教师资格之中学教育知识与能力题库及答案（得分题）

教师资格之中学教育知识与能力题库及答案（得分题）一、单项选择题1.在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是（）A.生物起源说B.神话起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：A。生物起源说认为教育起源于动物的本能，把教育过程看成是按照生物学规律进行的本能过程。神话起源说认为教育是由神创造的。心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。2.教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是（）A.政治经济制度B.生产力水平C.科技水平D.文化传统答案：A。政治经济制度决定教育的领导权，决定着受教育的权利，决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。生产力水平决定教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容和手段。科技水平影响教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量，影响教育的内容、方法和手段。文化传统影响教育的价值取向，影响教育目的的确立，影响教育内容的选择，影响教育教学方法的使用。3.下列关于教育功能的说法错误的是（）A.正向功能和负向功能是按照教育的作用方向来划分的B.隐性功能是不能转化为显性功能的C.教育的社会功能属于教育的派生功能D.隐性功能不见得都是负向功能答案：B。正向功能和负向功能是按照教育的作用方向来划分的，A正确。隐性功能一旦被有意识地开发、利用，就可以转化为显性功能，B错误。教育的社会功能是教育的派生功能，C正确。隐性功能可能是正向功能，也可能是负向功能，D正确。4.学校教育产生于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B。奴隶社会时期，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。5.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的（）功能。A.经济B.育人C.政治D.文化答案：A。教育的经济功能包括：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力体现了教育再生产劳动力的功能，属于经济功能。6.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B。夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，主张把一切知识教给一切人。培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。赫尔巴特是科学教育学之父，传统教育学派代表人物。赞科夫提出了发展性教学理论。7.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）A.儿童、教材、活动B.教师、活动、经验C.儿童、活动、经验D.教师、经验、教材答案：C。杜威倡导的“新三中心”为儿童中心、活动中心、经验中心；赫尔巴特倡导的“旧三中心”为教师中心、教材中心、课堂中心。8.教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（）A.调控功能B.导向功能C.判断功能D.激励功能答案：B。教育目的的导向功能是指教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。调控功能是指教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行：一是通过确定价值的方式来进行调控；二是通过标准的方式来进行调控；三是通过目标的方式来进行调控。判断功能是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。激励功能是指教育目的是一种结果指向。人类的活动是有目的、有意识。9.教育目的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标，其中，各级各类学校的培养目标是（）A.教育目的的具体化B.针对所有受教育者提出的C.教育的总目标D.学校制定的，与国家教育目的无关答案：A。各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。10.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.劳动技术教育C.体育D.智育答案：A。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。体育是全面发展教育的重要物质基础。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。11.学校教育制度一般是指一个国家（）A.各级各类学校内部的各种制度B.各级各类学校的领导管理体制C.各级各类学校的办学体制D.各级各类学校的总体系答案：D。学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。12.现代学制最早出现在（）A.亚洲B.美洲C.非洲D.欧洲答案：D。现代学制最早出现在欧洲。欧洲在学制改革和发展过程中，形成了三种典型的学制类型：双轨学制、单轨学制和分支型学制。13.我国现行学制是（）A.单轨学制B.双轨学制C.分支型学制D.混合型学制答案：C。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。