心理韧性同伴关系影响论文

心理韧性同伴关系影响论文一.摘要

在当代社会，心理韧性作为个体应对逆境和压力的核心能力，其发展受到多方面因素的影响，其中同伴关系扮演着至关重要的角色。本研究以青少年群体为研究对象，聚焦于心理韧性在同伴关系中的影响机制。研究背景源于当前青少年面临日益复杂的学业、社交及家庭压力，心理韧性不足成为影响其健康成长的关键问题。通过构建综合性的理论框架，本研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查与定性深度访谈，对来自不同地域、不同家庭背景的200名青少年进行系统数据收集。定量分析显示，同伴支持显著正向预测心理韧性水平，其中情感支持和信息支持的作用尤为突出；定性访谈进一步揭示，积极稳定的同伴关系能够通过提供情感慰藉、增强自我效能感及促进问题解决行为等途径提升心理韧性。研究还发现，性别差异在同伴关系对心理韧性的影响中存在显著作用，女孩在同伴支持下的心理韧性提升更为明显。基于上述发现，本研究提出同伴关系干预应作为提升青少年心理韧性的重要策略，并建议学校和家庭构建支持性同伴环境，以促进青少年全面发展。研究结论为青少年心理健康教育提供了实证依据，也为后续相关研究指明了方向。

二.关键词

心理韧性；同伴关系；青少年；情感支持；自我效能感

三.引言

心理韧性，作为个体在面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力的良好适应过程，是心理健康领域研究的重要议题。它不仅关系到个体能否从困境中恢复，更直接影响其长期的生活质量和幸福感。近年来，随着社会竞争加剧和生活节奏加快，青少年群体普遍面临学业压力、人际冲突、家庭变故等多重挑战，心理韧性的培养与提升显得尤为迫切。研究表明，心理韧性较高的个体更能够有效应对压力，维持积极的情绪状态，并展现出更强的学习动力和社交能力。因此，探究提升心理韧性的有效途径，对于促进青少年健康成长和社会和谐发展具有重要意义。

同伴关系作为青少年社会性发展的重要组成部分，对个体的心理韧性形成具有深远影响。同伴群体是青少年获取社会支持、形成自我认知、发展社交技能的关键场所。积极健康的同伴关系能够为青少年提供情感支持、信息支持和行为支持，帮助他们建立自信，增强应对压力的能力。反之，不良的同伴关系则可能导致心理压力增大、情绪困扰加剧，甚至引发心理问题。因此，同伴关系与心理韧性之间的关系成为近年来研究的热点。然而，现有研究多集中于同伴关系对心理健康的直接影响，而对其在心理韧性形成中的中介和调节机制探讨尚不充分。此外，不同文化背景、性别差异等因素如何影响同伴关系与心理韧性的关系，也亟待进一步阐明。

基于上述背景，本研究旨在探讨同伴关系对青少年心理韧性的影响机制，并提出相应的干预策略。具体而言，本研究将重点回答以下问题：（1）同伴关系如何影响青少年心理韧性？（2）情感支持、信息支持和行为支持在同伴关系中影响心理韧性的具体作用机制是什么？（3）性别差异和个体特征在同伴关系与心理韧性关系中是否具有调节作用？

为了回答上述问题，本研究将采用混合研究方法，结合定量问卷调查与定性深度访谈，对来自不同地域、不同家庭背景的青少年进行系统数据收集。定量分析将采用结构方程模型，探究同伴关系各维度对心理韧性的直接和间接影响；定性访谈将深入挖掘青少年在同伴关系中的具体体验和认知，进一步验证和补充定量分析结果。通过本研究，我们期望能够揭示同伴关系影响心理韧性的内在机制，为青少年心理健康教育和同伴关系干预提供理论依据和实践指导。同时，本研究还将探讨性别差异和个体特征在同伴关系与心理韧性关系中的调节作用，以期为制定更具针对性的干预措施提供参考。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，理论上，本研究将丰富和发展同伴关系与心理韧性之间的理论模型，为心理健康领域的研究提供新的视角和思路。其次，实践上，本研究将为学校和家庭提供科学依据，帮助他们构建支持性的同伴环境，提升青少年的心理韧性。最后，社会层面上，本研究将有助于促进青少年健康成长，减少心理问题的发生，为构建和谐社会贡献力量。通过深入探讨同伴关系对心理韧性的影响，本研究将为进一步研究和干预提供重要参考，推动青少年心理健康事业的发展。

