八年级上册英语 Unit 6 Im going to study puter science. (Section A 1a2c) 教学设计

八年级上册英语Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.(SectionA1a-2c)教学设计

  本教学设计面向八年级上学期学生，以人教版英语教材Unit6SectionA(1a-2c)为内容载体，围绕“人生目标与职业规划”这一主题展开。设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为目标，深度融合语言学习与思维发展，强调在真实的主题语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生运用“begoingto”结构表达未来意图与计划，并初步建立与个人兴趣、能力相结合的职业意识。教学设计将语言知识学习置于完整的语篇和情境任务之中，注重听力策略的渗透、口语交际的真实性以及学习策略的显性指导，旨在培养学生用英语做事情、解决问题的综合能力，体现英语课程的育人价值。

一、教学理念与理论框架

  本课设计立足“深度学习”与“大观念”统整的课程理念。单元大观念为“规划引领成长，行动成就梦想”，本课时作为单元起始和语言输入奠基课，其子观念确立为“探索职业梦想，初步规划路径”。教学以主题意义探究为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。学习活动设计遵循英语学习活动观，从基于语篇的学习理解类活动，到深入语篇的应用实践类活动，最后迁移到超越语篇的迁移创新类活动，形成层次递进、螺旋上升的能力发展路径。同时，借鉴内容与语言融合学习（CLIL）理念，将职业启蒙教育、自我认知与目标管理思维自然融入语言教学，实现跨学科育人。评价贯穿教学始终，采用多元形成性评价方式，关注学生在学习过程中的表现与进步，以评促学，以评促教。

二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为八年级学生。从认知发展角度看，他们正处于自我意识快速发展、开始严肃思考未来的人生阶段，对“职业”、“梦想”、“计划”等话题有天然的兴趣和初步的感性认识，但缺乏系统性的思考和清晰的表达路径。从语言基础看，学生已掌握大量动词及动词短语，具备用一般现在时和现在进行时描述当前状态的能力，但对于表达未来计划和意图的专门结构——“begoingto”尚属首次系统学习。在听力方面，学生能应对简单的信息捕捉，但在较长对话中抓取关键信息、尤其是根据上下文推断信息的能力仍需加强。在口语表达上，多数学生能进行简单的句子输出，但围绕主题进行有逻辑的、连贯的、含有信息差的真实交际意愿和能力有待提升。此外，学生个体差异明显，部分学生可能存在表达焦虑。因此，本课需通过创设安全、支持性的课堂环境，搭建丰富的语言和内容支架，设计从易到难、形式多样的任务，激发全体学生的参与热情，让不同层次的学生都能在原有基础上获得语言能力和思维品质的提升。

三、教学目标

  基于课程标准、单元主题和学情分析，确立本课时核心素养导向的教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、认读、书写关于常见职业（如computerprogrammer,cook,engineer,pilot,scientist等）及相关动作（study,practice,takelessons等）的核心词汇与短语；能够在听力和阅读的语境中理解“begoingto”结构表达未来计划的基本含义和形式；能够在controlled至semi-controlled的语境中，初步运用“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?I’mgoingtobea/an...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”等句型进行关于未来职业及实施计划的简单问答与陈述。

  2.学习能力目标：通过本节课的学习活动，学生能够有意识地运用“听前预测”（基于图片、已知词汇）、“关键词捕捉”（如职业名称、行动动词）、“听后核查与补全”等听力微技能；能够在教师引导下，通过观察、归纳例句，自主发现并总结“begoingto”结构的基本构成规则（主语+begoingto+动词原形）及其在表达意图和计划时的语用功能；能够初步尝试运用思维导图或简单的图表来梳理和规划自己的短期目标及实现步骤。

  3.思维品质目标：在探究主题意义的过程中，学生能够建立职业与个人兴趣、能力之间的初步关联，发展逻辑思维能力（如：从梦想职业反推当下所需行动的计划性思维）；能够通过比较不同人物的职业梦想及实现方式，发展初步的比较与分析能力；能够在小组讨论中，倾听他人观点，组织自己的语言进行有理有据的表达，提升思维的逻辑性与批判性。