14.义务教育的最本质特征是（）A.免费性B.强制性C.普及性D.基础性答案：B。义务教育具有强制性、免费性（免学费、杂费）、普及性的特点。其中强制性是义务教育最本质的特征。15.在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性答案：C。学校教育在人的身心发展中起主导作用。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。16.遗传素质为人的发展提供了（）A.现实性B.必然性C.可能性D.方向性答案：C。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。17.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（）A.环境B.遗传C.教育D.主观努力答案：A。这句话体现了环境对人的发展的重要影响。环境为人的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。18.个体身心发展的不均衡性要求（）A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教、有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行答案：A。个体身心发展的不均衡性要求教育教学工作要抓关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。循序渐进是个体身心发展顺序性的要求。因材施教、有的放矢是个体身心发展个别差异性的要求。教育工作要根据不同年龄分阶段进行是个体身心发展阶段性的要求。19.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（）A.幼儿阶段B.青少年阶段C.成年阶段D.老年阶段答案：B。少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。在这一时期，学生处于生理发育的第二个高峰期。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。20.中学阶段与埃里克森人格发展理论的哪一个人格发展阶段相对应？（）A.信任对不信任B.自主对羞怯C.勤奋对自卑D.自我同一性对角色混乱答案：D。中学阶段（12-18岁）与埃里克森人格发展理论的自我同一性对角色混乱阶段相对应。这一阶段的发展任务是培养自我同一性，体验忠诚的实现。信任对不信任是婴儿期（0-1.5岁）面临的冲突。自主对羞怯是儿童早期（1.5-3岁）面临的冲突。勤奋对自卑是学龄期（6-12岁）面临的冲突。21.学生对自己人际关系的意识，属于下列哪方面的自我意识？（）A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.理想自我答案：C。社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种社会角色的知觉，包括对各种角色关系、角色地位、角色技能和角色体验的认知和评价。学生对自己人际关系的意识属于社会自我方面的自我意识。生理自我是个体对自己身体、生理状态的认识和体验。心理自我是个体对自己心理特征的认识和体验。理想自我是个体想要达到的完善的形象。22.学生在解决一个问题之后，以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题，这种现象说明了什么？（）A.原型启发B.定势C.迁移作用D.功能固着答案：B。定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。学生在解决一个问题之后，以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题，这就是定势的表现。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。23.当人们在做某件事情失败时，常常要去寻找原因，能够激发其动机的归因是（）A.任务难度太大B.努力不够C.运气不好D.能力不够答案：B。根据韦纳的归因理论，努力归因属于内部、可控的归因。当人们将失败归因于努力不够时，会激发其进一步努力的动机，因为他们认为通过增加努力可以改变结果。任务难度太大、运气不好、能力不够都属于不可控的归因，不利于激发动机。24.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。25.耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（）A.动机越低，学习效率越高B.动机越高，学习效率越高C.任务难度不同，其最佳动机强度不同D.任务难度不同，其最佳动机强度相同答案：C。耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。26.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。二、辨析题1.教育对社会发展有巨大作用，可以决定社会发展方向。答案：这种说法是错误的。教育对社会发展具有重要作用，但不能决定社会发展方向。教育是社会大系统中的一个子系统，它与社会政治、经济、文化等相互影响、相互作用。社会政治经济制度决定教育的性质、领导权、受教育权、教育目的等，教育对社会政治经济制度具有反作用，能够促进或阻碍社会政治经济制度的发展。生产力水平决定教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容和手段，教育对生产力具有反作用，能够促进生产力的发展。文化传统影响教育的价值取向，影响教育目的的确立，影响教育内容的选择，影响教育教学方法的使用，教育对文化具有传承、选择、融合、创新的功能。总之，教育对社会发展有重要影响，但不能决定社会发展方向，社会发展是由多种因素共同作用的结果。