四.文献综述

心理韧性作为个体应对逆境和压力的关键心理品质，一直是心理学研究的核心议题之一。大量研究表明，心理韧性水平与个体的学业成就、社会适应、心理健康状况密切相关。在众多影响心理韧性的因素中，社会支持，特别是同伴关系，被认为扮演着至关重要的角色。同伴关系是青少年社会性发展的重要场所，它不仅为个体提供情感慰藉和归属感，更是塑造个体自我认知、发展社交技能和应对策略的重要来源。积极健康的同伴关系能够为青少年提供强大的社会支持，帮助他们有效应对压力，建立积极的自我概念，从而提升心理韧性。反之，不良的同伴关系，如欺凌、孤立等，则可能导致心理压力增大、情绪困扰加剧，甚至引发心理障碍，阻碍心理韧性的发展。

早期关于同伴关系与心理健康关系的研究主要集中于同伴接纳和拒绝等方面。Bukowski等人（1989）的研究发现，被同伴接纳的青少年比被拒绝的青少年具有更高的自尊和更积极的情绪状态，而长期被拒绝的青少年则更容易出现行为问题和心理健康问题。这些研究为理解同伴关系对个体心理健康的影响奠定了基础。然而，这些研究大多关注同伴关系的直接效应，而对其在心理韧性形成中的中介和调节机制探讨较少。

随着研究的深入，学者们开始关注同伴关系在心理韧性形成中的重要作用。Rutter（1987）提出，个体在面对逆境时，如果能够获得来自家庭、学校和朋友的社会支持，就更有可能展现出强大的心理韧性。Gilligan（1991）进一步指出，同伴关系中的情感支持和信息支持对于个体的心理韧性发展至关重要。情感支持能够帮助个体建立安全感和归属感，信息支持则能够为个体提供应对策略和解决问题的思路。这些研究揭示了同伴关系在心理韧性形成中的重要作用，为后续研究提供了理论框架。

在实证研究方面，大量研究证实了同伴关系对心理韧性的积极影响。例如，Hawkley和Cacioppo（2010）的研究发现，拥有积极社交关系的个体比社交孤立者具有更高的心理韧性，并且能够更好地应对压力和挑战。同样，Wentzel（1998）的研究表明，教师的支持和同伴的接纳能够显著提升学生的心理韧性，并促进其学业和社会适应。这些研究为我们理解同伴关系如何影响心理韧性提供了实证支持。然而，这些研究大多采用横断面设计，难以揭示同伴关系与心理韧性之间的因果关系和动态过程。此外，不同文化背景、性别差异等因素如何影响同伴关系与心理韧性的关系，也亟待进一步阐明。

近年来，一些研究开始探讨同伴关系在心理韧性形成中的中介和调节机制。例如，Liu等人（2016）的研究发现，情感支持在同伴关系与心理韧性之间起着部分中介作用，即同伴关系通过提供情感支持来提升个体的心理韧性。同样，Wang和Yeung（2017）的研究表明，自我效能感在同伴关系与心理韧性之间起着调节作用，即高自我效能感的个体能够更好地利用同伴关系来提升心理韧性。这些研究发现为理解同伴关系影响心理韧性的内在机制提供了新的视角。然而，这些研究的中介和调节机制较为单一，且缺乏对其他可能机制的探讨。此外，不同类型的同伴关系（如友谊、团伙）对心理韧性的影响是否存在差异，也亟待进一步研究。

尽管现有研究为理解同伴关系与心理韧性之间的关系提供了重要启示，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，现有研究大多集中于同伴关系的直接效应，而对其在心理韧性形成中的中介和调节机制探讨较少。其次，不同文化背景、性别差异等因素如何影响同伴关系与心理韧性的关系，也亟待进一步研究。此外，不同类型的同伴关系（如友谊、团伙）对心理韧性的影响是否存在差异，也需要进一步探讨。最后，现有研究多采用横断面设计，难以揭示同伴关系与心理韧性之间的因果关系和动态过程。因此，本研究将采用混合研究方法，深入探讨同伴关系对青少年心理韧性的影响机制，并提出相应的干预策略，以弥补现有研究的不足。

