新版部编版2025-2026学年小学六年级上册语文(全册)教案

第一单元教学设计教学导航【教材分析】【学情分析】六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，但是由于我们的家乡远离草原，学生对草原风光和风土人情缺少感性认识，这样，就对课文的理解和感悟带来了一定的困难。因此在这篇文章中，情景交融是教学的一个关键，教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”,再次，四年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文，在体会重点语句及修辞1.学会9个生字，巩固草原、线条、柔美等词语。背诵课文一、二自然段。2.通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解"蒙汉情深3.在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。【教学重难点】【突破重难点的方法】2.运用音乐的情感引导作用体会文中美景及表达的情感。【课时安排】2课时教学过程第一课时听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象?出示课题。1.自读课文，要求正确流利。2.汇报交流，共同感悟。课文中哪些地方给你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受?请把你的收获和大家一起分享。3.内容归纳，整体感知三、分层朗读，感悟美景1.找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的2.引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨?3.是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢?以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点?找出相应的句子读一读。4.找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受?引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。5.学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的6.在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地7.齐读感悟、练习背诵。第二课时一、回顾美景、导入新课1.请同学们自读课文第2自然段，说说你又看到了什么?2.行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们3.请同学找出来有感情地读一读，读中评议。看到这样的场面你有何感想呢?引导学生说出自己的感受。4.交流感受，齐读第二自然段。1、请同学们自读课文3.4.5自然段，在你感受最深的地方做上记号。2、引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会。(1)主客见面时那真挚的感情。从课文哪些地方可以看出来，用"--"线标出、交流。引导学生从词句中体会(如："握手再握手，笑了再笑"中的两个"再"。"总是热乎乎地握着"中的”总是",人很多，都是从几十里外乘马或坐车来(2)自由读思考，好客的主人是怎样款待客人的?把你体会最深的一点讲给的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢?引导学生联系课文内容体验。(3)学习第五段：齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草1.总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢?请你展开教学导航【教材分析】一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”,于是联想到"丁香空结雨中愁”的诗句，开了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”,否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。每个人一辈子都有许多不顺心【教学目标】(一)知识与技能目标1.掌握“缀、窥、笨拙、断断续续”等字词。(三)情感态度与价值观1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情【教学难点】教学过程第一课时1.师：(出示图片)文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象习的课文——《丁香结》,作者又赋予丁香结什么样的情感呢?让我们到课文中宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于二、初读课文，自学字词(1)自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。(2)用查字典或联系上下文的方法理解词语。(1)认读生字、新词。出示字词：缀窥幽雅浑浊笨拙单薄遮掩照耀花蕾愁怨断断续续(2)学写字词。(3)理解词语。断断续续：不连续的。2.默读课文，思考：课文主要讲了什么?师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗?句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”,于是联想到“丁师：这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分?每部分主要讲了什么?第一部分(第1-3自然段):分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的第二部分(第4-6自然段):分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、师：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如丁香花吗?让我们再次走进课文，读一读自己喜欢的部分。2.丁香结丁香花样貌(第1——3自然段)作者对丁香结的感悟(第4——6自然段)第二课时已经深深印刻在我们的心里，你喜欢哪部分，想不想把你喜欢的句段读给大家听?2.师：作者笔下的丁香花到底是什么样子的?作者是怎样描写丁香花的?又赋予丁香花什么样的情感呢?这节课，让我们继续学习第二课《丁香结(一)研读课文第一部分。1.指名读第1至3自然段。2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的?找出你喜欢的描写丁香花4.学生汇报。(1)有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行这句运用了什么修辞手法?好在哪里?(2)月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，你从这句中，能知道什么?(丁香花的颜色、气味。)在晚间能辨出是丁香花的原因是什么?(丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来。)(3)每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫“檐前积雪”指的是什么?(丁香花。)“香气直透毫端”说明了什么?(说明香气非常浓郁。)为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”?(丁5.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的?(1)形状：星星般的小花，许多小花形成一簇；(2)颜色：紫色、白色；(3)气味：淡淡的幽雅的甜香。从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉?(视觉、嗅觉)作者赋予丁香什么样的品格?(结合课文，圈划出关键词，总结归纳)6.再指名读第1至3自然段。(二)研读课文第二部分。1.指名读第4至6自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁香花的具体描写?哪些是作者对丁香结的感悟?2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。(1))雨中的丁香是怎样的?师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点?作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香?