阅读课 How do we deal with our problems 教学设计

人教版新目标Goforit九年级英语Unit1Howdoyoustudyforatest？阅读课Howdowedealwithourproblems?教学设计山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心中学王翠兰一、整体设计思路、指导依据说明：《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。本课时设计以任务型教学为模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。本课时设计遵循了语言的学习规律，在前几个课时学生学习了“如何学习英语”的基础上进一步学习“如何处理问题”，是对这一单元学习内容的进一步深化，也是学生在理解和运用知识方面的提升。我的设计采用了我在英语教学中摸索的英语阅读“圈——点——划——练”的阅读策略，，首先让学生略读短文，圈、点出不懂的、不会的词汇、句子，小组合作解决，突破阅读中的“拦路虎”，再引导学生细读短文，划出中心句，理解短文。让学生在不同的阅读阶段体验快乐与成就感。本课时教学内容是一节阅读课，主要以提高学生的阅读兴趣，阅读方法与技巧为目的，因此，在内容的设计上我做了删减，以完成阅读任务，巩固语言知识，扩大学生词汇量，提高阅读能力为宗旨，教学过程分为五个流程，任务一：以问题讨论导入，针对学生在成长与学习的过程总会遇到这样那样的问题，如果不及时的解决处理，就会影响到他们的学习乃至生活。联系学生的实际生活，让学生谈论一下他们在学习与生活中经常遇到的问题，如何处理选择好的方式才能排忧解难。同时介绍图片上史蒂芬·霍金不平凡的人生经历激发学生阅读欲望。任务二：通过让学生略读短文，圈、点出1b中给出的词汇与短文中的生词，小组合作猜词义或查词典的方式解决，克服阅读难关，为下一步的精读精练做好铺垫。任务三：学生精读短文，分层达标。因为学生的基础不一样，小组内兼顾到不同学生的需求，互帮互助的方式，力争让每一个学生都能有收获，有提高。并同步介绍本课的重要语言点，有针对性的就阅读短文设计练习，挖掘短文中心，让学生通过听、说、看的形式，在教师的提示下自我发现并感知目标语的形式与用法，同时呈现文中的部分生词和短语，以便学生更好的把握、理解短文。任务四：综合运用阶段。学生通过略读、精读环节，对阅读短文内容已熟练掌握，引导学生就短文作总结，通过让学生对这节课重点内容的简单小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，起到画龙点睛的作用。通过生生之间对相关练习的互评及教师的点评，学生能及时纠错，同时对本课知识点的正确运用有了更深刻的理解。任务五：能力拓展提升阶段。让学生联系实际，围绕生活中的问题及如何处理进行写作练习，通过让学生运用与拓展本单元所学语法规则和内容，让学生在写的练习中进一步巩固所学的语法项目，并掌握本课时重点的词汇和短语的用法。二、教学背景分析：1．教学内容分析：本课是（新目标）九年级全册第1单元，是一节阅读课。该部分共设置了4项任务：第一项任务以问题讨论的方式谈论学生最近遇到的困难并进行词汇训练(Section1)；第二项任务进行阅读训练，并通过做练习加深学生对阅读内容的理解(Section2)；第三项任务要求学生对什么是最好的方法发表自己的看法(Section3)；第四项任务要求学生能运用所学知识解决实际问题(Section4)。是在前几个课时学生学习了“如何学习英语”的基础上进一步学习“如何处理问题”，是对这一单元学习内容的进一步深化，也是学生在理解和运用知识方面的提升。为了便于教学与针对性的练习巩固本单元的语言练习，我对教学内容做了整合处理，以短文阅读与练习巩固为中心。本课时的教学手段是阅读与语法教学相结合，在了解阅读材料的背景下学习语言点。课文阅读教学、词汇和短语教学是本课时的重点和难点。2、学生情况分析：学生在前几课时中已经学习了“如何学习英语”，并学会了用by短语表达方式，尝试、体验了学习英语的方法和乐趣，重新焕发了学习英语的兴趣与信心。九年级学生的英语学习两极分化比较严重，学生学习水平参差不齐，学习英语劲头不足，感觉英语越来越难学，厌学，甚至有部分学生放弃了英语的学习。这节课的学习，是在学生拥有学习兴趣和知识的基础上让学生学会处理自己和身边的问题。通过问题的导入，图片人物史蒂芬·霍金不平凡的人生经历介绍来激发学生的学习兴趣，让学生放下抵触心理，树立学习信心。学生在成长与学习的过程总会遇到这样那样的问题，如果不及时的解决处理，就会影响到他们的学习乃至生活。而这节阅读课的内容正好贴近学生生活实际，从而激发学生阅读欲望。教学中针对学生的学习情况分别为不同层面的学生设计了学习任务，让他们都能享受到用英语做事情的乐趣。三、教学目标分析：1．