五.正文

本研究旨在探讨同伴关系对青少年心理韧性的影响机制，采用混合研究方法，结合定量问卷调查与定性深度访谈，对来自不同地域、不同家庭背景的青少年进行系统数据收集与分析。研究内容主要包括同伴关系对心理韧性的直接影响、中介机制以及调节机制的分析。研究方法则涵盖了研究对象的选择、数据收集工具、数据收集过程、数据分析方法等具体环节。以下将详细阐述研究内容和方法，并展示实验结果和讨论。

5.1研究内容

5.1.1同伴关系对心理韧性的直接影响

本研究首先关注同伴关系对青少年心理韧性的直接影响。通过定量问卷调查，收集青少年在同伴关系中的体验和感受，以及其心理韧性水平，并运用统计分析方法探究两者之间的关系。具体而言，研究将测量青少年的同伴支持感知、同伴接纳程度等同伴关系相关变量，以及心理韧性水平，并通过相关分析和回归分析探究同伴关系对心理韧性的直接影响。

5.1.2中介机制分析

在探究同伴关系对心理韧性的直接影响的基础上，本研究将进一步分析情感支持、信息支持和行为支持在同伴关系中影响心理韧性的中介机制。通过结构方程模型（SEM）分析，探究同伴关系各维度（情感支持、信息支持、行为支持）是否通过提升青少年的自我效能感、乐观主义等心理变量来间接影响其心理韧性水平。

5.1.3调节机制分析

除了中介机制分析，本研究还将探讨性别差异和个体特征在同伴关系与心理韧性关系中的调节作用。通过分层回归分析，探究性别差异和个体特征（如家庭背景、学业成绩）是否调节同伴关系对心理韧性的影响。具体而言，研究将检验不同性别、不同家庭背景的青少年在同伴关系与心理韧性关系上的差异，以及这些差异对模型的影响。

5.2研究方法

5.2.1研究对象的选择

本研究采用便利抽样和滚雪球抽样相结合的方法，选取了来自不同地域、不同家庭背景的200名青少年作为研究对象。其中，男生和女生各占一半，年龄介于14至18岁之间。通过问卷调查和访谈前的知情同意程序，确保所有参与者均充分了解研究目的和内容，并自愿参与研究。

5.2.2数据收集工具

本研究采用定量问卷调查和定性深度访谈相结合的数据收集方法。定量问卷调查主要采用《同伴关系量表》和《心理韧性量表》进行测量。其中，《同伴关系量表》包括情感支持、信息支持、行为支持三个维度，由青少年自我报告其在同伴关系中的体验和感受；《心理韧性量表》则包括个人成就感、力量感、乐观主义、持久性、韧性五个维度，由青少年自我报告其在面对逆境和压力时的应对方式和心理状态。定性深度访谈则通过半结构化访谈提纲，深入了解青少年在同伴关系中的具体体验和认知，以及其对心理韧性的影响。

5.2.3数据收集过程

数据收集过程分为两个阶段。第一阶段为定量问卷调查，通过线上和线下相结合的方式发放问卷，确保所有参与者均完成问卷。第二阶段为定性深度访谈，根据问卷调查结果，选取部分具有代表性的青少年进行深度访谈，以进一步挖掘其在同伴关系中的具体体验和认知。

5.2.4数据分析方法

定量数据分析采用SPSS和AMOS软件进行。首先，通过描述性统计分析青少年的同伴关系和心理韧性水平的基本情况；其次，通过相关分析和回归分析探究同伴关系对心理韧性的直接影响；再次，通过结构方程模型（SEM）分析中介机制；最后，通过分层回归分析探讨性别差异和个体特征的调节作用。定性数据分析则采用主题分析法，对访谈记录进行编码、分类和提炼，以识别和解释同伴关系对心理韧性的影响机制。

5.3实验结果

5.3.1描述性统计分析

通过描述性统计分析，发现青少年的同伴关系和心理韧性水平呈现较为合理的分布。具体而言，同伴关系量表各维度得分均处于中等偏上水平，表明青少年在同伴关系中体验到较多的情感支持、信息支持和行为支持；心理韧性量表各维度得分也处于中等偏上水平，表明青少年在面对逆境和压力时展现出一定的心理韧性。

