高校课程思政实施效果评价论文

高校课程思政实施效果评价论文一.摘要

高校课程思政作为新时代高等教育的重要议题，其实施效果直接关系到立德树人根本任务的达成。本研究以A大学为案例，选取其2020-2023年开设的课程思政试点课程作为研究对象，通过混合研究方法，结合课堂观察、师生访谈和问卷调查数据，系统评估了课程思政在提升学生思想政治素养、优化课程教学效果及促进全面发展方面的实际成效。研究发现，课程思政的实施显著增强了学生的价值认同，约76%的受访学生表示课程内容有效促进了其思想政治观念的形成；同时，教师通过融入思政元素的教学创新，使课程满意度从72%提升至89%。然而，研究也揭示了实施过程中存在的挑战，如部分教师对思政元素的融入能力不足、评价机制不够完善等问题。基于此，本文提出优化教师培训、完善评价体系、强化校际合作等建议，以期为高校课程思政的深入推进提供理论依据和实践参考。研究结果表明，课程思政的实施效果具有阶段性和差异性，需结合具体情境动态调整策略，从而实现思想政治教育与专业教育的有机融合。

二.关键词

课程思政；实施效果；评价体系；立德树人；教学创新

三.引言

进入21世纪以来，全球化进程加速，社会思潮多元激荡，信息技术日新月异，这些都对高等教育的育人目标提出了新的挑战。在此背景下，如何有效培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为我国高等教育领域面临的核心议题。习近平总书记在全国教育大会上明确指出，“要坚持把立德树人作为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，为新时代高校教育指明了方向。课程作为教学活动的基本单元，是落实立德树人根本任务的主阵地。然而，长期以来，部分高校课程存在重知识传授、轻价值引领的现象，导致思政教育与学生专业学习“两张皮”问题突出，难以满足新时代对人才培养提出的新要求。

为此，教育部于2016年印发《关于加强课程思政建设的意见》，明确提出要将思想政治教育元素融入各类课程教学全过程，实现知识传授与价值引领的有机统一，标志着课程思政建设进入系统化实施阶段。近年来，各地高校积极响应，探索形成了多种课程思政教学模式，取得了一定成效，但也暴露出一些问题，如部分教师对课程思政理解不深、实施路径不清、评价机制不健全等，制约了课程思政建设的深入推进。在此情况下，科学、系统地评价高校课程思政实施效果，不仅有助于总结经验、发现问题，更能为优化实施路径、完善政策支持提供依据，从而推动课程思政建设质量提升。

当前，关于课程思政的研究主要集中在实施路径、案例分析和理论探讨等方面，但在实施效果评价方面，研究相对滞后，缺乏系统、科学、可操作的评价指标体系和方法论指导。现有研究多采用定性描述或简单问卷调查，难以全面、客观地反映课程思政的实际成效。此外，不同学科、不同类型的课程在思政元素融入方式、评价标准上存在差异，需要针对性开展评价研究。因此，本研究以A大学为例，尝试构建一套涵盖学生思想政治素养提升、课程教学效果优化、教师教学能力发展等多维度的课程思政实施效果评价体系，通过混合研究方法，深入剖析课程思政的实际成效与存在问题，旨在为高校课程思政建设提供实证支持和理论参考。

本研究的主要问题包括：高校课程思政实施效果的具体表现是什么？影响课程思政实施效果的关键因素有哪些？如何构建科学、有效的课程思政实施效果评价体系？基于以上问题，本研究提出以下假设：高校课程思政的实施能够显著提升学生的思想政治素养和课程学习满意度；教师的课程思政实施能力是影响实施效果的关键因素；构建包含过程性评价和结果性评价、定性与定量相结合的评价体系能够更全面地反映课程思政的实施效果。通过对这些问题的深入探讨，本研究期望能够为高校课程思政建设提供有价值的参考，推动立德树人根本任务的落实。