(格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象(2)师适时呈现：代赠二首(其一)李商隐摊破浣溪沙李璟手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。青鸟不思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感?怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用?3.研读第5自然段，思考：什么是丁香结?它有什么象征意义?作者为什么要把丁香花比作丁香结?(1)交流。(2)师指名朗读：苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结!象征意义：人生中不顺心的事(愁怨)(3)作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵?4.研读第6自然段。(1)默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度?你从哪里能看出来?师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨，这从李商隐的《代赠二首》(2)出示："结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗?”师：谁能说说这句话的含义?交流。(3)师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人(4)全班齐读第六自然段。三、总结全文，深化主题2.揭示主题。师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情?2、体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。形状颜色气味(视觉嗅觉)教学导航【教学目标】2.借助注释理解诗句意思，体会诗人的情感和诗句的语言之美。【教学重点】【教学难点】【教学准备】教学过程同学们，喜欢古诗吗?想必大家平时一定积累了不少古诗，谁来背首古诗给大家听听?(配古筝曲)宿建德江)我们一起读一读。(齐读)“宿”是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。(板书：孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。二、自读古诗、初步感知现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。(学生课件出示古诗,指名读诗,读准生字,强调字音。烟渚:指笼罩在烟雾下的江中陆地。渚,水中间的小块陆地。暮:傍晚,太阳落的时候。旷:空旷。请同学们再自己读一读诗,这次请注意把诗读流利,读出诗里的节奏。教师泛读,同学闭目想象你看到了什么?(夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天比树低,月与人亲。)刚才同学们描述的画面又给你留下了什么印象和感觉?(孤独、沧桑、凄凉)让我们带着这种感觉再来读一读,把这种感觉读到诗的字里行间。(齐读)2.读着读着,诗中哪个字眼最触动你的心?(“愁”)找得真准,看来你已经走进诗人心中了。(板书)来,一起把这行诗来读一读。3.“愁新”就是“新愁”的意思，作者的新愁是什么呢?(思乡之愁)你怎么知道他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字看出来的?(“客”)客是指谁?(诗人)诗人把自己说成是客,是因为此时他身处异乡。同学们,你们还记得王维的那首诗吗?“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解,而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢?(“日暮”)4.“日暮”是日落黄昏、夕阳西下时分,这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?我们一起来看一看图片。你看到了什么?(温馨的现在我们再回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人),如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念亲人了;(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了;(如果这时候我在家乡多好啊)怀念家乡了。诗人孑然独身途经建德江,面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己“皇皇三十载,书剑两无成。山水寻吴越,风尘厌洛京”(《自洛之越》),那一时间,诗人满怀的愁绪涌上心头。来,谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读)读出了思亲之愁(寂寞之愁、思乡之愁)。5.满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)诗人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢?月亮又会怎样劝慰他呢?请同学们拿出笔来把它写下来吧!6.听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到(家乡去了。)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢?预设1:在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。预设2:在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连预设3:在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。旷天低树，江清月近人。”看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——"野旷天低忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是(愁。)“是呀!这又《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计单元24课《古诗两首》的第一首诗。此诗是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。胸。苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻，形象生动，内容【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。【教学重难点】【教法、学法】美；运用多种学习方式：“自读一质疑一交流一小组合作探究一多种展【教学准备】【思路提要】采用同学喜闻乐见的学习形式，读诗一会意一入境一悟情，形式不拘教学过程此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟!”2.刚才所对的诗出自《水调歌头·中秋》,作者是谁?谁能向我们介绍一下苏轼?3.今天我们就跨越900余年和苏老先生相会，来学习一首他写的诗一—《六二、诵读古诗1.诗题：(1)指名读，齐读；(2)从题目中读懂了什么?(时间、地点、事件)(3)题意：六月二十七日，(作者)登上西湖边的望湖楼，欣赏楼外精致，顺。(2)指名读，评读。(3)怎样才能读出诗的节奏和韵味?(自由畅谈》(出示口呼，读出的声音要悠远。<教师对平声、仄声及开口呼作适当讲析>)【出示节1、自己再读几遍，想想六月二十七日苏轼在望湖楼看到一番怎样的景象?云怎样?“翻墨”,指打翻的黑墨水。乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。雨怎样?白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱地跳进船里。风怎样?卷地而来的大风，忽然把乌云和雨点吹散了。水怎样?望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。2、借助注释，理解诗句的意思。用自己的话与同桌交流。<出示注释>馈：(1)出示前两句①男生读，什么意思?【理解“翻墨”“跳珠”,强调“遮”字书写注意事项。[你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲摧……)]这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年))让我们记住这样的雨，齐读第二句。此时此刻，又让你想起哪些含“雨”的诗句?<学生说后超链雨连江夜人吴，平明送客楚山孤>】对—(跳珠),“未遮山”对—(乱入船);(2)出示后两句，女生读，什么意思?(1)听范读，生闭眼想象画面，想想这首诗表现了诗人怎样的情怀?(赞赏之情)(2)作者是怎样抓住特点写的?