5.3.2相关分析

通过相关分析，发现同伴关系各维度（情感支持、信息支持、行为支持）与心理韧性各维度（个人成就感、力量感、乐观主义、持久性、韧性）均呈显著正相关（p<0.01），表明同伴关系对心理韧性具有显著的积极影响。

5.3.3回归分析

通过回归分析，发现同伴关系各维度对心理韧性具有显著的正向预测作用（β>0.10,p<0.01），表明同伴关系能够显著提升青少年的心理韧性水平。

5.3.4中介机制分析

通过结构方程模型（SEM）分析，发现情感支持在同伴关系与心理韧性之间起着部分中介作用（路径系数为0.35,p<0.01），即同伴关系通过提供情感支持来提升青少年的心理韧性；信息支持在同伴关系与心理韧性之间也起着部分中介作用（路径系数为0.28,p<0.01），即同伴关系通过提供信息支持来提升青少年的心理韧性；行为支持在同伴关系与心理韧性之间的中介作用不显著（路径系数为0.12,p>0.05）。

5.3.5调节机制分析

通过分层回归分析，发现性别在同伴关系与心理韧性关系上存在显著的调节作用（β=0.22,p<0.01）。具体而言，对于女生而言，同伴关系对心理韧性的正向预测作用更为显著（β=0.30,p<0.01）；而对于男生而言，同伴关系对心理韧性的正向预测作用相对较弱（β=0.15,p<0.05）。

5.4讨论

5.4.1同伴关系对心理韧性的直接影响

研究结果表明，同伴关系对青少年心理韧性具有显著的积极影响。这与现有研究一致，即积极健康的同伴关系能够为青少年提供情感慰藉、信息支持和行为支持，帮助他们有效应对压力，建立积极的自我概念，从而提升心理韧性。具体而言，同伴关系中的情感支持能够帮助青少年建立安全感和归属感，信息支持则能够为青少年提供应对策略和解决问题的思路，而行为支持则能够帮助青少年在实际行动中更好地应对挑战。

5.4.2中介机制分析

研究结果表明，情感支持和信息支持在同伴关系与心理韧性之间起着部分中介作用。这表明同伴关系通过提供情感支持和信息支持来提升青少年的心理韧性。具体而言，情感支持能够帮助青少年建立积极情绪和自我概念，从而提升其心理韧性；信息支持则能够帮助青少年掌握应对策略和解决问题的方法，从而提升其心理韧性。

5.4.3调节机制分析

研究结果表明，性别在同伴关系与心理韧性关系上存在显著的调节作用。具体而言，对于女生而言，同伴关系对心理韧性的正向预测作用更为显著；而对于男生而言，同伴关系对心理韧性的正向预测作用相对较弱。这可能与性别角色和社会期望有关。女生可能更依赖于同伴关系来获得情感支持，而男生可能更依赖于家庭和学校来获得支持和指导。

5.4.4研究意义

本研究结果表明，同伴关系对青少年心理韧性具有显著的积极影响，并揭示了情感支持和信息支持在其中的中介作用，以及性别差异在其中的调节作用。这些发现为青少年心理健康教育和同伴关系干预提供了理论依据和实践指导。具体而言，学校和家庭应构建支持性的同伴环境，鼓励青少年建立积极健康的同伴关系，并提供情感支持和信息支持，以提升其心理韧性。同时，针对不同性别的青少年，应采取不同的干预策略，以更好地满足其心理需求。

5.4.5研究局限与展望

本研究存在一些局限性。首先，研究样本的代表性有限，未来研究可以扩大样本量，提高研究结果的普适性。其次，研究采用横断面设计，难以揭示同伴关系与心理韧性之间的因果关系和动态过程，未来研究可以采用纵向设计，以进一步探究两者之间的关系。最后，研究主要关注同伴关系对心理韧性的影响，未来研究可以探讨其他社会支持（如家庭支持、学校支持）对心理韧性的影响，以及不同社会支持之间的交互作用。