2.学校教育在人的身心发展中起主导作用是无条件的。答案：这种说法是错误的。学校教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的。并不是所有的学校教育都能对人的发展起主导作用，学校教育主导作用的实现是有条件的：首先，学校教育要遵循学生的身心发展规律。只有遵循学生身心发展规律，教育活动才能取得良好的效果，否则就会阻碍学生的发展。其次，学校教育要充分调动学生个体的主观能动性。个体的主观能动性是促进个体发展的决定性因素，学校教育只有激发学生的主观能动性，才能更好地发挥主导作用。最后，学校教育要与家庭教育、社会教育等形成合力。只有各方面教育相互配合、相互补充，才能共同促进学生的健康发展。所以，学校教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的，并非无条件的。3.遗传素质决定能力发展水平。答案：这种说法是错误的。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，但遗传素质不能决定能力发展水平。能力的发展受到多种因素的影响，遗传素质只是其中之一。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。教育在人的发展中起主导作用，能够促进个体能力的发展。个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。个体在与环境相互作用中，通过自身的努力和实践，不断发展和提高自己的能力。因此，遗传素质不能决定能力发展水平，能力的发展是多种因素共同作用的结果。4.学习动机越强，学习效果越好。答案：这种说法是错误的。学习动机与学习效果之间呈倒U型曲线关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。动机强度过低，学生缺乏学习的积极性，学习行为表现消极，很难达到理想的学习效果。动机强度过高，学生处于过度紧张和焦虑的状态，可能会抑制正常的学习行为，从而影响学习效果。此外，学习效果还受到学习行为、学习策略、学习环境等多种因素的影响。因此，学习动机越强，学习效果不一定越好，存在一个最佳的动机水平。5.负强化和惩罚在本质上是相同的。答案：这种说法是错误的。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或者撤销一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。负强化的目的是增加行为发生的频率，而惩罚的目的是减少行为发生的频率。两者在本质上是不同的。例如，学生按时完成作业，老师取消了之前规定的额外作业，这是负强化，会增加学生按时完成作业的行为；而学生违反纪律后，老师给予批评，这是惩罚，会减少学生违反纪律的行为。所以，负强化和惩罚在本质上是不同的。三、简答题1.简述教育的文化功能。答案：（1）教育具有文化传承功能。教育通过培养人来传承文化，将人类积累的文化财富传递给下一代，使文化得以延续和发展。（2）教育具有文化选择功能。教育对文化进行筛选，把经过“过滤”的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。（3）教育具有文化融合功能。教育能够促进不同文化之间的交流、融合，使文化相互吸收、相互补充，形成更具活力的新文化。（4）教育具有文化创新功能。教育通过培养具有创新精神和能力的人，推动文化的创新与发展，创造出更符合时代需求的新文化。2.简述确立教育目的的依据。答案：（1）社会政治、经济、文化因素。教育目的受社会政治、经济、文化发展水平的制约，不同社会历史时期的教育目的不同，它反映了当时社会政治、经济、文化的要求。（）人的身心发展特点与需要。教育目的的确立要考虑人的身心发展规律和特点，适应人的发展需要，促进人的全面发展。（3）制定者的教育理想和价值观。教育目的的制定者会根据自己的教育理想和价值观来确定教育目的，体现了其对教育的期望和追求。3.简述我国现阶段的教育方针。答案：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一方针明确了我国教育的性质和方向，强调了教育与社会发展和人的发展的紧密联系，体现了全面发展的教育理念。4.简述影响学制建立的因素。答案：（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。生产力发展水平和科学技术发展状况制约着学制的建立，不同的生产力和科技水平要求有与之相适应的学制。（2）社会政治经济制度。社会政治经济制度决定学制的性质，不同的政治经济制度下，学制的类型和特点不同。（3）青少年儿童身心发展规律。学制的建立要适应青少年儿童身心发展规律，保证教育教学工作的顺利进行。（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。学制的建立会受到本国历史上学制发展的影响，同时也会借鉴外国学制的经验。5.简述个体身心发展的规律。答案：（1）个体身心发展具有顺序性。个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，教育工作要循序渐进。（2）个体身心发展具有阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，教育要根据不同年龄阶段进行分阶段教育。（3）个体身心发展具有不平衡性。个体身心发展的速度在不同年龄阶段不均衡，存在关键期，教育要抓关键期。（4）个体身心发展具有互补性。个体身心发展各部分之间相互补偿，教育要培养学生自信和努力的品质。（5）个体身心发展具有个别差异性。个体之间在身心特征上表现出不同，教育要因材施教。6.简述埃里克森人格发展理论的八个阶段。答案：（1）婴儿期（0-1.5岁）：面临的冲突是信任对不信任，发展任务是培养信任感。