知识目标：（1）学习并掌握本部分的词汇，同时复习巩固已学过的词汇。（2）进一步复习巩固by短语用法。（3）学习并运用短文中的重点句子。2.能力目标：（1）知道怎样谈论学习方法（2）能从短文中获取相关信息（3）训练学生的阅读能力和口语表达能力，指导阅读方法与技巧。（4）培养学生的解决问题能力3.情感态度：通过本节学习，要使学生懂得在我们的生活中会存在着这样或那样的问题，我们应该用正确的态度去面对他们，尽力用不同的方法去解决他们。四、教学重点、难点分析：1.教学重点：短文中出现的词汇：unless,unfair,solve,regard,duty,easily,influence,friendship,lose,disagreement,development,adult,unimportant,face,soldier,dealwith,beangrywith,goby,tryone’sbest,breakoff2.教学难点：句型用法：byregardingproblemsaschallengsBylearningtoforgetbythinkingofsomethingworseItisourdutytotryourbesttodealwitheachchallengeinoureducationwiththehelpofourtheachers.五、教学过程设计：步骤1：课堂导入：1.Getthestudentstotalkabouttheproblemsthattheyfacedandhowtheysolvedthem:Youareangrywithyourfriends.Howdoyoudealwithit?Youhavesomuchhomeworktodoeveryday.Howdoyoudealwithit?Youcan’trememberEnglishwordswell.Howdoyoudealwithit?2.IntroduceStephenHawkingtothestudentsbyshowingsomepicturesandintroducesomekeylanguagepointstothem.【设计意图：本环节先以学生经常遇到的问题为导入点，让学生分组讨论，引出本课的话题，然后投影图片介绍史蒂芬·霍金不平凡的人生经历及相关信息，激发学生的学习兴趣与欲望并同步介绍本课的重要语言点。让学生通过听、说、看的形式，在教师的提示下自我发现并感知目标语言的形式与用法，同时呈现1b所给的部分生词和短语，指导学生小组合作查字典知其意，为学生的阅读排除部分障碍。】步骤2:学生略读短文：1.Askthestudentstofinishreadingthearticlequicklyintwominutes，circlethewordstheydon’tunderstandandconcludethemainidea.【设计意图：本环节的设计是同过让学生快速略读短文，圈、点出文中不懂，不会的词汇，小组合作猜其意，突破阅读词汇关，使学生能够了解文章的大概内容和结构。同时体验小组合作的快乐与成就感。为下一步的阅读理解打下基础。教师就其任务的合作完成及时作出评价。】2.Askthestudentstocheckthewaysofdealingwithproblemsthatarementionedandfinishthetastin3c.bytalkingtopeopleaboutthembythinkingyourproblemisnotbigbybreakingoffafriendship bytryingtoforgetaboutthembyseeingapsychologistbythinkingofaprobleminapositiveway【设计意图：本环节设计旨在引导学生通过略读圈、点出文章中不懂的词汇，小组合作猜生词，使学生能够了解文章的大概内容和结构基础上，再引导学生通过跳读来完成任务，使学生能够了解文章中的细节，找出文中提到的处理问题的方法，使学生巩固对知识点的掌握。通过让学生对文章整体内容的感知，培养学生从短文中获取信息的能力。教师指导阅读方法与技巧，提高阅读速度。】步骤3：精读短文，分层达标Askthestudentstoreadthearticlecarefullyanddosomeexercisesaccordingtothearticle.Atthesametime,theteachershouldgivethemsomeinstructionsonhowtodealwiththedetailsofthearticle.①Howmanywaysofdealingwithproblemsarementionedinthepassage?A.2B.3C.4D.5②Howwillyoufindyourproblemsarenotsoterrible?A.Bylearningtoforget.B.Byregardingproblemsaschallenges.C.Bythinkingofsomethingworse.D.Byhidingyourselffromthem.