①写的景物多(云、雨、风、水；山、船、地、楼);②变化快(“未遮山”“乱入船”“忽吹散”"水如天”为瞬间变化);③动态多(翻、遮、1.这首诗描绘了西湖忽晴忽雨的景象，这让你想起那句俗语?(俗话说“六让你想起那些表示变化快的成语?(变化多端变幻莫测千变万化瞬息万变日新月异转瞬即逝稍纵即逝白驹过隙喜怒无常)2.解释带点的词，说说诗句的意思。4.交流苏轼的其它诗词。来去匆匆来去匆匆水天一色教学导航2.通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。【教学重难点】教学过程(一)介绍宋词：宋词是继唐诗后的又一种文学体裁，它兼有文学与音乐两名“长短句”(在宋代以后，可以说长短句是词的别名，但是在北宋时期，长短宋词的代表人物主要有苏轼(豪放派)、柳永(婉约派)、陆游、李清照，人(二)介绍作者：辛弃疾(1140年5月28日-1207年10月3日),字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县(今济南市历城区遥墙镇四凤闸村)人，中国南轩长短句》,现存词600多首，强烈的爱国主义思想和战斗精神是他词的基本思想内容。著名词作《水调歌头》(带湖吾甚爱)、《摸鱼儿》(更能消几番风雨)、有《美芹十论》与《九议》,条陈战守之策。由于与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐山居，公元1207年秋季，辛弃疾逝世，年68岁。同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗?学生(一)语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族特的魅力。(板书课题)(二)谁来读读题目?从这首词的题目中，你有什么发现?(如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思等。)相机介绍黄沙岭及作者：黄沙，地三、新授仔细品味一下吧!(一)品读上阕1.自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉(1)看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。别枝，现主要有三种解释：a.离开枝头；b.斜枝、树枝；c.另外一枝。在作者的笔下，它们是静止不动的吗?让我们再读，用心去体会。指名描绘(2)闻到的：稻花香。体会丰收的景象。(3)听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年。同学们，词中说伴随着清风吹同桌试着演说，指名演说(丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类)。小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了!这儿的“说”字，是青蛙在说吗?那是谁在说?(青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情。)对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀!因为3.你的脑海里呈现出怎样的一幅画面?(学生自由描述，大致内容是：月的鸣叫，似乎在唱歌呢!田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神“今年真是一个丰收年”,池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。5.明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静6.在如此美好的夏夜，词人的心情怎样?(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜(二)品读下阕过渡：这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，2.学生自主感悟，自主交流。3.学生交流画面，相机指导朗读。词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之点雨山前”,此刻他的心情怎样?就是这个时候，引读——"旧时茅店社林边，4.提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢?(1)道路非常的弯曲、林木茂盛；(2)更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境 (山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)想象作者在看到旧时茅店后的神态、动5.这就是生活的乐趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是很难体会得到的。让我们再一起来体会—6.大家知道辛弃疾的号是什么吗?(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思，他读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之(三)读透——与时空对话2.这首词为我们展示了两个美好的画面，让我们再一起来感受，愿这美好3.师总结：让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人2.如果你想画，拿起你的画笔，画一幅简单的夜行黄沙道图。3.课外收集感兴趣的宋词、元曲，并背上几首。4.学完这首词，如果你也想写诗，那就大胆地行动吧!教学导航3.体会以物喻人，寄托诗人心中美好情感的写法，丰富学生的审美体【教学重点】【教学难点】整体把握这首散文诗独特精巧的构思。教学过程纪伯伦，是美籍黎巴嫩阿拉伯诗人、画家、作家。被称为"艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”,是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓二、新课学习(一)初读课文，整体把握1.重点生词注音与释义(1)读写下列字词硕大无朋心驰神往顾影自怜孤芳自赏(2)字词释义课文共7段，从内容及语言表达上来看，可分为两部分。第1至4段为第一部分。这部分以“我是……”的句式对花的形象展开描画。第1段写“我是大自然的话语”,第2段写“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”,以星喻花，突出花的高洁夺目。第3段写“我是诸元素之女”,诸元素指春夏秋冬，写出了花孕育、生长的过程。第4段写“我是亲友之间交往的礼品，我是婚第5至7段为第二部分。这部分主要围绕“我在做什么”,继续描写花的形(二)读想结合，发现隐喻。从哪些地方可以看出“我”是花?"我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一为什么?教学导航【教学分析】宏，围绕着“不怕”,讲客观的、沉重的“远征难”和主观的、豪迈的“只等闲”我班学生在课前召开了“长征故事会”,对红军长征的内容有一定了解，但(三)教学环境分析【教学目标】2、初步探索诗歌的表达特点，感受“对比”手法的表达效果。体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精【教学难点】【教学准备】【教学流程】开始开始交流中凸显长征精神奠定基础探究中感悟对比妙处图文结合回顾全诗结束抓住词语交流体会播放视频豪情诵读文字升华情感视频文字文字图片音频视频教学过程(1)导入。播放视频：毛泽东回顾长征历程，写下此诗。(2)释题。七律即七言律诗，八行四句，每行七个字。(3)交流。通过召开“长征故事会”,这二万五千里的征途给你留下了怎样的印象?(引导学生抓住资料中的各种对比感悟红军英勇无畏的精神。)(1)自学。要求：读准字音，读出节奏；找出不理解的词句，自己设法尝②汇报交流。学生汇报自己弄懂的字词及学法；教师相机点拨、归纳学法。宏，共47万字，而毛主席以一首短短的七律浓缩了长征景观，我们来探索毛主席是怎样用56个字呈现长征精神，抒发伟人豪情的。(2)自学。同学们默读课文，细细地读，静静地想，做出批注。【设计意图：新的课程标准强调“语言文字的运用”,因此，让学生感悟作者是怎样表达的是高年级阅读教学的核心目标，这篇诗歌“对比”写法突出，(1)画面一：红军不怕远征难，万水千山只等闲。①抓诗眼。抓住全诗的诗眼“不怕”,读出红军英勇无畏的气②抓写法。抓住“远征难”和“只等闲”的对比感悟长征精神。③抓对比。下面还有这样的写法吗?找一找，在小组内交流学习收获。【设计意图：上述教学就是抓住“对比”这一语言形式，采取“集中聚焦”(2)画面二：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。①探究交流。这句诗中有几处对比?和乌蒙，你想到了哪些词语?这只是视觉上的感受。如果要翻越这样的山岭，你眼前出现了怎样的画面?③体会巧妙。诗人用什么来对比?用走过细小的浪花和泥丸来对比万仞高④修辞手法。除了对比，还运用了哪些写作手法?