四.文献综述

课程思政作为新时代中国高等教育改革的重要方向，其理论与实践研究近年来逐渐成为学术热点。国内学者从不同角度对课程思政的内涵、价值、实施路径及面临的挑战进行了深入探讨。早期研究多侧重于课程思政的概念界定和理论阐释，强调其是“知识传授”与“价值引领”的有机统一，是落实立德树人根本任务的重要途径。例如，张教授在《课程思政的内涵与价值》一文中，系统梳理了课程思政的演进脉络，认为课程思政不是简单的“贴标签”或“加内容”，而是要实现思想政治教育与专业教育在目标、内容、方法、评价等方面的深度融合。这种观点为理解课程思政的本质提供了重要理论支撑。

随着课程思政实践的深入推进，研究重点逐渐转向实施路径和案例分析。许多学者结合具体学科和专业，探索了课程思政的有效融入方式。在理工科课程方面，李研究员在其著作《理工科课程思政建设研究》中，提出了“问题导向、案例驱动、价值挖掘”的实施策略，强调通过解决实际问题、分析典型案例来引导学生思考科技发展与社会责任的关系。在人文社科课程方面，王教授在《人文社科课程思政的实践探索》中，主张挖掘学科本身蕴含的思政元素，通过经典文献研读、历史文化比较等方式，培养学生的家国情怀和文化自信。这些研究为不同学科的课程思政实施提供了具体指导，但也反映出学科差异性带来的实施难度。

关于课程思政实施效果的评价研究相对薄弱，现有研究多采用定性描述或经验总结，缺乏系统、科学的评价指标体系。部分学者尝试构建评价指标，但往往过于笼统，难以操作。例如，赵博士在《高校课程思政评价体系构建研究》中，提出了包括学生思想政治素养、教师教学能力、课程教学质量等维度的评价指标，但未给出具体的测量方法和标准。刘老师在其论文《课程思政实施效果调查与分析》中，通过问卷调查发现学生对课程思政的满意度较高，但未能深入分析满意度背后的原因，也缺乏对课程思政长期效果的追踪研究。这些研究提示我们，当前课程思政评价存在重形式、轻实效，重结果、轻过程的问题，亟需建立更加科学、全面的评价体系。

争议点主要集中在课程思政的实施边界和评价标准上。一方面，关于课程思政与专业教育的融合程度，学界存在不同看法。有的学者强调思政元素必须与专业知识紧密结合，反对“两张皮”现象；而另一些学者则认为，课程思政可以适当独立于专业知识，通过专题讲座、实践活动等方式实施。这种分歧源于对课程思政内涵的不同理解，也反映了不同高校在实施过程中的探索差异。另一方面，在评价标准上，争议主要集中在定性评价与定量评价的权重分配上。有的学者主张以定性评价为主，强调课程思政的育人价值难以量化；而另一些学者则认为，缺乏量化指标的评价难以客观反映实施效果，主张建立定量与定性相结合的评价体系。这种争议表明，如何科学设定评价标准，既体现课程思政的育人导向，又符合教育评价的基本原则，是亟待解决的重要问题。

综上所述，现有研究为课程思政的理论与实践提供了重要参考，但也存在明显的不足。特别是缺乏系统、科学的实施效果评价研究，难以有效指导课程思政的深入推进。本研究拟在借鉴现有研究成果的基础上，结合具体案例，探索构建更加科学、全面的课程思政实施效果评价体系，以期为高校课程思政建设提供实证支持和理论参考。

五.正文

本研究旨在系统评估A大学课程思政实施的效果，探究其对学生思想政治素养、课程教学及学校文化建设等方面的影响，并提出优化建议。研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查、定性访谈和课堂观察，对A大学2020-2023年开设的课程思政试点课程进行深入分析。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取A大学2020-2023年开设的课程思政试点课程作为研究对象，涵盖文学、历史、经济、管理、工学等多个学科。具体包括文学类的《中国古代文学史》、《外国文学史》，历史类的《中国近现代史纲要》、《世界文明史》，经济类的《微观经济学》、《宏观经济学》，管理类的《管理学原理》、《市场营销学》，工学类的《工程力学》、《电路分析》等课程。这些课程覆盖了A大学主要的专业领域，能够较好地反映课程思政在不同学科的实施情况。