③WecanlearnfromthepassagethatStephenHawking_______.A.isadisabledpersonB.isinfamousC.regardshisphysicalproblemsasimportantD.worriesabouthisproblemsalot=4\*GB3④Fromthereadingwecaninferthatyoungchildrenusuallydecidenottotalktoeachotheraftertheyhavedisagreementsfor______.A.oneortwodaysB.oneortwomonthsC.oneortwoyearsD.threeorfouryears=5\*GB3⑤Accordingtothearticle,whichofthefollowingideasisNOTtrue?A.Whenwecan’tsolveourproblems,weshouldworryaboutthemalot.B.Wecanchangeourproblemsintochallenges.C.Ifyoucan’tforgetthedisagreementswithyourfriend,yourfriendshipmaybelost.D.Ifwehaveproblems,onewaywecancomeupwithistoaskteachersforhelp.【设计意图：本环节的设计是通过引导学生精读文章，结合前面的略读环节，学生联系上下文猜测词义，进一步理解文章内容,划出短文的中心句，完成和短文相关的问题。同时学生在猜测词义、句意的过程中，对文章的具体内容、主旨大意、作者写作意图等都有了一个清晰的了解，从而学会获取信息，进一步掌握短文内容。通过引导学生完成题目，针对不同层次的学生，小组互助学习，教师作指导，解决问题，有助于学生更好的理解短文，通过练习使学生巩固对知识点的掌握，让学生感知文章整体内容，从而引导学生树立正确的人生观和价值观。】步骤4：综合运用Thestudentshavereadthepassageandguessthemeaningofthenewwords,phrasesanddifficultsentencesfromthecontext.Askthestudentstosummarizethepassagewhattheyhavelearntduringthisperiodwithin80wordsandgivesomecomments.Thentheteachergivesabriefsummaryfortheirperformances.【设计意图：本环节引导学生通过对短文的感知，用所学语言知识对短文做简单小结，词数不限，只要能准确把握短文大意，找准短文中心，运用所学句型表达自己的思想，就达到了学以致用的目的，体现了学生的语言综合运用能力。通过学生对这节课重点内容的简单小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，起到画龙点睛的作用。再通过生生之间对学生练习的互评及教师的点评，学生能及时纠错，同时对本课知识点的正确运用有了更深刻的理解。】步骤5：能力拓展提升Doyouhaveanyworriesinyourlife?Writedownyourworriesandhowyoudealtwiththem.【设计意图：这是一个写作训练，通过短文的学习，引导学生联系实际，让学生运用与拓展本单元所学语法规则和内容学会解决实际问题，让学生在写的练习中进一步巩固所学的语法项目，并掌握本课时重点词和短语的用法。并展示部分学生作品，让学生互评，教师做点评，在互相学习与自我展示中，让学生感受学习的快乐与成就。】六、教学评价设计：《英语课程标准》中指出：形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、跨文化意识等方面的发展做出评价。它包括学生自评、学生互评、师生互评、教师对学生的评价。其目的是为了更好地激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作意识，使学生从被动地接受评价转变成为英语教学评价活动的主体和积极参与者。根据多元智能理论的要求，教师在评价内容设置上应体现多层面、多维度，以期真正发现学生在学习过程中的得与失，更好地调控教师行为和学生行为，注重过程评价，引导学生在学习语言知识、语言技能、情感态度等三维目标中，能主动发现自身的缺点、错误，在挫折与失败之后查找原因和体验矫正之后的快乐与享受。在教学过程中，我始终注意发挥学生在评价中的主体地位以及评价对学生的发展与促进作用。让学生体验、感受学习