  4.文化意识目标：学生能够了解并尊重教材中及讨论中出现的多种职业，初步认识到职业的平等性与社会价值；能够通过探讨“如何实现梦想”，感受到规划、努力、坚持等积极品质的重要性，树立健康向上的成长观；能够初步意识到个人梦想与社会发展的联系，孕育社会责任感。

四、教学重点与难点

  1.教学重点：

    (1)重点词汇与表达：与职业目标及行动计划相关的核心词汇（名词与动词短语）的意义理解和准确发音。

    (2)核心句型结构：“begoingto”在陈述句、特殊疑问句及其回答中的准确理解和初步运用，特别是be动词随主语的变化以及其后接动词原形的规则。

    (3)主题意义理解：引导学生在语境中理解“谈论未来计划”的交际目的，并能够进行简单的意义表达。

  2.教学难点：

    (1)语言形式难点：学生容易混淆“begoingto”中的“be”与一般现在时中的“be”，或在疑问句和否定句中遗漏或误用“be”；“Howareyougoingtodothat?”这一询问具体实施方式的问句的理解与生成，对学生来说有一定认知和语言组织难度。

    (2)听力技能难点：在2a-2c相对完整的对话语篇中，学生需要同时处理多组信息（不同人物的不同职业及计划），并按要求进行匹配或填写，对信息筛选、记忆和加工能力要求较高。

    (3)思维与表达难点：将零散的语言知识（职业词、动作词、句型）整合成一段有逻辑的、关于自身或他人未来规划的连贯表述，对学生而言是综合性的挑战。

  突破策略：针对难点，将采用“分步解构、多重循环、支架搭建”的策略。例如，通过歌谣、游戏强化“be”的变化感知；通过思维可视化工具（如“梦想-行动”双气泡图）帮助学生理清“目标”与“路径”的逻辑关系；通过提供句首、关键词等语言支架和范例，降低产出任务的焦虑感，逐步提升表达自信和流畅度。

五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清晰度的职业图片、动画演示“begoingto”结构、听力音频及可视化任务要求、关键词提示、范例视频/音频、课堂活动计时器等。

  2.音频材料：教材配套SectionA1b,2a,2b的听力录音，确保音质清晰。可额外准备一段简短的本班教师或往届学生谈论梦想的访谈音频作为拓展输入。

  3.实物教具：职业卡片（正面图片，背面单词）、不同颜色的磁贴或卡片（用于黑板上的分类、匹配活动）、“我的梦想计划卡”模板（每人一张）。

  4.学习材料：学生用教材、学案（含预习任务、课堂活动记录区、语言要点归纳区、课后反思区）。

  5.环境布置：将学生分成若干4-6人异质小组，便于合作学习。黑板/白板划分出“WordBank”、“SentencePattern”、“OurDreams”等区域。

六、教学过程

（一）课前准备阶段(Pre-class)

  1.学生预习任务：发放学案，要求学生完成两项任务。(1)词汇初探：根据学案上的图片，猜测Unit6标题中“computerscience”及1a中可能出现的职业名称（如engineer,pilot），并尝试通过词典或网络资源了解1-2种自己感兴趣的职业的英文名称。(2)主题思考：用中文简要写下“我长大后想做什么？为什么？”以及“我觉得要实现这个梦想，现在需要做什么？”。此任务旨在激活学生的主题图式和生活经验，为课堂输入做好认知和情感准备。

  2.教师准备与诊断：收集学生的预习反馈，快速浏览“主题思考”部分，了解班级学生的兴趣倾向和普遍困惑，以便在课堂上更有针对性地引导和举例。

（二）课中实施阶段(In-class)(预计45分钟)

  Step1:主题导入与兴趣激发(Lead-inWarmingup)(约5分钟)

