水泥道比作彩色地毯，为什么说它是闪闪发光的？学生很快就能想到，刚下过雨，落叶上有水珠，太阳一照就亮晶晶的，所以闪闪发光，我接着引导：“这块地毯从脚下一直铺到路的尽头，你读了之后感受到了什么？”学生能说出开阔、很美、一眼望不到头的感觉，我再引导学生带着惊喜、赞叹的语气朗读这句话，读出画面感。第二句是“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”，我引导学生体会这个比喻的精妙：梧桐叶的形状就是圆圆的，边缘有齿，就像巴掌的形状，秋天落叶变成金黄色，所以叫金色小巴掌，这个比喻一下子就把普通的落叶写得可爱、灵动了，好像有了生命一样，3品读感悟，体会美感（10分钟）3.2品析语言，体会写法再结合咱们刚才理解的“熨帖”，一下子就能感受到落叶平平整整贴在水泥道上的样子，用词特别准确。第三句是“我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……”，我引导学生体会：作者把小雨靴比作小鸟，从“愉快地蹦跳着、歌唱着”你感受到了作者什么样的心情？学生很快就能读出作者的开心、快乐，走在这条水泥道上，作者内心充满了欢喜，每次我教到这段，都会想起自己小时候雨后踩落叶的经历，那种简单的快乐，其实每个孩子都有过，所以学生很容易就能共情，朗读的时候自然就能带出快乐的语气。3品读感悟，体会美感（10分钟）3.3深度追问，感悟主旨品读完句子，我提出一个问题：“这条水泥道，作者其实天天走，为什么今天才发现它这么美呀？”引导学生思考，最后总结：不是美不存在，是我们很少停下来仔细观察，只要你用心，就能发现平时忽略的美景，美就在我们身边。4基础落实，拓展练笔（8分钟）三年级是打好语文基础的关键阶段，所以我专门预留时间落实写字指导，同时进行语用迁移。4基础落实，拓展练笔（8分钟）4.1写字指导我出示本课要求会写的13个生字，先让学生说一说哪几个字最难写，学生普遍认为“铺”“橙”“刺”最难写，我随即在黑板上示范书写，重点提醒：“铺”是左右结构，左窄右宽，右边“甫”的横画要排列均匀；“橙”是木字旁，右边“登”的上半部分要写紧凑，下方的捺要舒展，给足空间；“刺”的左边竖钩要写稳，右边立刀旁的竖钩要挺拔。之后要求学生描红一个，临写一个，我巡视过程中纠正不良的写字姿势，点评写得好的作业。4基础落实，拓展练笔（8分钟）4.2小练笔迁移我设计了100字以内的小练笔：“你上学或者放学路上，见过什么样的秋天美景？用一两句话写下来，试着用上今天学到的比喻方法。”写完之后指名分享两个学生的作品，及时点评表扬，比如有学生把银杏叶比作小扇子，就肯定他观察仔细，比喻贴切，让学生感受到练笔的乐趣。课堂教学完成后，清晰的板书与分层的作业设计，能帮助学生巩固本节课所学内容，接下来我说明板书与作业设计。03板书与作业设计1板书设计我的板书设计清晰简洁，突出核心重点，正中间是课题《铺满金色巴掌的水泥道》，左侧标注本节课学习的解词方法：联系上下文、结合生活实际、查字典，右侧标注核心主旨：发现身边的美，这样的设计，学生抬头就能看清本节课的学习重点，一目了然，方便梳理记忆。2分层作业设计我遵循分层教学的原则，设计了两类作业：3.2.1基础巩固作业：面向全体学生，要求背诵自己喜欢的段落，正确书写本课的生字词语，夯实识字写字与朗读的基础。3.2.2实践拓展作业：面向学有余力的学生，要求放学回家的时候，放慢脚步，仔细观察路上的景物，把你发现的美景用一两句话写下来，或者拍下来，下节课和同学们分享，将课堂上学到的观察方法，延伸到课外生活中。整个课件的设计，我始终围绕核心目标打磨，多次试教后也进行了多处调整，接下来我说明设计理念与教学反思。04设计说明与教学反思1设计理念本设计始终紧扣2022版新课标的要求，以语文核心素养为导向，坚持以学生为主体，把单元语文要素落到实处，不追求对文本的过度解读，而是把时间留给学生自主学习、朗读感悟，既落实了三年级识字写字的基础要求，又教给了学生终身受用的阅读方法，同时引导学生体会美、发现美，实现工具性与人文性的统一。2试教调整说明第一次试教的时候，我把更多的时间留给文本分析，解词环节都是我直接讲，学生参与度很低，写字指导也只留了2分钟，很多学生写不好难字，后来我调整了时间分配，把解词环节改成小组合作，增加了写字指导的时间，去掉了冗余的分析，把更多时间还给学生，课堂效果提升非常明显，这也让我更加确定，三年级教学一定要夯实基础，以学生的学为主。3教学效果预设通过本课时的教学，预计全班学生都能认识并正确书写本课生字，掌握多种理解词语的方法，80%以上的学生能有感情朗读课文，体会作者的情感，多数学生能产生主动观察身边景物的兴趣，达成预设