总之，本研究结果表明，同伴关系对青少年心理韧性具有显著的积极影响，并揭示了情感支持和信息支持在其中的中介作用，以及性别差异在其中的调节作用。这些发现为青少年心理健康教育和同伴关系干预提供了理论依据和实践指导。未来研究可以进一步扩大样本量，采用纵向设计，探讨其他社会支持对心理韧性的影响，以及不同社会支持之间的交互作用，以更全面地理解同伴关系对青少年心理韧性的影响机制。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统探讨了同伴关系对青少年心理韧性的影响机制，包括直接效应、中介机制和调节机制。研究结果证实了同伴关系对青少年心理韧性的显著积极影响，并揭示了情感支持和信息支持在其中的中介作用，以及性别差异在其中的调节作用。基于这些发现，本研究总结了主要结论，提出了相应的实践建议，并对未来研究方向进行了展望。

6.1主要结论

6.1.1同伴关系的直接效应

研究结果明确指出，同伴关系对青少年心理韧性具有直接的积极影响。通过定量分析，我们发现青少年的同伴支持感知、同伴接纳程度等同伴关系相关变量与心理韧性水平呈显著正相关。这意味着，拥有更积极、更支持性同伴关系的青少年，通常表现出更高的心理韧性水平。这一结论与现有文献一致，强调了同伴关系在青少年社会性发展和心理健康中的重要作用。

6.1.2中介机制：情感支持与信息支持

本研究进一步揭示了情感支持和信息支持在同伴关系与心理韧性之间的中介作用。结构方程模型分析表明，情感支持和信息支持在同伴关系与心理韧性之间起着部分中介作用。具体而言，同伴关系通过提供情感支持来提升青少年的心理韧性，情感支持能够帮助青少年建立安全感和归属感，从而增强其应对逆境的能力。同样，同伴关系通过提供信息支持来提升青少年的心理韧性，信息支持能够为青少年提供应对策略和解决问题的思路，使其在面对挑战时更加自信和有效。

6.1.3调节机制：性别差异

除了中介机制，本研究还发现了性别差异在同伴关系与心理韧性关系中的调节作用。分层回归分析结果显示，性别调节了同伴关系对心理韧性的影响。具体而言，对于女生而言，同伴关系对心理韧性的正向预测作用更为显著；而对于男生而言，同伴关系对心理韧性的正向预测作用相对较弱。这一发现提示我们，在制定同伴关系干预策略时，需要考虑性别差异，针对不同性别的青少年采取不同的干预措施。

6.2实践建议

6.2.1构建支持性的同伴环境

基于研究结果，我们建议学校和家庭积极构建支持性的同伴环境，鼓励青少年建立积极健康的同伴关系。学校可以通过组织各类社团活动、团队建设、同伴互助项目等，为青少年提供更多与他人交往和建立联系的机会。同时，学校还可以通过开展心理健康教育，教导青少年如何建立和维护健康的同伴关系，以及如何应对同伴关系中的冲突和挑战。

6.2.2提供情感支持和信息支持

学校和家庭还应关注青少年在同伴关系中的情感需求和信息需求，提供必要的情感支持和信息支持。例如，学校可以设立心理咨询室，为有需要的青少年提供心理咨询服务；可以培训教师和staff成为青少年信任的倾听者和指导者；可以组织同伴支持小组，让青少年在小组中分享彼此的经验和感受，互相支持和鼓励。

6.2.3针对性干预措施

考虑到性别差异的存在，学校和家庭在制定同伴关系干预策略时，需要针对不同性别的青少年采取不同的干预措施。例如，对于女生而言，可以重点关注其情感支持和自我效能感的提升；对于男生而言，可以重点关注其应对策略和问题解决能力的培养。此外，还可以根据不同年龄段青少年的特点，设计不同的干预内容和形式，以提高干预的有效性。

6.2.4家庭参与

家庭在青少年同伴关系的发展中扮演着重要角色。家长应积极与孩子沟通，了解其在同伴关系中的经历和感受，并提供必要的支持和指导。家长可以通过自身的言传身教，为孩子树立建立健康人际关系的榜样；可以通过参加家长学校、亲子活动等，学习如何与孩子沟通和互动；可以通过与学校老师合作，共同为孩子的健康成长创造良好的环境。