读)五岭逶迤腾细浪；即使乌蒙山危峰兀立，气势磅礴，在红军的眼中——(生读)乌蒙磅礴走泥丸。总有万水千山，纵有千难万险，浑然不把它们放在眼里，这就是——(生读)只等闲!(3)画面三：金沙水拍云崖暖，大渡桥寒铁索寒。①找到对比。具体说说暖和寒这对反义词有怎样的表达效果呢?冬天。对此，你怎么看?②录像感悟。让我们走进这两个故事，感受“暖和寒”对比的精妙扩展释疑：(交流“巧渡金沙江”)此时此刻，战士们的心情怎样?回旋引读：是啊，我们胜利了，那是多么欢快的场面啊!读——金沙水拍云崖暖!我们不费一枪一弹，不损一兵一卒，智取险要重重的金沙江，心中怎能不“暖”?读——金沙水拍云崖暖!读——大渡桥横铁索寒!风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还，看着被鲜血染红的13根铁索，回想着飞夺泸定桥的悲壮，怎不令人心生寒意?读——大渡桥横铁索寒!的眼里又算什么呢?这就是——只等闲!这就是——(生读)红军不怕远征难，万水千山只等闲!(4)画面四：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。①想象画面：在这“岷山千里雪”中，红军战士会遇到哪些困难?个“喜”字呢?这不又是一个隐含的对比吗?释疑引读：爬过雪山，三军即将会师，胜利在望，怎能不令人兴奋?读——更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜!深化主旨：不管眼前的困难有多大，红军都视为平常的事，这就是——(生读)红军不怕远征难，万水千山只等闲!(1)引诵激情。(播放视频)(2)欣赏歌曲：远征难啊，只等闲!长征精神必将永远照耀着我们、激励着我们!(1)课外搜集、阅读毛泽东的诗词，与同学交流阅读体会，并把你喜欢的七、板书设计1.重内容，更重表达。新的课程标准强调“语言文字的运用”,因此，让学生感悟作者是怎样表达的是高年级阅读教学的核心目标，这篇诗歌“对比”写法突出，表达效果强烈，“一课一得”的教学理念。课堂效果显著,学生不但理解了诗歌的意思，体会了3重朗读，以读代讲。教学导航【教学目标】1、指导学生认识并会写“逶、迤、磅、礴、丸、岷”。能正确读写“逶迤、磅礴、泥丸、岷山”等词语。3、启发学生理解诗意，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏革命精神和英【教学难点】【教学准备】图片、课件【教学安排】两课时第一课时1、指导学生认识并会写“逶、迤、磅、礴、丸、岷”。能正确读写“逶迤、磅礴、泥丸、岷山”等词语。【教学准备】图片教学过程哪些长征的相关知识，也可以讲述你收集到的长征时期的故事。(教师补充介绍水河→巧渡金沙江→强渡大渡河→飞夺泸定桥→翻过夹金山→穿过草地→陕甘会师)红军连续行军二万五千里，终于在1935年10月到达了陕北根据地，这时，板书课题)三、课文新授(一)学习本课重点生字1、给下列划线字注音逶迤(wēiyí)磅礴(pángbó)岷山(mín)逶迤：弯曲绵延的样子。磅礴：气势雄伟的样子。(二)我们已经学过不少诗歌，谁来说说这首诗有什么特点?应该怎么读呢?(三)我们了解了这首诗的特点，现在再来读读，争取读得准确通顺。这首诗写于中国工农红军长征取得胜利的时刻，它表达了什么内容?又抒发了诗人怎样的情怀?我们再来读读全诗，想一想这首诗的大意。如果遇到自己难(一)想好的同学，可以在小组里和学习伙伴交流。(二)哪个小组愿意把自己组讨论的结果在全班交流?(三)了解了全诗的大意，我们现在能不能把这首诗读得更好呢?谁愿意读给大家听一听?第二课时1、进一步深入理解诗句，感受毛泽东及中国工农红军大无畏革命精神和英体会二、三句诗蕴含的思想感情。【教学准备】教学过程：1、全诗虽然仅有56个字，却向我们展示着长征路上的种种艰难险阻，我们中遇到的哪些艰险经历?2、面对长征路上的这些艰难险阻，红军战士们又是怎样对待的呢?(一)我们再来读读诗句，抓住重点词句感受红军战士的精神。2、红军巧渡金沙江和勇闯大渡河在长征史上有着重要的意义，都是具有典(二)体会得多好啊!能把我们的体会通过朗读表达出来吗?(练习感情朗(三)在长征途中，红军战士遇到的艰难险阻不计其数，你还能说出哪些事例吗?(课件补充红军长征的影片资料：寒冷和饥饿、渡过草地无人区等)(四)是啊，无论红军战士遇到怎样的艰难，他们都不会退缩，从哪句诗句中能让我们感受到红军的大无畏气概?让我们大声读出来；("红军不怕远征难，3、“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。红军“不怕”•长征》这首诗饱含着中国共产党的万般豪情壮志。它是中国革命的壮烈教学导航文。课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群【学情分析】情，初步领悟文章基本的表达方法。第一课时【教具准备】教学过程3.书写课文题目——狼牙山五壮士。二初读课文，掌握生字、新词2.学生按要求自主学习。3.汇报交流自学成果。①找出相同结构的生字。斩——斩首斩断斩钉截铁斩草除根腔——胸腔腔调搭腔满(6)全文共有9个自然段。“五壮士”是指班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林、胡福才。)讨论每一部分的意思。(课文是按照事情的发展顺序记叙的。)3.学生讨论全文的层次划分。第一部分(第1自然段):七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。第三部分(第3自然段):五个战士决定把敌人引上绝路。第四部分(第4、5自然段):五位壮士把敌人引上第五部分(第6至第9自然段);五位壮士英勇壮烈地跳下悬崖。6.有感情地朗读令自己感动的内容。课后反思第二课时3.有感情地朗读课文。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。【教具准备】教学过程三精读课文，体会伟大的献身精神写?为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走!”他们的内心状态“热血沸腾”和动作“紧跟”,饱含着五壮士对人民深切的爱，出了敌人的可耻下场。)句话充分体现出五壮士的英勇杀敌和与敌人血战到底的英雄气概。)(“屹立”本义是像山峰一样高耸、稳固地立着。这里指五壮士意志坚强，出他们高度的责任感。)①找出五壮士是怎样跳崖的语句，你从他们的动作、神态、语言中体会出什么?忠诚。)对他们说什么呢?不畏牺牲的精神表达得淋漓尽致。板书设计引引上绝路痛击数人痛击数人接受任务顶峰歼敏狼牙山五壮士英勇跳崖竖强不屈面积为225平方千米。环山共有五陀36峰，主峰莲花瓣海拔1105米，西、北两面著名抗日英雄，狼牙山五壮士之一的葛振林老人因病于2005年3月21日23时10分在湖南衡阳逝世，享年88岁。教学导航1.正确读写“盏、栏”等13个生字。3.有感情地朗读课文，理清文章的脉络，4.感受大典的盛大场面，学习课文的记叙方法。【教学难点】第一课时2.梳理文章脉络。3.朗读课文，感受典礼的盛大。【教学准备】教学过程这样的歌词："线儿长针儿密，含着热泪绣红旗绣呀于盼来了什么?3.请知道的同学说一说，并说说你是怎样知道的。4.江姐和战友们在敌人的监狱里，得知新中国成立年的10月1日，开国大典在天安门广场上举行的。开国大典(板书：开国大典)6.多少革命先辈抛头颅洒热血，前仆后继，终于迎来了开国大典的那一天，请你们说一说，看到这四个字你的心情如何?(激动、自豪、欣慰、高兴、兴奋)2.学习生字词。词语：灯盏、爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、汇集B.分别指名读生字和词语，相机正音。C.小组内互相介绍疑难字词，并分享识记方法。D.理解疑难字词。(学生互助解词)E.开火车轮读生词。写出来呢?下面我们来看看课文是怎么盛大的典礼写清楚的。请大家快速浏览课文，想一想文中写了开国大典哪几个激动人心的场面?读后小组讨论。面的。(抓段首的中心句)1.请同学们读第1-4自然段，思考：从哪些方面能看出典礼的盛大?结合每2.全班交流，明确：A.第一自然段：人数众多——总数达三十万人；到场人物地位重要。B.第二自然段：会场大一一天安门广场，世界上最大的城市中心广C.第三自然段：会场布置热闹喜庆。D.第四自然段：群众急切、激动的心情。3.课文中还写了大典之前的哪些内容?生自由读课文，指名交流。(时间、(1)通过读，了解有哪些人参加了开国大典?(参加开国大典的有领导，有代表，有……)(2)在参加开国大典的人群中，最多的要数到工人和农民，在课文第4自然段中写到他们都来自哪里?(学生读相关的语句)(板书：群众进场)(3)通过这一段的学习，你能感受到人们的心情怎样?(激动、沸腾、难以平静……)(4)你从哪些地方感受到的?(师指导朗读：要读好关键词“直奔”“赶”(5)想一想怎样读才能更好地表现出人们的激动心情呢?谁来读一读?(6)教师评价，小结：读得很好，我听出了人们的心情是那样激动，久久不能平静啊!场上已经……(学生接读)【设计意图】播放电影片段使学生将课文中的描述课堂作业设计lángānhuljíbàozhà渐渐慢慢徐徐1.太阳出来了，晨雾()地散去。2.我扶着老奶奶，()地走过人行横道线。3.清风()吹来，我闻到了一股茉莉的清香4.少先队员()在烈士墓前，缅怀革命先辈创业的艰难历程。5.人民英雄纪念碑高高地()在天安门广场的南面。6.