    活动设计：

    1.视听引题：教师播放一段约30秒的混剪视频，内容包含科学家实验、飞行员驾驶、程序员编码、厨师烹饪、运动员比赛等充满动感和成就感的画面，背景音乐激昂。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出“scientist,pilot”等词，教师顺势板书或呈现这些职业词汇。

    2.自由联想：教师出示标题句型“I’mgoingtobeacomputerscientist.”并充满激情地朗读。提问：“Whenyouhear‘I’mgoingtobe...’,whatdoesitmakeyouthinkof?”引导学生说出“future,dream,job”等关键词，明确本课主题——谈论未来职业梦想。

    3.个人联结：教师分享自己的一个童年梦想（用简单英语，如：“WhenIwasyourage,I’mgoingtobeasinger.Butnow,I’manEnglishteacher.AndIloveit!”），然后邀请2-3位预习中思考较深入的学生自愿分享他们的中文想法。教师用英语简要转述并给予肯定。

    设计意图：通过多模态输入迅速吸引学生注意力，在真实语境中自然引出主题和部分关键词汇。教师的个人分享能拉近师生距离，营造安全、开放的课堂氛围。将学生的预习成果即时纳入课堂，体现了对学生前置经验的尊重，激发了学习动机。

  Step2:词汇感知与图式构建(VocabularyPerceptionSchemaBuilding)(约8分钟)

    活动设计：

    1.图词匹配(1a)：引导学生打开课本至1a，观察图片。教师播放音频或亲自朗读图片中的对话气泡：“I’mgoingtobeabaker.”等。然后开展小组竞赛：在规定时间内，将课本列出的职业词汇（engineer,pilot,etc.）与图片中的人物进行匹配。完成后，请小组代表分享，教师利用多媒体进行反馈，重点纠正易错发音，如“engineer”(/ˌendʒɪˈnɪər/),“programmer”(/ˈprəʊɡræmər/)。

    2.词汇拓展与分类：在掌握1a词汇基础上，教师利用职业卡片或图片，引入更多相关或学生预习中提到的职业词汇（如doctor,teacher,artist,basketballplayer）。开展“快闪猜词”游戏：快速闪现图片，学生抢答说出单词。随后，引导学生对这些职业进行简单分类（如：workingwithpeople/withmachines/withideas），并思考“Whatdoyouneedtobeagood...?”初步建立职业与素质的关联。

    3.句型初现：教师指着图片中的篮球运动员，自问自答：“Whatishegoingtobe?Look!Heispracticingbasketballveryhard.So,heisgoingtobeabasketballplayer.”将“begoingtobe”结构板书在醒目位置，并用不同颜色标出“be”和“be”。让学生跟读模仿几个例句，形成初步语感。

    设计意图：词汇学习在具体语境和趣味活动中进行，避免枯燥记忆。分类活动渗透了思维训练。在词汇学习末期自然带出核心句型，为后续的集中学习埋下伏笔，符合从词汇到句型的语言认知规律。

  Step3:听力理解与信息获取(ListeningComprehension)(约12分钟)

    此环节对应教材1b,2a,2b，采用分层听力任务设计，逐步增加难度和对学生的支持。

    任务一：1b-听辨匹配(感知层面)

      1.听前预测：让学生看1b的图片，教师提问：“Whataretheytalkingabout?”引导学生预测对话主题。然后读一遍1b的要求，确保学生理解任务。

      2.首遍聆听：播放1b录音，学生独立完成匹配任务。听后同桌核对。

      3.核查与跟读：教师核对答案。随后，播放录音句群（如第一个对话），按暂停，引导学生逐句跟读，特别注意“begoingto”在句中的连读和语调。

    设计意图：初次听力任务相对简单，旨在让学生初步感知“begoingto”在真实对话中的运用，建立信心。跟读环节聚焦语音语调，培养良好的发音习惯。

    任务二：2a2b-细节抓取与记录(理解与应用层面)