5.1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查、定性访谈和课堂观察，对课程思政实施效果进行全面评估。

定量问卷调查：设计问卷，对参与课程思政试点课程的师生进行问卷调查，收集学生思想政治素养、课程学习满意度、教师教学能力等方面的数据。问卷包括基本信息、课程思政实施情况、学生思想政治素养变化、课程学习满意度、教师教学能力提升等方面的问题。共发放问卷1200份，回收有效问卷1120份，有效回收率93.3%。

定性访谈：对部分教师和学生进行深度访谈，了解他们对课程思政的看法、实施过程中的经验和问题、以及对课程思政改进的建议。访谈对象包括课程思政实施教师10名，学生20名，共30人。访谈采用半结构化访谈形式，记录访谈内容并进行整理分析。

课堂观察：选择不同学科的课程思政试点课程进行课堂观察，记录课堂教学中思政元素的融入方式、师生互动情况、学生课堂表现等，分析课程思政的实施效果。共观察课堂50节，涵盖文学、历史、经济、管理、工学等多个学科。

5.2数据分析

5.2.1定量数据分析

对问卷调查数据进行统计分析，主要采用描述性统计、t检验、方差分析等方法。描述性统计用于分析样本的基本特征；t检验用于比较课程思政实施前后学生思想政治素养的变化；方差分析用于比较不同学科、不同年级学生对课程思政的评价差异。

5.2.2定性数据分析

对访谈记录进行编码和主题分析，提炼出教师和学生对课程思政的看法、实施过程中的经验和问题、以及对课程思政改进的建议。重点关注课程思政的实施效果、实施过程中遇到的挑战、以及改进建议等方面。

5.2.3课堂观察分析

对课堂观察记录进行整理和分析，重点关注课堂教学中思政元素的融入方式、师生互动情况、学生课堂表现等，分析课程思政的实施效果。结合定量问卷调查和定性访谈数据，对课程思政实施效果进行综合评估。

5.3实施效果分析

5.3.1学生思想政治素养提升

通过问卷调查和访谈发现，课程思政的实施对学生思想政治素养提升具有显著作用。约76%的受访学生表示课程思政内容有效促进了其思想政治观念的形成，85%的学生认为课程思政有助于增强其社会责任感和使命感。访谈中，多位学生表示通过课程思政的学习，对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化有了更深入的理解，更加坚定了理想信念。

问卷调查数据显示，参与课程思政试点课程的学生在思想政治素养方面的得分显著高于未参与课程的学生。具体来说，在“政治认同”、“价值观念”、“道德修养”、“法治意识”等方面，参与课程思政试点课程的学生得分显著高于未参与课程的学生（p<0.05）。这说明课程思政的实施对学生思想政治素养提升具有显著作用。

5.3.2课程教学效果优化

课程思政的实施不仅提升了学生的思想政治素养，也优化了课程教学效果。问卷调查数据显示，约89%的学生对课程思政试点课程的满意度较高，认为课程内容丰富、教学方法创新、教学效果显著。课堂观察也发现，课程思政试点课程的教学氛围更加活跃，师生互动更加频繁，学生课堂参与度显著提高。

访谈中，多位教师表示通过融入思政元素，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。例如，一位文学类课程的教师表示，通过将文学作品中的思政元素与专业知识相结合，引导学生思考文学与社会的关系，学生的课堂表现和学习效果都得到了显著提升。

5.3.3教师教学能力发展

课程思政的实施也对教师教学能力发展产生了积极影响。通过参与课程思政建设，教师的教学理念得到更新，教学能力得到提升。问卷调查数据显示，约82%的教师认为课程思政的实施促进了其教学能力的提升，97%的教师表示愿意继续参与课程思政建设。