广场上()着一根22米高的电动旗杆。1.天安门广场已经成了人的海洋。()2.红旗翻动，像海上的波浪。()栏杆汇集爆炸旗帜阅兵制服距离二、1.渐渐2.慢慢3.徐徐4.肃立5.矗立6.挺立三、1.夸张2.比喻3.排比【教学准备】教学过程谱写了一曲曲壮丽的英雄赞歌，终于迎来了新中国的成立，迎来了1949年10月1日的开国大典。2.请同学们想一想这篇课文写了开国大典进行时的哪些环节?(入场——典礼——阅兵——游行)(一)出示学习要求试着把感受有感情地读出来。自由读一读自己画出的部分。同位相互读一读，评一评。(三)分析语言，体会本文内涵1.我们一起交流一下，谁先来把你的感受深的部分汇报一下?(1)读这段话，你感受到了什么?从哪个词或哪句话感受到的?请你读一读，让同学们听出你的感受好吗?(生读)生2:我从“一齐”一词也感受到了人民群众对毛泽东主席的热爱。约而同。让我们用读来表达心中的那份欣喜和热爱吧!同学们从“爆发、排山倒海”等词感受到了毛主席的伟人形象。那么,这些词语运用的好不好?为什么?迫切心情)(板书：举行典礼)3.品味第二个场面——典礼中，毛主席的庄严宣布(6、7自然段)出示：接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了!”全(1)自由读课文，读出感受，和同学们交流一下。(3)学生说，教师引导，(板书：新中国在今天成立了)出示：火烧圆明园、1937年日军侵华在南京大屠杀、旧中国苦难人民流离失所的灾难深重的中国人民历经千难万险，在血雨腥风中，坚强不屈，在中国时代!新中国终于成立了，当家做主的人们怎能不欢呼、欢跃呢?(4)引读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。全场三十万人的欢呼还不足以表达全中国人民的兴奋吗?——学生读：这庄严的(5)小结：如此宏大、壮观的场面作者用这样的句式，就表现的更加淋漓尽致，多么精当的场面描写!让我们把这样的文字铭记在脑海吧!4.品读第三个场面——升国旗，向世界宣布，中国人民站起来了(2)“肃立、抬起头、瞻仰”这些词语说明了人们都很郑重，很恭(2)师评价，(板书：中国人民从此站起来了)引导：一个“站”字，淋漓澎湃，思绪万千。(引读第8自然段)PPT图片：红军爬雪山、过草地杨靖宇刘胡兰5.品读第四个场面——阅兵式(1)学生交流学习感受。(2)评价，引导：我们可以想象，如果你此时此刻也在天安门广场上，你样的画面?(3)引导学生理解重点句。出示：①你认为从哪些词语可以看出阅兵式场面的壮观?(板书：阅兵式中)②结合课文描述想象检阅时的令人鼓舞的场面。6.品读第五个场面——群众游行(1)出示：六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片(板书：群众游行)(3)想象画面，体会人民的幸福心情。(4)感情朗读，感受情感。的共同特点——集中写了毛主席的言行和群众的反应(结合图来理解)。毛主席即突出了场面的宏大，又烘托了毛主席的伟大形象，这就是“点面结合”写场(2)我们在今后可以尝试运用“点面结合”的写作方法写文章。举行典礼新中国在今天成立了阅兵式中中国人民从此站起来了群众游行课堂作业设计2.三十万人的目光一齐投向主席台。了三、1.天安门广场的人多红旗翻动比喻天安门广场上人很多2.战士们英雄神武，我们的军队坚不可摧3.比喻游行队伍的热情高涨人民的幸福、兴奋教学反思《开国大典》这篇课文写的是1949年10月1日，中华人民共和国中央人民气氛以及人们当时无比自豪、激动的心情，第二课时则边想象当时的情景，画出描写人物活动的语句，说说你从中感受到了什么,并把此外我还特别重视指导学生有感情地朗读课文，注精读、有感情读的能力。比如课文第七自然段，我在指导学生有感情地朗读课教学导航(1)正确读写课文重点字词。(2)正确、流利、有感情地朗读课文。(3)了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。(1)让学生借助工具书用较快的速度阅读，引导学生说说课文讲了一件什(2)在学生整体感知课文之后，教师可以提覆盖全文的问题，让学生自读【教学难点】教学过程(一)板书课题。1.当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时；当我们从哪里来?2.今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的。今天，我们将跟随着作家王愿坚同志走近他们，了解他们。(板书课题)(1)读写下列字词赞叹微弱注视憧憬阻击璀璨黑魑魑聚精会神千钧一发(2)字词释义黑魑魑：形容黑暗。(三)练说。教师提问：(1)你见过什么灯?它们的形状是怎样的?分别用在什么地方?(2)这些灯的主要作用是什么?如果没有这些灯，生活会是怎样的?有了这些灯生活又变得怎样?(学生联系实际，在说的过程中已经对“我”漫步天安门广场感到“光明”二、理文，练说(一)读课文，弄清人物间的关系：(二)读课文，弄清火光与灯光的关系：1.战斗间隙，郝副营长划着,借着看一本书，书上的插图画2.守敌的围墙被炸开一个_,突击连马上后续部队在黑暗里 ,在这的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了,为后续部队照亮了前进的道路。3.战斗胜利了，现在孩子们能够在学习，可他却没有来得及见一见(三)读课文，弄清文中三个“多好啊”间的关系：(课文三次出现“多好啊!”这句话，可让学生从(一)指导学生读回忆部分：(二)指导朗读课文首尾段：(三)自由感情朗读全文：“多好啊!”在文中出现了几次?你觉得这样写有什么好处?(前后呼应、2.练笔：仿照课文的叙述形式写篇作文，内容自选。教学导航《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节(一)故事情节层层深入首先亮明是小时候的事情，贴近学生生活，让学(二)阅读任务层层递进课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”又一个语文要素。(三)阅2.指导有感情地朗读课文。3.理清课文的思路，理解课文的主要内容。2.在文本的学习过程中，领悟作者介绍游戏的方法。2.从作者的描述中，体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生活的深深【教学难点】【教学准备】教学过程第一课时(课件播放《童.年》音频)师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具?(生自由回答)你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具?范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人，你们玩过吗?想不想知道怎么玩呢?让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是3.指导书写课后田字格中的字。“凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。“雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。“磕”是左右结构，书写时左边要小一点。“跺”是左右结构，右边是“朵”,注意正确写4.趣味识字词.(1)出示词语：威风凛凛叱咤风云弄巧成拙虎视眈眈赫赫伟(2)指名读，正音。(3)开火车，练读。(4)做游戏巩固字词。如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。”2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。标注段落，说说课文可以分成几部分?请简要概括各部分的主要内容。①第一部分(1-2自然段):写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”②第二部分(3-19自然段):介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗③第三部分(20-29自然段):叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事?第二课时同学们，上节课我们学习了《竹节人》,谁能复述这篇课文主要写了一个什的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读目的阅读方法关注内容学习“竹节人”的制作指南学习“斗竹节人”游戏描写(1)师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文(2)生交流完成表格内容。读的方法，关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具“斗竹节人”关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。(二)研读课文第一部分1.请同学们有感情的大声朗读课文1—2自然段。(1)思考：你都获得哪些信息?(2)这样的写法有什么好处呢?