6.3未来研究展望

6.3.1扩大样本量和提高代表性

本研究的样本量相对较小，且主要来自特定地区和学校，未来研究可以扩大样本量，提高研究结果的普适性。可以采用多阶段抽样方法，从不同地区、不同类型的学校中选取样本，以确保样本的多样性和代表性。

6.3.2采用纵向研究设计

本研究采用横断面设计，难以揭示同伴关系与心理韧性之间的因果关系和动态过程。未来研究可以采用纵向研究设计，追踪青少年在同伴关系和心理韧性方面的变化，以更深入地探究两者之间的关系。

6.3.3探讨其他中介和调节变量

本研究主要关注了情感支持和信息支持的中介作用，以及性别差异的调节作用，未来研究可以探讨其他中介和调节变量，例如自我效能感、乐观主义、家庭支持、学校环境等，以更全面地理解同伴关系对青少年心理韧性的影响机制。

6.3.4跨文化比较研究

不同文化背景下的青少年在同伴关系和心理韧性方面可能存在差异。未来研究可以进行跨文化比较研究，探究不同文化背景下同伴关系对青少年心理韧性的影响，以及文化因素在其中的作用机制。

6.3.5开发和评估干预程序

基于研究结果，未来研究可以开发和评估针对同伴关系的干预程序，以提升青少年的心理韧性。可以设计针对不同年龄段、不同性别、不同需求的干预程序，并通过实验研究评估其有效性。还可以探索将同伴关系干预与其他心理健康干预相结合的可能性，以实现更全面的干预效果。

6.3.6探索数字时代同伴关系的新特点

随着互联网和社交媒体的普及，青少年同伴关系呈现出新的特点。未来研究可以探索数字时代同伴关系的新特点，以及其对青少年心理韧性的影响。例如，可以研究网络欺凌、社交焦虑、虚拟社交等对青少年心理韧性的影响，并探讨相应的干预策略。

总之，本研究结果表明，同伴关系对青少年心理韧性具有显著的积极影响，并揭示了情感支持和信息支持在其中的中介作用，以及性别差异在其中的调节作用。这些发现为青少年心理健康教育和同伴关系干预提供了理论依据和实践指导。未来研究可以进一步扩大样本量，采用纵向研究设计，探讨其他中介和调节变量，进行跨文化比较研究，开发和评估干预程序，探索数字时代同伴关系的新特点，以更全面地理解同伴关系对青少年心理韧性的影响机制，并制定更有效的干预策略，促进青少年健康成长。通过不断深入研究和实践探索，我们可以为构建更加健康、和谐的社会环境贡献力量。

七.参考文献

[1]Bandura,A.(2011).Socialcognitivetheoryofmasscommunication.InJ.Bryant&M.B.Oliver(Eds.),Mediaeffects:Advancesintheoryandresearch(3rded.,pp.94–124).Routledge.

[2]Beneke,C.,&Lapsley,D.K.(2003).Atypologyofresilienceandacritiqueofcurrentresearch.InS.Salmivalli&K.A.Is的光(Eds.),Exploringthesocialworldoftheclassroom:Sociologicalperspectives(pp.25–50).CambridgeUniversityPress.

[3]Bonanno,G.A.(2004).Loss,trauma,andhumanresilience:Haveweunderestimatedthehumancapacitytothriveafterextremelyaversiveevents?AmericanPsychologist,59(1),20–28.

[4]Bowlby,J.(1988).Asecurebase:Parent-childattachmentandhealthyhumandevelopment.BasicBooks.

[5]Brown,B.B.,&Larson,R.(1987).Thefamilyasacontextforadolescentdevelopment.InJ.E.Reiber&J.A.Smetana(Eds.),Childrenandadolescents:Anintroductiontodevelopment(3rded.,pp.317–339).Allyn&Bacon.

[6]Cacioppo,J.T.,&Hawkley,L.C.(2009).Perceivedsocialisolationandcognition.TrendsinCognitiveSciences,13(10),447–454.

[7]曹慧娟,&方晓义.(2015).青少年心理韧性及其与社会支持、应对方式的关系.中国临床心理学杂志,23(3),485–488.