      1.听前准备：引导学生观察2a的表格，明确需要听取的信息类别：人物(Who)、梦想职业(What)、实现途径(How)。教师教授或引导学生关注“信号词”，如“wanttobe”,“goingto”,“how”等。

      2.首遍聆听(2a)：播放2a录音，学生只关注“谁”和“想成为什么”，完成姓名与梦想职业的匹配。听后小组讨论答案，教师请学生用完整句子汇报：“ChengHanisgoingtobeateacher.”强化句型输出。

      3.第二遍聆听(2b)：告诉学生接下来要听取具体计划。播放2b录音前，可就表格中的“How”栏空白处提问：“HowisChengHangoingtodothat?Maybeby...?”鼓励学生根据“老师”这一职业进行合理预测。然后播放录音，学生填写关键行动词汇（如studyeducation,movetoBeijing）。对于较长的短语，允许学生用缩写或中文辅助记录。

      4.听后整合：播放完毕后，给予学生1-2分钟与同伴整合信息，尝试用完整的句子描述每个人的计划，例如：“ChengHanisgoingtobeateacher.Heisgoingtostudyeducation.HeisgoingtomovetoBeijing.”教师邀请不同小组展示，并利用板书或课件形成结构化信息图。

    设计意图：将2a和2b作为一个完整的听力语篇处理，设计了有梯度的任务。听前预测激活了学生的推理能力；分步听减轻了认知负荷；听后整合促进了信息的内化和语言的初步组织，为下一步的语言聚焦做好了充分的内容准备。

  Step4:语言聚焦与规则归纳(LanguageFocusRuleInduction)(约7分钟)

    活动设计：

    1.观察发现：教师在黑板上呈现从听力材料中提炼出的关键句，包括肯定句、否定句（可补充：I’mnotgoingto...）、特殊疑问句及其回答。例如：

      –I’mgoingtobeacomputerprogrammer.

      –Howareyougoingtodothat?

      –I’mgoingtostudycomputerscience.

      –WhatisChengHangoingtobe?

      –Heisgoingtobeateacher.

    2.合作探究：学生以小组为单位，观察这些句子，讨论并尝试总结：

      (1)“begoingto”用来表达什么？（未来计划、打算）

      (2)它的基本构成是什么？（主语+be动词+goingto+动词原形）

      (3)be动词如何变化？（随主语I,you,he/she/it,we,they变化）

      (4)如何提问和否定？

    3.归纳呈现与微课辅助：各小组分享发现，教师进行补充和规范，形成清晰的语法小结板书。可播放一段自制的2-3分钟趣味动画微课，动态展示“begoingto”的构成和用法，加深印象。

    4.控制性操练：进行快速句型转换练习（口头）。教师说“Iamgoingtostudy.”学生快速变为“Sheisgoingtostudy.”或“Whatareyougoingtostudy?”等。此环节节奏快，覆盖面广，旨在巩固形式。

    设计意图：改变传统的教师灌输语法模式，引导学生在充足的语境输入基础上，通过观察、对比、讨论，自主发现规律，体现“发现学习”的理念。微课和快速操练能及时巩固学习成果，确保语言形式的准确性。

  Step5:情景应用与初步输出(ControlledSemi-controlledPractice)(约8分钟)

    活动设计：

    1.角色扮演(2c)：学生两人一组，根据2a2b的听力信息，扮演TianTian,ChengHan等进行对话。鼓励学生在模仿课本对话的基础上，加入自己的想象（如ChengHan想去北京的原因）。教师巡视，提供必要帮助。

    2.信息沟活动(InformationGap)：准备两套不同的“梦想卡片”，A卡只有人物和梦想职业（如Lucy–scientist），B卡只有人物和行动计划（如Lucy–readsciencebooks,doexperiments）。A、B两位学生需通过问答“WhatisLucygoingtobe?”“Howisshegoingtodothat?”来交换信息，完成各自卡片的填写。此活动创造了真实的交际需求。