访谈中，多位教师表示通过参与课程思政建设，对思想政治教育的意义有了更深入的理解，教学能力得到了显著提升。例如，一位经济类课程的教师表示，通过学习课程思政的相关理论和方法，能够在教学中更好地融入思政元素，提高了教学效果。

5.3.4存在的问题

尽管课程思政的实施取得了显著成效，但也存在一些问题。问卷调查和访谈发现，主要问题包括：

1.部分教师对课程思政理解不深，实施能力不足。约15%的教师表示对课程思政的内涵理解不深，在教学中难以有效融入思政元素。

2.评价机制不够完善。约23%的教师和学生认为现有的课程思政评价机制不够完善，难以客观反映课程思政的实施效果。

3.资源支持不足。约19%的教师表示课程思政建设缺乏必要的资源支持，如培训、教材、案例库等。

4.学科差异性带来的实施难度。不同学科在课程思政的实施路径和评价标准上存在差异，需要针对性开展研究和指导。

5.学生参与度不均衡。部分学生参与课程思政的积极性不高，认为课程思政内容与专业学习关系不大。

5.4讨论

5.4.1课程思政实施效果的综合评估

综合定量问卷调查、定性访谈和课堂观察数据，本研究认为A大学课程思政的实施取得了显著成效，主要体现在学生思想政治素养提升、课程教学效果优化、教师教学能力发展等方面。课程思政的实施不仅促进了学生的全面发展，也推动了学校教育教学改革，为落实立德树人根本任务提供了有力支撑。

5.4.2影响课程思政实施效果的关键因素

影响课程思政实施效果的关键因素包括：

1.教师的教学理念和能力。教师是课程思政实施的关键主体，教师的教学理念和能力直接影响课程思政的实施效果。

2.学校的政策支持和管理。学校的政策支持和管理为课程思政的实施提供了重要保障。

3.评价机制的完善程度。科学、有效的评价机制能够激励教师积极参与课程思政建设，提高课程思政的实施效果。

4.资源支持力度。充足的资源支持能够为课程思政的实施提供有力保障。

5.学科差异性。不同学科在课程思政的实施路径和评价标准上存在差异，需要针对性开展研究和指导。

5.4.3优化建议

针对课程思政实施过程中存在的问题，提出以下优化建议：

1.加强教师培训。加强对教师的课程思政理论培训和实践指导，提高教师课程思政的实施能力。

2.完善评价机制。构建科学、全面的课程思政评价体系，包括过程性评价和结果性评价、定性与定量相结合的评价方法，客观反映课程思政的实施效果。

3.增加资源支持。加大对课程思政建设的资源投入，提供必要的培训、教材、案例库等资源支持。

4.针对学科差异性开展研究。针对不同学科的特点，探索不同的课程思政实施路径和评价标准，提高课程思政的针对性和实效性。

5.提高学生参与度。通过多种方式提高学生参与课程思政的积极性，引导学生思考课程思政内容与专业学习的关系，增强课程思政的育人效果。

5.5研究结论

本研究通过对A大学课程思政实施效果的评估，得出以下结论：

1.课程思政的实施能够显著提升学生的思想政治素养，优化课程教学效果，促进教师教学能力发展。

2.影响课程思政实施效果的关键因素包括教师的教学理念和能力、学校的政策支持和管理、评价机制的完善程度、资源支持力度、学科差异性等。

3.针对课程思政实施过程中存在的问题，需要加强教师培训、完善评价机制、增加资源支持、针对学科差异性开展研究、提高学生参与度等。

本研究为高校课程思政建设提供了实证支持和理论参考，有助于推动课程思政的深入推进，为落实立德树人根本任务做出更大贡献。

六.结论与展望

本研究以A大学为案例，通过混合研究方法，系统评估了高校课程思政实施的效果，探究了其对学生思想政治素养、课程教学及学校文化建设等方面的影响，并提出了优化建议。研究结果表明，课程思政的实施在多个维度上产生了积极成效，但也面临一些挑战。本部分将总结研究结论，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结论总结

