12.《石钟山记》教学设计 2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册

12.《石钟山记》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容统编版高中语文选择性必修下册《石钟山记》章节，内容包括：作者苏轼的生平简介，文章的写作背景，石钟山的地理位置和历史文化，文章的写作手法和艺术特色，以及文章所蕴含的哲理和人生智慧。核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析《石钟山记》的写作手法和艺术特色，提升学生对文学作品美的感知和鉴赏能力。

2.增强学生的文化理解能力，引导学生理解苏轼的生平背景和石钟山的历史文化，加深对中国传统文化的认识。

3.提升学生的思维品质，通过讨论文章中的哲理和人生智慧，培养学生的批判性思维和创造性思维。

4.强化学生的语言建构与应用能力，通过阅读和分析，提高学生的语言表达和书面表达能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经对文言文有一定的接触，掌握了基本的文言文阅读方法，如断句、翻译、理解词义等。对于苏轼，学生可能已经学习了其部分作品，对苏轼的文学成就和人生经历有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对文学作品的兴趣因人而异，但普遍对苏轼这样具有深厚文化底蕴和历史地位的人物作品感兴趣。学生具备较强的阅读理解能力，能够通过文本分析理解作者的情感和意图。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分则可能更依赖于教师的引导和同伴的讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

由于《石钟山记》是一篇较为复杂的文言文，学生可能在学习过程中遇到以下困难：一是对文言文词汇的生疏，难以准确理解文意；二是文章中蕴含的哲理和人生智慧较为深刻，学生可能难以把握其核心思想；三是学生对古代地理、历史知识的了解有限，可能影响对文章背景的理解。此外，学生在分析文章的艺术特色时，可能缺乏有效的分析工具和技巧。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师通过讲解《石钟山记》的背景知识、作者生平及文章结构，帮助学生建立整体认知。

2.讨论法：组织学生分组讨论文章的艺术手法、哲理内涵，激发学生的思考和表达欲望。

3.案例分析法：选取与《石钟山记》相似或对比的作品，引导学生进行比较阅读，深化理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示石钟山的图片和苏轼的生平事迹，增强直观感受。

2.网络资源整合：引入与《石钟山记》相关的视频、音频资料，丰富教学内容。

3.在线互动平台：利用在线平台进行课堂提问和作业布置，提高教学互动性。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.教师以苏轼的名句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”开场，引导学生回顾苏轼的文学成就，激发学生对《石钟山记》的兴趣。

2.展示石钟山的图片和地理位置，简要介绍其历史和文化背景，引起学生对地理知识和历史文化的关注。

3.提问：“同学们，你们知道苏轼是如何发现石钟山的吗？”通过提问，引出《石钟山记》的写作背景和主要内容。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.讲解《石钟山记》的写作背景，包括苏轼的生平、写作目的等，帮助学生了解文章产生的时代背景。

2.分析文章的结构，引导学生关注文章的开头、结尾以及中间部分的过渡，培养学生的逻辑思维能力。

3.介绍苏轼的写作手法，如比喻、拟人等，引导学生欣赏文章的艺术特色。

三、实践活动（用时15分钟）

1.分组阅读《石钟山记》，要求学生找出文中描绘石钟山景色的句子，并用自己的语言进行复述。

2.学生分享阅读心得，教师点评，引导学生深入理解文章的意境和哲理。

3.角色扮演，让学生扮演苏轼或其他角色，模拟文章中的场景，提高学生的语言表达能力和表演能力。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：请同学们讨论《石钟山记》中苏轼是如何通过描写自然景观来表达自己情感的？

-学生举例：如“山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”

-学生讨论：通过分析这句话，我们可以看出苏轼对自然景观的赞美之情，以及对人生的感慨。

2.举例回答：请同学们讨论《石钟山记》中苏轼是如何运用比喻手法来增强文章的表现力的？

-学生举例：如“江水如练，细波如丝，微风拂面，如丝如缕。”

-学生讨论：通过分析这句话，我们可以看出苏轼运用比喻手法将江水、微风描绘得栩栩如生，增强了文章的感染力。

3.举例回答：请同学们讨论《石钟山记》中苏轼是如何通过对比手法来表现文章主旨的？

-学生举例：如“石钟山之奇，钟声之远，与世无争，独此山耳。”