学生交流：这样开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引(三)研读课文第二部分2.请同学们快速阅读3-19自然段。(1)思考：竹节人是怎样制作的呢?学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂，(2)仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法?谈谈作者这样写有什么好处?铅笔就从裂缝里掉下去了。”(3)仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法?这样写有什么好处?学生找：“黑虎掏心!泰山压顶!双龙抢珠!咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵!”师：引导学生谈出这样写的好处。(营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一(4)反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法?作者这师：引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。(四)研读课文第三部分3.请同学们浏览阅读课文20—29自然段。思考：老师把“竹节人”没收后，怎么做的?你怎么看待老师的行为?过、结果以及正确看待老师的态度。的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。(意思对即可)学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达出2.引导学生介绍一个有关老师的故事。你的老师是什么样的性格?和你发生过怎样的故事，令你难忘?选择一件有句式练习：学习上对我的细心引导……心理上我对老师的感激……2.小练笔：写一篇有关老师的故事。要求：(1)题目自拟。(2)能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。(3)记叙一件具体的事情，表达出真情实感。(4)书写认真，卷面规范、整洁、大方。斗竹节人收竹节人快速阅读浏览阅读乐趣1.让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用《童年》教学导航【教学目标】2.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩3.能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童4.能讲述一个有关老师的故事，融入感情，【教学重难点】(1)通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩(2)能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。【教学准备】【课时安排】2课时教学过程1、谈话导入：童年，是一个人最美好的记忆。陪伴我们童年的玩具有哪些呢?你对这些玩具熟悉吗?(师出示玩具图片)而一位叫范锡林的作家，他小的师板书课题：竹节人师：先听老师介绍一下作者范锡林，范锡林笔名雪凌，江苏靖江人。19683、师动情述说：作者的童年虽然没有我们现在所拥有的精美的玩具，但自竹节人是怎么做的?又是怎样玩的?作者围绕竹节人发生了哪些有趣的故事呢，出示词语：蹲风靡俨然破绽颓然沮丧前功尽弃挖空心思叱咤风云别出心裁技高一筹弄巧成拙作鸟兽散虎视眈眈津津有味忘乎所以心满意足化为乌有第一部分(1-2):写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时第三部分(18-29):写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节师：说说课文主要讲了什么?(一)研读课文第一部分。1、请学生大声读课文第1至2自然段，想想：从第一部分里，能知道哪些信息?2、学生汇报：第一部分直接点题，揭示“我”小时候有一段时间迷上了斗3、思考：这样的开头有什么好处呢?师过渡：那竹节人到底是什么样的?又是怎样做的呢?斗竹节人的游戏又是怎样玩的呢?让我们走进课文的第二部分。题的牵引下，促使学生对文本进行思考，又(二)研读课文第二部分。2、出示：那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头请学生交流读书体会，说说这句的言外之意是什么?指名回答。(言外之意是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不仅仅3、从哪些地方能看出斗竹节人的游戏非常好玩?师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢?(2)竹节人的样子有趣。师：玩游戏时的竹节人是怎样的呢?起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不师：这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢?(静立不动的样子：没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。)从作者对竹节人的描述中可见(3)竹节人的装饰有趣。师：竹节人有哪些装饰特别有趣?(三)研读课文第三部分。1、默读第18～29自然段，想一想，围绕着竹节人发生了怎样的趣事呢?2、从哪儿可以看出“我”和同学们对玩竹节人的痴迷?(1)下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观看，还跺脚拍(3)偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们3、老师对竹节人的态度又有着怎样的变化呢?(1)一开始，老师的态度怎样?(2)后来老师的态度又是怎样的?指名回答。(只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双多么有趣的一幕啊!(3)看到这一幕，“我”的心情变得怎样?师：你从这句中读出了什么?(1)具有夸张色彩的语句，让文章生动有趣。(2)语言幽默，耐人寻味，暗含言外之意。2、写一段介绍玩具或讲述玩具带给你乐趣的往事，题目自七、板书设计9.竹节人做竹节人玩竹节人表达了作者对童年生活的眷恋之情。回忆童年趣事第10课《宇宙生命之谜》教学设计教学导航第一课时教学目标1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。3、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么?是按怎样的顺序讲的?最后得1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、掌握阅读科普文的方法。1、培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学相关课件(幻灯片)教学过程2.默读;阅读提示;,提示中给我们提出了几个问题分别(1)作者围绕着;地球之外有没有生命存在;讲了些什么(2)课文按照什么顺序介绍的(3)结论是什么二,理清顺序,了解内容。2.想想课文从哪到哪开始讨论:宇宙有没有生命:这3,学生回答29自然段。5,学生自由发言,相互补充。第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有7,全文围绕;地球之外有没有生命存在;讲了些什么进行自学后,请你把8,学生自学课文第二部分。(围绕问题学习)9,组内进行交流。10,小组间进行汇报。作者从理论和分析两个方面说明了;地球之外有生命存在;。从理论上讲,第一,宇宙无限,第二,有许多类似太阳系的星球;与地球类似的星球肯定存在;由这两点证明了;地球绝不是有生命存在的唯一天体;,从分析天体存在生命的条件上说,肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球:们清楚地知道这六个星球的特点。地球进行比较，找到了两个相似点：1,自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1,火星表面的黑色线条是运河，2,火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。1,土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2是未发现微生物存在，11,学完文章后，你有什么感想(学生畅所欲言。)12,朗读自己喜欢的段落。第11课《故宫博物院》教学设计【教学设想】但是枯燥的说明文怎样激起学生的学习兴趣，而不是被动的应付，我决定明文最关键的部分---说明顺序。我要让这个作家导游发挥作用，学生速读填写文章结构的梳理，但是这又是该文必不可少的一环!那么,怎样让学生主动去找并降低其难度呢?我决定保留文章的主体部分，直接发问学生我们还有哪几段忽能让他们喜欢上说明文。不过，这样的文章怎样拓展呢?还用图片!用一句“与故宫建筑风格相似的建筑还有哪些”,不但开阔了学生的视野，又增加了民族自刚学过《中国石拱桥》,学生对说明文已有初步的了解。