    3.链条问答：小组内开展“梦想接龙”。S1:“I’mgoingtobeapilot.”S2:“Howareyougoingtodothat?”S1:“I’mgoingtotakeflyinglessons.”然后S2说出自己的梦想，S3提问，依次类推。

    设计意图：从单纯的模仿过渡到有信息差、有交际目的的活动，使学生运用语言完成实际任务。链条问答增加了趣味性和小组互动，让更多的学生有机会在相对安全的范围内进行口头输出。

  Step6:迁移创新与个性表达(CreativeTransferPersonalization)(约4分钟)

    活动设计：

    “我的梦想计划卡”制作与分享

    1.教师分发设计好的“梦想计划卡”，上面有图形化分区：中央是“MyDreamJob:I’mgoingtobea/an...”，周围辐射出几个箭头，分别指向“Why?”(兴趣/原因)、“Step1:”,“Step2:”,“Step3:”(行动计划)。

    2.学生独立填写。教师鼓励他们使用本节课所学词汇和句型，并可以查阅词典补充新词。对于学习困难的学生，教师提供句式和词汇清单作为支架。

    3.学生在小组内分享自己的计划卡。小组推选一位“最具创意梦想”或“最清晰计划”的成员，准备向全班做30秒的简要介绍。

    4.邀请2-3位小组代表上台分享。教师和其余学生作为“评委”，可以从“语言准确”、“内容清晰”、“计划可行”等方面给予简要点评或掌声鼓励。

    设计意图：这是超越课本的迁移创新活动，将语言学习与个人生活、思维规划紧密结合。制作计划卡的过程是内化语言、梳理思维的过程。分享环节提供了公开展示的机会，满足了学生的表现欲，也促进了相互学习和启发。将评价权部分交给学生，促进了评价主体的多元化。

  Step7:总结反思与作业布置(SummaryAssignment)(约1分钟)

    活动设计：

    1.学生自主总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇、句型、主题思想等方面进行简要回顾。可以请学生齐读黑板上的核心句型和“WordBank”中的词汇。

    2.情感升华：教师进行简短总结：“Everyonehasabeautifuldream.Adreamislikeaseed.Withclearplans(how)andcontinuouseffort,theseedwillgrowandfinallybecomeareality.Let’sworkhardforourdreams!”

    3.分层作业布置：

      必做作业：(1)熟读并模仿1b,2b的对话录音，录制一段自己最满意的朗读音频提交。(2)完善课堂上的“我的梦想计划卡”，并据此写出5-8个连贯的句子，描述自己的梦想和计划。

      选做作业（二选一）：(1)采访一位家人或朋友，了解他们年轻时的梦想及实现情况（可用中文记录，尝试用英语报告1-2句）。(2)为自己梦想的职业画一幅宣传画或设计一张英文名片，并配上“I’mgoingtobea...because...”的说明。

    设计意图：引导学生自主梳理本课所学，构建知识网络。情感升华呼应主题，落实育人目标。分层作业尊重个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将学习延伸至课外和生活。

（三）课后延伸阶段(Post-class)

  1.教师行动：批阅学生提交的书面作业和音频，分析常见语言错误和思维亮点，为下一课时教学提供依据。将优秀的“梦想计划卡”或采访报告在班级墙报或线上学习平台展示。

  2.学生建议：鼓励学生利用网络资源，进一步查找自己感兴趣职业的英文介绍视频（如careerprofile），进行拓展学习。在下一节课的“每日报告”环节，预留时间让完成选做作业的学生进行展示。

七、板书设计

  板书采用模块化、图文结合的方式，力求清晰、直观、有留存价值。

  （左侧区域）WordBank

    DreamJobs:computerprogrammer,engineer,pilot,scientist,teacher,cook,baker...

    Actions:study,practice,takelessons,moveto,learn...

  （中央区域）SentencePattern(Our