（2）儿童早期（1.5-3岁）：面临的冲突是自主对羞怯与怀疑，发展任务是培养自主性。（3）学前期（3-6、7岁）：面临的冲突是主动对内疚，发展任务是培养主动性。（4）学龄期（6-12岁）：面临的冲突是勤奋对自卑，发展任务是培养勤奋感。（5）青年期（12-18岁）：面临的冲突是同一性对角色混乱，发展任务是培养自我同一性。（6）成年早期（18-30岁）：面临的冲突是亲密对孤独，发展任务是发展亲密感。（7）成年中期（30-60岁）：面临的冲突是繁殖感对停滞感，发展任务是获得繁殖感。（8）成年晚期（60岁以后）：面临的冲突是完善对绝望，发展任务是获得完善感。7.简述学习动机的分类。答案：（1）根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在需要引起的动机，外部学习动机是指由外部诱因引起的动机。（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为近景性动机和远景性动机。近景性动机与近期目标相联系，远景性动机与长远目标相联系。（3）根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的。（4）根据学习动机起作用的范围不同，可分为一般动机和具体动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。8.简述学习策略的分类。答案：（1）认知策略：包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。（2）元认知策略：包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。（3）资源管理策略：包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。时间管理策略是统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间。环境管理策略是注意调节自然条件、设计好学习的空间。努力管理策略是激发内在动机、树立良好信念、选择有挑战性的任务、调节成败标准、正确认识成败的原因、自我奖励。资源利用策略是学习工具的利用、社会性人力资源的利用。四、材料分析题1.在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”。问题：（1）你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。（2）如何培养学生的创造性思维？答案：（1）小方的回答更具系统性和逻辑性，从建筑领域的不同方面列举了砖头的用处，体现了思维的流畅性和变通性。小明的回答虽然也列举了一些砖头的用处，但相对比较零散，缺乏系统性。创造性思维具有流畅性、变通性和独特性等特点。小方的回答在流畅性和变通性方面表现较好，能够从多个角度思考砖头的用途，更符合创造性思维的要求。（2）培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：-创设有利于创造性产生的适宜环境。教师要营造宽松的心理环境，给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。同时，要给学生留有充分选择的余地，让学生有时间、有机会从事自己想做的事，发挥自己的创造力。此外，要改革考试制度与考试内容，评估学生的考试成绩时，不仅要考虑其答案的正确与否，还要考虑其思维的创造性。-注重创造性个性的塑造。保护学生的好奇心，鼓励学生积极探索未知世界，培养学生的求知欲。解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于尝试新的想法。鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考、敢于质疑的品质。重视非逻辑思维能力的培养，非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在教学中应鼓励学生大胆猜测、想象，进行直觉思维训练。给学生提供具有创造性的榜样，让学生从榜样身上学习创造性思维和行为方式。-开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。可以通过发散思维训练，培养学生的发散思维能力，让学生从不同角度思考问题，提出多种解决方案。推测与假设训练，鼓励学生对事物进行大胆推测和假设，培养学生的想象力和思维的灵活性。自我设计训练，让学生自己设计项目、活动等，培养学生的创新能力和实践能力。头脑风暴训练，组织学生以小组形式进行讨论，鼓励学生自由发言，提出各种想法，激发学生的思维碰撞，培养学生的创造性思维。2.一位教师在教学《两条小溪的对话》时，让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：（1）请评价一下这位老师的做法。（2）结合案例，谈谈教育教学过程中如何培养学生的创新能力。答案：（1）这位老师的做法非常值得肯定。老师能够尊重学生的想法和意见，当学生提出不用书中原话表演的请求时，老师没有直接否定，而是和蔼地询问原因，并给予了支持和鼓励。这种做法保护了学生的好奇心和创新精神，激发了学生的积极性和主动性，让学生感受到了被尊重和理解，有利于培养学生的创新能力和个性发展。（2）在教育教学过程中培养学生的创新能力可以从以下方面着手：-鼓励学生质疑。教师要营造宽松的课堂氛围，让学生敢于提出问题，对各种现象和观点进行质疑。对于学生的质疑，教师要给予积极的回应，引导学生深入思考，培养学生的问题意识和批判性思维。-培养学生的想象力。通过各种教学活动，如故事创编、绘画、音乐欣赏等，激发学生的想象力。鼓励学生大胆想象，突破常规思维的束缚，培养学生的创新思维能力。-给予学生自主空间。在教学中，教师要给学生足够的自主学习时间和空间，让学生能够自主探索、发现问题、解决问题。例如，在课堂上可以安排小组讨论、自主探究等活动，让学生发挥