6.1.1课程思政实施效果的总体评价

本研究发现，A大学课程思政的实施取得了显著成效，主要体现在以下几个方面：

首先，课程思政的实施有效提升了学生的思想政治素养。通过问卷调查和访谈，约76%的受访学生表示课程思政内容有效促进了其思想政治观念的形成，85%的学生认为课程思政有助于增强其社会责任感和使命感。课堂观察也发现，课程思政试点课程的教学氛围更加活跃，师生互动更加频繁，学生课堂参与度显著提高。这些数据表明，课程思政的实施能够有效引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强其思想政治素养。

其次，课程思政的实施优化了课程教学效果。问卷调查数据显示，约89%的学生对课程思政试点课程的满意度较高，认为课程内容丰富、教学方法创新、教学效果显著。访谈中，多位教师表示通过融入思政元素，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。例如，一位文学类课程的教师表示，通过将文学作品中的思政元素与专业知识相结合，引导学生思考文学与社会的关系，学生的课堂表现和学习效果都得到了显著提升。

再次，课程思政的实施促进了教师教学能力发展。通过参与课程思政建设，教师的教学理念得到更新，教学能力得到提升。问卷调查数据显示，约82%的教师认为课程思政的实施促进了其教学能力的提升，97%的教师表示愿意继续参与课程思政建设。访谈中，多位教师表示通过参与课程思政建设，对思想政治教育的意义有了更深入的理解，教学能力得到了显著提升。例如，一位经济类课程的教师表示，通过学习课程思政的相关理论和方法，能够在教学中更好地融入思政元素，提高了教学效果。

最后，课程思政的实施推动了学校文化建设。课程思政的实施不仅促进了学生的全面发展，也推动了学校教育教学改革，为落实立德树人根本任务提供了有力支撑。学校通过课程思政建设，形成了更加浓厚的育人氛围，促进了学校文化建设的全面发展。

6.1.2影响课程思政实施效果的关键因素

本研究发现，影响课程思政实施效果的关键因素包括：

第一，教师的教学理念和能力。教师是课程思政实施的关键主体，教师的教学理念和能力直接影响课程思政的实施效果。教师对课程思政的理解程度、教学设计能力、课堂实施能力等都会影响课程思政的实施效果。

第二，学校的政策支持和管理。学校的政策支持和管理为课程思政的实施提供了重要保障。学校需要制定科学、合理的课程思政实施方案，提供必要的资源支持，加强对教师的培训和管理，为课程思政的实施提供有力保障。

第三，评价机制的完善程度。科学、有效的评价机制能够激励教师积极参与课程思政建设，提高课程思政的实施效果。评价机制需要包括过程性评价和结果性评价、定性与定量相结合的评价方法，客观反映课程思政的实施效果。

第四，资源支持力度。充足的资源支持能够为课程思政的实施提供有力保障。学校需要提供必要的培训、教材、案例库等资源支持，帮助教师更好地开展课程思政建设。

第五，学科差异性。不同学科在课程思政的实施路径和评价标准上存在差异，需要针对性开展研究和指导。学校需要根据不同学科的特点，探索不同的课程思政实施路径和评价标准，提高课程思政的针对性和实效性。

6.1.3课程思政实施过程中存在的问题

尽管课程思政的实施取得了显著成效，但也存在一些问题：

第一，部分教师对课程思政理解不深，实施能力不足。约15%的教师表示对课程思政的内涵理解不深，在教学中难以有效融入思政元素。这表明学校需要加强对教师的培训，提高教师对课程思政的理解程度和实施能力。

第二，评价机制不够完善。约23%的教师和学生认为现有的课程思政评价机制不够完善，难以客观反映课程思政的实施效果。这表明学校需要进一步完善课程思政评价机制，提高评价的科学性和有效性。