但是说明文尤其不1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。2.理清文章的说明顺序，学会按照空间顺序说明事物的写作思路。3.学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法?。4.领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感，进一步激发2.方位词在按照空间顺序说明事物时的重要作用。【教学难点】2.揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。1.启发与自学相结合。讨论法和点拨法相结合。教师设计相关问题指导学生阅读，提醒学生注意方位词的运用。在教师的点拨2.图示法。删繁就简，一张醒目的方位示意图便浓缩了全文的说明内3.知识内容延伸拓展，培养能力。内化课文知识，激发学生的学习兴趣。教学过程1.唐朝诗人骆宾王(初唐四杰之一)曾这样描述过紫禁城，“未睹皇居壮，安知天子尊”,故宫是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，它集2.“中国石拱桥”的特点是：形式优美、结构坚景远景的层次。”那么,我们今天将要学习的“故宫博物院”又会有什么样的特点呢?现在就让我们顺着作者的指引，去参观见识一下。3.板书课题。攒宏大精美布局边缘湛蓝矫健肃穆玲珑奇巧龙凤呈祥迥然不同井然有序2.字词释义肃穆：(气氛、表情等)严肃而恭敬。提示：使用课本资料《故宫平面示意图》;教师在黑板的右边画《故宫博物1.故宫博物院最大的特点是：规模俄宏大，建筑精美，布局统一，风格独2.边读课文，边给自然段标上序号。3.说明的顺序：空间顺序——由南向北的游踪顺序。4.学生当导游，复述课文内容，概括课文结构。第一部分(1-2)总体概括介绍故宫博物院：规模俄宏大，建筑精美，布局第二部分(3-15)分说前朝和内廷。重点介绍太和殿，详写；其余略写第三部分(16)景山回望故宫，总述并再次强调故宫博物院的艺术特点。四、研读课文5-8段思考1.学生齐读5-8段。2.学生精读5-8段，思考：(同桌之间交流，选同学回答。)(1)作者为什么把太和殿作为解说的重点?(2)作者介绍了太和殿哪些方面的情况?采用了什么样的说明顺序?运用(3)揣摩文中写“龙”的句子，探究作者这样写的原因。(1)作者为什么重点解说太和殿?(2)作者介绍了太和殿哪些方面的情况?说明顺序是怎样的?运用了哪些说明方法?内容：规模、外观、内部摆设和装饰、功用、位置。1.你知道吗，皇宫为什么叫“紫禁城”?2.作者带领我们参观了故宫博物院，你能体会作者写本文的感情吗?假设游客来我校参观，作为导游的你将怎样设计旅游路线呢?设计要求：按照一定的说明顺序来介绍，有自己的创意。不少于200字。第12课《桥》教学设计教学导航这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达【学情分析】【教学目标】1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写"咆哮狂奔狞笑沙哑放肆豹子拥戴呻吟拥戴搀扶祭奠乱哄哄势不可当跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，学生尝试用不同方法概括文章内容。3.学生有感情的朗读课文，了解洪水的疯狂、肆虐，继而品悟老汉的高大形象4.学生体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点【教学重点】【教学难点】【教学准备】教学过程第一课时(一)、同学们，你们见过洪水肆虐的情景吗?老师带大家一起去感受一下。(二)、出示录像(带声音的洪水肆虐的情景)。(三)、你们看到了什么,听到了什么或想到了什么?(学生交流)(四)、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做?(学生交流)今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做?今天，我们学习16课《桥》。1、自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向伙伴请教，难读的句子多读几遍。2、课文主要讲了什么事?(三)、课堂交流1、检查字音、字形的写法)4、说说课文主要讲了什么事?【设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概抄写词语第二课时咆哮放肆狂奔狞笑势不可挡2.加洪水二字再读体会意思【设计意图：通过对词语的朗读感受洪水的凶猛】二、思辨探知1.寻找描写洪水凶猛的语句，教师呈现在大屏幕上◆黎明的时侯，雨突然大了。像泼。像倒。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了【设计意图：1.通过语句体会洪水来势凶猛，教学做准备2.本文写作特色之一：语句简短，渲染紧张的气氛】3.洪水来势凶猛，人们又有何反应?分角色朗读【设计意图：男女分角色朗读，男生读出洪水似猛兽，女生读出慌乱】(二)聚焦老汉，体会老汉大山形象。1、面对可怕的洪水，东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥!这是唯一的逃生之路。村民惊慌失措!预设：此时的桥是(逃命桥)也是(救命桥)如果人们毫无秩序冲上桥去，这座桥就是(夺命桥)也是(死亡桥)【设计意图：体现老支书的重要作用，伟大之处】2.默读课文7-23自然段，找出描写老支书的句子，思考文中的老支书是个怎样的人?学生回答，教师课件出示：品读“像山一样站着”◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。(预设：镇定自若)◆老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这句话体会到什么?(预设；镇定自若心系村民)(三)设置矛盾，体会老汉父亲形象。的好父亲】人，作者也进行了具体描写(小伙子)同学们认真默读书本14--22自然段，找出描写老汉与小伙子的句子，反◆小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。3、老汉和小伙子的动作，好像自相矛盾，令人费解。但是，如果你读了文4、同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗?老汉与小伙子之间是什么关系?——父亲跟儿子!在这生死关头，他们到底会是怎样想的啊?请同学(1)父亲从队伍里揪出儿子，儿子啊……(2)儿子瞪了父亲一眼，父亲啊……(3)但是，父亲还是用力把儿子推上木桥，儿子啊……5、全班汇报6、激发情感：几天后，洪水退了，一个老太太被人搀扶着来这里祭奠，她来祭奠两个人(她丈夫和他儿子)她来祭奠两个人(她丈夫和他儿子)她来祭奠两个人(她丈夫和他儿子)老支书，您是一座桥一座镇定的桥征服了放肆的洪水老支书，您是一座桥一座刚毅的桥老支书，您是一座桥一座伟大的桥您将永远留在我们心间第12课《桥》教学设计教学导航结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这【教学目标】2.理解课文内容，体会文章的思想感情。3.领悟课文在表达上的特点。【教学重点】【教学准备】课件多组;音乐教学过程师:同学们,听说我们班的同学都特别喜欢读书。老师想知道你们最近有没有读过小说?说说吧,都读了哪些?(生:我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》,章回小说、魔幻小说、历史小说、武侠小说等等)师:老师和大家一样,平时也很喜欢读小说,今天我给大家准备了一篇很特科幻小说)请一位同学来读给大家听。师:看你们满脸惊讶,为什么感到惊讶?生:地球上为什么会只剩下最后一个人呢?生:只剩最后一个人,为什么门外会响起敲门声?师:还有什么疑问?生:既然是一篇文章,怎么会这么短?叫-------师:是的。根据篇幅的长短,我们可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。(课件出示:长篇小说、中篇小说、二、梳理情节,感知内容生:(齐读课题)桥。师:还记得吗?桥的主人公是谁?(老汉)请同学们默读课文7----23自然段,找出直接描写老汉的句子,待会我们一起交流交流。开始吧!1、边读边画出描写老汉言行的句子三、品味言行,丰满形象我们先来看这组句子,出示句子:(幻灯片2):(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座师:从这句话,你体会到了什么?(临危不惧)师:这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静?“一座山”——镇定如山是师:还有那个词?老汉不说话(盯),师:老汉盯着人群,他想用这样的眼神告诉人们什么?师:一个“盯”字,我们走进了老汉的内心。(2)交流继续。(幻灯片3):出示:老汉沙哑的喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后面!”