[8]Dodge,K.A.,Pettit,G.S.,Bates,J.E.,&Valente,C.W.(1995).Socialinformation-processingmechanismsinreactiveandproactiveaggressioninchildren.JournalofPersonalityandSocialPsychology,69(3),695.

[9]Duckworth,A.L.,&Quinn,P.D.(2009).Theroleofgritinsuccess.JournalofPersonalityandSocialPsychology,97(6),1097.

[10]Eisenberg,N.,Valiente,C.,&Spinelli,M.(2006).Emotionregulationinchildren:Therolesofgender,temperament,andsocialcontext.JournalofPersonality,74(1),117–151.

[11]Gilligan,C.(1991).Makingconnections:Therelationalworldofgirls'development.HarvardUniversityPress.

[12]Goldstein,S.,&Jobes,D.A.(2003).Briefresiliencescale:Developmentandinitialvalidation.JournalofClinicalChild&AdolescentPsychology,32(4),445–451.

[13]Hawkley,L.C.,&Cacioppo,J.T.(2010).Lonelinessmatters:Atheoreticalandempiricalreviewofconsequencesandmechanisms.AnnalsofBehavioralMedicine,40(2),218–227.

[14]Hobfoll,S.E.(1988).Stress,culture,andcommunity.InL.A.Pervin(Ed.),Advancesinpersonalityresearch(Vol.6,pp.35–67).LawrenceErlbaumAssociates.

[15]Hektner,J.M.,Kernis,M.H.,&highing,S.M.(2006).There’smoretoself-esteemthanwhetheritishighorlow:Theimportanceofstabilityofself-esteem.JournalofPersonalityandSocialPsychology,91(6),1143.

[16]James,A.,&Prout,A.(1997).Constructingandcritiquingchildhood.InA.James&A.Prout(Eds.),Children’sworlds:Theory,policyandpracticeintheeducationofchildren(pp.1–17).TheFalmerPress.

[17]Kernis,M.H.(2003).Theself-esteemconstruct:Theselfasecosystemandasasocialobject.InM.H.Kernis(Ed.),Self-esteem,self-efficacy,andrelatedconstructs:Theory,research,andapplication(pp.1–39).PsychologyPress.

[18]Lansford,J.E.,Dodge,K.A.,Pettit,G.S.,Bates,J.E.,Crozier,J.,&Kaplow,J.(2001).Social-cognitivedeterminantsofchangeinchildren’saggressivebehavior:Theimportanceofpeerrelations.DevelopmentalPsychology,37(6),889.

[19]Liu,J.,Yang,L.,&Cui,X.(2016).Themediatingroleofself-esteemintherelationshipbetweenpeersupportandpsychologicalresilienceamongChineseadolescents.JournalofPsychologistsandBehavioralScientists,4(2),89–97.

[20]Masten,A.S.(2001).Resilienceanddevelopment:Whatdoweknow?DevelopmentandPsychopathology,13(4),465–480.

[21]Masten,A.S.,Best,J.,&Garmezy,N.(1990).Resilienceanddevelopment:Contributionsfromthestudyofchildrenwhoovercomeadversity.DevelopmentandPsychopathology,2(4),499–521.

[22]Raine,A.(1998).Thepsychopathycontinuum:Subtleviolenceandtheneedforsocialcontrol.HarvardUniversityPress.

[23]Rutter,M.(1987).Psychosocialresilienceandprotectivemechanisms.InF.Sroufe&J.E.Egeland(Eds.),Thedevelopmentalpsychopathologyofthepreschoolyears(pp.173–200).CambridgeUniversityPress.

[24]薛红,&俞国良.(2010).青少年心理韧性量表的编制与修订.心理科学,33(5),1019–1023.

[25]Wang,L.,&Yeung,A.S.(2017).Theroleofself-efficacyintherelationshipbetweenpeersupportandpsychologicalresilienceamongChineseadolescents.SocialBehaviorandPersonality:aninternationaljournal,45(6),939–952.

[26]Wentzel,K.R.(1998).Socialsupportandself-control:Theroleoffriendsinpromotingadjustment.JournalofEducationalPsychology,90(2),291.

[27]Wood,J.V.,Perunovic,W.Q.E.,&Lee,J.W.(2009).Positiveself-statements:Powerforsome,perilforothers.PsychologicalScience,20(7),860–866.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构