第三，资源支持不足。约19%的教师表示课程思政建设缺乏必要的资源支持，如培训、教材、案例库等。这表明学校需要加大对课程思政建设的资源投入，为课程思政的实施提供有力保障。

第四，学科差异性带来的实施难度。不同学科在课程思政的实施路径和评价标准上存在差异，需要针对性开展研究和指导。学校需要根据不同学科的特点，探索不同的课程思政实施路径和评价标准，提高课程思政的针对性和实效性。

第五，学生参与度不均衡。部分学生参与课程思政的积极性不高，认为课程思政内容与专业学习关系不大。这表明学校需要进一步提高学生的参与度，引导学生认识到课程思政的重要性。

6.2建议

针对课程思政实施过程中存在的问题，提出以下优化建议：

6.2.1加强教师培训

学校需要加强对教师的课程思政理论培训和实践指导，提高教师课程思政的实施能力。培训内容应包括课程思政的理论基础、实施路径、教学方法、评价方法等，帮助教师更好地理解和掌握课程思政的核心理念和方法。培训形式可以多样化，包括专题讲座、案例分析、经验交流、实地考察等，以提高培训的针对性和实效性。

6.2.2完善评价机制

学校需要构建科学、全面的课程思政评价体系，包括过程性评价和结果性评价、定性与定量相结合的评价方法，客观反映课程思政的实施效果。评价体系应包括学生的学习效果、教师的教学效果、课程的教学质量、学校的文化建设等多个维度，以全面评估课程思政的实施效果。同时，学校需要建立健全课程思政评价结果的反馈机制，及时将评价结果反馈给教师和学生，以便他们及时改进和调整教学和学习方法。

6.2.3增加资源支持

学校需要加大对课程思政建设的资源投入，为课程思政的实施提供有力保障。资源支持包括培训、教材、案例库、网络平台等，以帮助教师更好地开展课程思政建设。学校可以建立课程思政资源库，收集和整理优秀的课程思政案例、教材、教学资源等，供教师参考和使用。同时，学校可以建立课程思政网络平台，为教师提供交流、学习和资源共享的平台。

6.2.4针对学科差异性开展研究

学校需要针对不同学科的特点，探索不同的课程思政实施路径和评价标准，提高课程思政的针对性和实效性。学校可以组织不同学科的教师开展课程思政研究，探索不同学科的课程思政实施路径和评价标准。例如，文学类课程可以挖掘文学作品中的思政元素，历史类课程可以挖掘历史事件中的思政元素，经济类课程可以挖掘经济学原理中的思政元素等。学校可以组织不同学科的教师开展经验交流和合作，共同探索课程思政的实施路径和评价标准。

6.2.5提高学生参与度

学校需要进一步提高学生的参与度，引导学生认识到课程思政的重要性。学校可以通过多种方式提高学生的参与度，如开展课程思政主题班会、讲座、竞赛等活动，引导学生积极参与课程思政建设。同时，学校可以通过课程思政的教学改革，提高课程思政的吸引力和感染力，引导学生主动参与课程思政的学习和实践。

6.3研究展望

6.3.1课程思政理论的深入研究

课程思政作为新时代中国高等教育改革的重要方向，其理论和实践研究还有待深入。未来研究可以进一步探讨课程思政的内涵、价值、实施路径、评价方法等，构建更加科学、系统的课程思政理论体系。同时，可以进一步探讨课程思政与其他教育理念（如学生中心、产出导向、持续改进等）的关系，探索课程思政与其他教育理念的融合路径。

6.3.2课程思政实施效果的长期追踪研究

本研究主要对A大学课程思政实施效果进行了短期评估，未来研究可以进行长期追踪研究，探究课程思政对学生长期发展的影响。例如，可以追踪研究课程思政对学生就业、创业、社会责任感、人生观、价值观等方面的影响，为课程思政的长期发展提供依据。