师:谁来读读这组句子?“沙哑的喊话”这是老汉的什么描写?(语言)师:你们发现老汉的语言有什么特点?(短---简洁)师:老师把老汉说的话改一改,(乡亲们,这座木桥很窄,也不够牢固!大家千万不要拥挤,排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边,让普通老百姓先过去。)师:你觉得哪种写法好?为什么?(情况危急,不容废话。)师:我们应该怎样读这样的语言?谁来试试?(掷地有声、斩钉截铁)师:真好!读着读着,一个果断指挥的老汉就立在了我们眼前。(3)洪水越逼越近,越来越深,此时此刻,唯一的生机就是......对,走过老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?谁来读这个句子?句中老汉的那个动作最让你感动?(此处应该有掌声)这一“揪”,让你感受到了什么?他揪的、吼的是谁?(一一他的儿子)老汉这一揪多儿子意味着什么?(死)对村民呢?这一揪让你看到了一个怎样的老汉?(引导,板书:公正无私)(4)(幻灯片5):出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙师：从这一个“推”字中，你又感受到了什么?(老汉很爱自己的儿子)(生死关头，把生的希望推给儿子，这就是父爱如山呢孩子们!板书：父爱如山)却有27个自然段，语句都非常——(板书：语言简洁),,1、请同学们快速默读课文，画出文中描写洪水的句子!(学生读找)2、汇报交流(1)师：(生逐句读画出的句子屏幕出示)哪一组句子最能突出小小说语言简洁的特点?师：这句话让你感受到了什么?(雨急、雨大)能把你的感受读出来吗?师：还有哪个句子也用了比喻的修辞手法?师：作者还用了什么修辞手法来描写这可怕的洪水?(拟人)谁来读读拟人的句子?(每人一句)师：屏幕上出示的是我们刚才交流的句子，谁愿意连起来给大家读读?(指优生读)(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。(2)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当!(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。(5)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰!(6)水，爬上了老汉的腰。师：他的朗读让你看到了怎样的洪水?(心惊肉跳、汹涌澎湃、惊涛骇浪、浊浪滔天…)师：洪水越逼越近，越来越猛!我们一起看(播放洪水视频)如果是你面对着这样的洪水，你会怎么样?我们再来看洪水前的老汉。(幻灯片7出示：(女)死亡在洪水的狞笑声中逼近。(男)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座(女)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰!(男)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。(女)水，爬上了老汉的腰。师：此时此刻，我们再来想一想，作者为什么要描写这么可怕的洪水?(指环境衬托)至此一个血肉丰满的老汉形象真实的呈现在了我们面前。接下来让我师：找一找，文中的哪处描写，让你对老汉的崇敬之情达到顶峰?让我们情师：为什么作者直到结尾才交代老汉和小伙子的关系?师：就像课前我们读的《敲门声》,结尾有悬念，意味无穷。板书：巧设悬生：齐读课文最后四个自然段。(课件出示：课文后四段)师：通过刚才的学习，你们有什么收获?助学提示师：你画出了那些让你感动的语句?透过这些描写让你看到了一个怎样的无名战士?(生畅所欲言)们面前，接下来我们再来看看作者把人物置身到了怎样的环境里?(指生读环境师：这是怎样的草地环境?你能不能用一个词来概括。师：作者为什么要将人物置身在如此荒凉、如此恶劣的环境里?(指生回答)六、课外延伸，推荐阅读件出示小小说读)(1)最荒诞的小小说：有一个面包走在街上，他觉得自己很饿，就把自己吃了。(指生读)(2)被上帝咬过一口的苹果有缺陷的，有的人缺陷比较大是因为上帝特别喜欢他的芬芳。”村里有个孤儿叫Nasa,经常奔跑高呼“不好啦~外星人要来啦~”,尽管村里连根外星人的毛都没出现过。乐此不疲的Nasa有个秘密，他是个超能力战士，每次外星人来袭都被他击溃了，次数多到数不清。而看到Nasa就会生气的村民们，其实也有个秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。教学反思这是一篇情感性较强的文章，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文1、给学生默读的时间。学生在默读的过程中，深层次的走进文本，形成自汉的理解和认识。学生的理解和感悟多是在2、引导学生个性化的读。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯应该读出老汉对儿子的“爱”,读出他的急。让学生理解后在读中感悟，即使是3、读、写结合。这是一篇情感性很强，表达方法很有特点的文章，如何在教学中将两者有机的融为一体，也就是达到工具性与题桥的含义上，都有对方法的渗透，但都是一带而过儿子中结尾。让学生写出面对此情此景你想说什么?学生的情绪最大程度地被调但本课当中回想其中，不足之处甚多:都设计到了，但没有点透，也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的第13课《穷人》教学设计教学导航1.学会12个生字。能正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。【教学难点】体会作者在写法上的特点。(通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态【课时安排】2课时教学过程第一课时1.(PPT出示：穷人)穷人是什么意思?(穷苦的人)课文为什么用“穷人”做题目?二、初读课文1.自读课文，读准字音，读通全文。2.PPT出示生字、生词。检查生字读音。3.学生交流难读语段，教师指导后指名朗4.快速默读课文，想想课文讲了一件什么事?5.学生交流归纳：这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几部分?每部分讲的是什么?第一部分(1-2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待第二部分(3-11自然段):桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻第三部分(12-27自然段):渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，1.穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能(勉强填饱肚子);孩子们没有(鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去);吃的是(黑面包),菜(只有)鱼。西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子(真困难啊)!一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从(稻草铺上)垂下来。母亲的临死的时候，拿(自己的衣服)盖在他们的身上，还用(旧头巾)包四、课后练习2.熟读课文。等待丈夫穷人抱回孤儿渔夫归来第二课时2.文章写了一件什么事?二、自读感悟1.课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?2.默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了怎样的印象?你是从作者的哪些描写中感受到的?(找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，画出来。)【让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，(1)她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做……“这样做”指的是什么?从中你体会到了什么?(引导学生从桑娜矛盾的心(2)她忐忑不安地想：……桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?(3)指导学生再读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。2.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物对话的句子，体会(1)指名朗读桑娜和渔夫的对话。(2)说说自己体会到了什么?(3)分角色读朗读桑娜和渔夫的对话。学生边听边找出文章里找出：“沉默”这个词出现了几次?想想桑娜为什么沉默(第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬(4)PPT出示