-学生讨论：通过分析这句话，我们可以看出苏轼通过对比手法，突出了石钟山的独特之处，以及其与世无争的哲理。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调《石钟山记》的艺术特色和哲理内涵。

2.提问：“同学们，通过今天的学习，你们对苏轼的文学成就有何新的认识？”

3.学生分享学习心得，教师点评，对本节课的重难点进行巩固和拓展。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升：

学生通过学习《石钟山记》，对文言文的断句、翻译、词义理解等方面有了更深入的理解和实践。他们能够独立阅读并理解较为复杂的文言文段落，提高了阅读文言文的准确性和流畅性。

2.文学鉴赏能力增强：

学生通过分析《石钟山记》的写作手法和艺术特色，学会了如何鉴赏文学作品。他们能够识别并欣赏比喻、拟人、对比等修辞手法，以及如何从文本中捕捉作者的情感和思想。

3.文化素养的提高：

学生在学习苏轼的生平和石钟山的历史文化背景过程中，增进了对中国传统文化的认识。他们了解了苏轼的文学成就和人生哲学，对中国古代文人的精神世界有了更深的理解。

4.思维能力的培养：

通过讨论文章中的哲理和人生智慧，学生的批判性思维和创造性思维能力得到了锻炼。他们能够从不同的角度分析问题，提出自己的见解，并能够将所学知识应用于实际情境中。

5.语言表达能力的提升：

学生在实践活动和小组讨论中，通过复述、分享心得、角色扮演等方式，提高了自己的语言表达能力。他们能够清晰、准确地表达自己的观点，并能够有效地与他人沟通。

6.合作学习能力的培养：

小组讨论和实践活动要求学生进行合作学习，他们学会了如何与同伴协作，共同完成任务。这有助于培养学生的团队精神和社会交往能力。

7.知识迁移能力的增强：

学生将《石钟山记》的学习与自己的生活实际相联系，能够将所学知识迁移到其他领域。例如，他们将苏轼的“山川之美，古来共谈”的理念应用到对自然景观的欣赏中，提升了审美情趣。

8.自主学习能力的发展：

通过本节课的学习，学生学会了如何自主学习，如何通过查阅资料、讨论交流等方式获取知识。这种自主学习能力对他们未来的学习和生活都将产生积极影响。教学评价1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检验学生对《石钟山记》内容的理解和记忆，如询问学生对文章主要观点的把握、对苏轼写作手法的识别等。

-观察：观察学生在课堂上的参与度、讨论时的表现，以及是否能够积极思考并表达自己的观点。

-测试：在课程结束后进行小测验，包括选择题、填空题和简答题，以评估学生对文章内容的掌握程度。

2.作业评价：

-作业批改：对学生的课后作业进行细致的批改，包括对文言文翻译、作文和读书笔记的点评。

-及时反馈：在批改作业后，及时将评价结果反馈给学生，指出他们的优点和需要改进的地方。

-鼓励学生：在评价中注重鼓励学生的进步，对于有创新思维和深入理解的作业给予表扬，激发学生的学习热情。

3.形成性评价：

-小组合作评价：通过观察学生在小组讨论和实践活动中的表现，评价他们的合作能力和团队精神。

-自我评价：引导学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的表现，鼓励学生自我监控和自我提升。

4.总结性评价：

-期末考试：通过期末考试，全面评估学生对《石钟山记》以及相关文学知识的掌握情况。

-学生作品展示：鼓励学生展示自己的学习成果，如作文、绘画、演讲等，通过学生的作品来评价他们的学习效果。教学反思与总结这节课下来，我对自己的教学有了一些反思和总结。

首先，我觉得教学方法上，我比较注重启发式教学，通过提问和讨论引导学生思考，这让学生们的参与度很高。比如，在讨论苏轼的写作手法时，我让学生们自己找出例子，他们讨论得很热烈，这也让我看到了他们的思考深度。但是，我也发现，有些学生还是不太敢开口，这可能是因为他们对文言文的理解还不够深入，或者是对表达自己的观点缺乏信心。

其次，我在实践活动的设计上，可能还可以更加多样化。比如，我们可以尝试让学生进行角色扮演，或者创作与《石钟山记》相关的画作，这样既能提高他们的兴趣，也能锻炼他们的创造力。

再来说说学生的收获。从他们的作业和课堂表现来看，他们对《