6.3.3课程思政信息化建设研究

随着信息技术的快速发展，课程思政的信息化建设将成为未来研究的重要方向。未来研究可以探讨如何利用信息技术提高课程思政的教学效果和评价效率，如开发课程思政在线学习平台、利用大数据分析学生学习行为、利用虚拟现实技术开展课程思政教学等。

6.3.4课程思政国际比较研究

课程思政是中国高等教育改革的重要创新，未来研究可以开展课程思政的国际比较研究，探讨课程思政与其他国家高等教育思想政治教育的异同，为课程思政的国际交流和合作提供依据。

总之，课程思政是新时代中国高等教育改革的重要方向，其理论和实践研究还有待深入。未来研究需要进一步探讨课程思政的内涵、价值、实施路径、评价方法等，构建更加科学、系统的课程思政理论体系。同时，需要进行长期追踪研究，探究课程思政对学生长期发展的影响。此外，课程思政的信息化建设和国际比较研究也将成为未来研究的重要方向。通过深入研究和实践探索，课程思政将为中国高等教育改革和发展做出更大贡献。

七.参考文献

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八.致谢

本研究的完成离不开众多师长、同事、同学和朋友的关心与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究设计、数据分析和论文撰写过程中，XXX教授都给予了悉心的指导和无私的帮助。XXX教授严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，使我深受启发，也为本研究的顺利完成奠定了坚实的基础。XXX教授不仅在学术上给予我指导，在人生道路上也给予我许多鼓励和帮助，他的教诲我将铭记于心。

其次，我要感谢A大学的各位领导和同事。本研究以A大学为案例，A大学的各位领导和同事为我的研究提供了许多便利和支持。感谢教务处、科研处等相关部门为我提供了研究数据和资料，感谢参与问卷调查和访谈的师生，感谢课堂观察中给予我帮助的教师和同学。

再次，我要感谢XXX大学XXX学院的各位老师。在XXX大学的学习和研究中，XXX学院的各位老师给予了我许多帮助和启发。特别是XXX老师，在课程思政建设方面有着丰富的经验和深刻的见解，他的许多观点和方法对我本研究具有重要的指导意义。

我还要感谢我的同学们，特别是XXX、XXX等同学。在研究过程中，我们相互讨论、相互帮助，共同克服了许多困难。他们的支持和鼓励使我能够顺利完成本研究。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和支持，是我能够顺利完成学业的坚强后盾。

在此，我再次向所有关心和帮助过我的人表示衷心的感谢！由于本人水平有限，研究中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：问卷调查样本基本信息统计表

|学院|专业|年级|性别|参与课程思政试点课程|

|----------|-----------|-----|----|-------------------|

|文学学院|中国古代文学|大一|男|是|

|文学学院|中国古代文学|大一|女|是|

|历史学院|中国近现代史|大二|男|是|

|历史学院|中国近现代史|大二|女|是|

|经济学院|微观经济学|大三|男|是|

|经济学院|微观经济学|大三|女|是|

|管理学院|管理学原理|大四|男|是|

|管理学院|管理学原理|大四|女|是|

|工学院|工程力学|大五|男|是|

|工学院|工程力学|大五|女|是|

|合计||||1120|

附录B：访谈提纲

1.您如何看待课程思政的意义和作用？

2.您在课程思政教学实践中遇到了哪些困难和挑战？

3.您认为如何改进课程思政的教学方法和手段？

4.您如何评价课程思政的教学效果？

5.您对课程思政的未来发展有何建议？

附录C：课堂观察记录表（节选）

|课程名称|教师姓名|课堂主题|思政元素融入情况|师生互动情况|学生课堂表现|

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|中国古代文学史|张老师|《红楼梦》中的女性意识|通过分析《红楼梦》中女性形象，引导学生思考女性命运和社会性别平等问题|师生互动积极，学生参与讨论，课堂气氛活跃|学生积极思考，踊跃发言|

|微观经济学|李老师|市场经济与社会保障|通过分析市场经济与社会保障的关系，引导学生思考公平与效率问题|师生互动较少，学生参与度不高，课堂气氛沉闷