部编版初中历史七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》教案

部编版初中历史七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》教案

一、课程总体定位与设计理念

本课隶属于《中国历史》七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”。从单元整体视角看，本课是继秦朝统一、汉朝巩固大一统局面后，探讨秦汉盛世在对外交往领域的辉煌成就，是“统一多民族国家”主题在空间上的重要拓展。丝绸之路不仅是古代东西方贸易的通道，更是技术传播、文化交流、宗教交融、民族互动的宏大平台，其历史影响绵延至今。

本教学设计秉持以下核心理念：

1.大概念引领：以“文明交流互鉴”作为统摄全课的核心大概念，引导学生超越对路线、商品的简单记忆，理解人类文明在互动中发展、在包容中创新的深层规律。

2.时空观念建构：运用动态地图、时间轴等工具，将丝绸之路置于具体的时空框架中，理解其兴衰与自然环境、政治格局、技术条件的动态关联。

3.史料实证浸润：精选多元史料（文献、考古实物、图像），设计递进式探究问题，引导学生像历史学家一样思考，从史料中提取信息、辨析互证、形成解释。

4.跨学科视野融合：有机整合地理（地形气候、物产分布）、语文（相关诗文）、美术（石窟艺术）、经济学（贸易逻辑）等学科视角，塑造学生对丝绸之路立体、丰满的认知。

5.价值认同内生：通过对古代先民开拓精神、开放胸襟的体认，以及对“一带一路”倡议历史渊源的探究，自然生发对中华文明包容性与世界性的认同，培育全球视野与家国情怀。

二、教材与学情深度分析

1.教材分析：

部编版教材本课内容分为“张骞通西域”、“丝绸之路”、“对西域的管理”三目，逻辑清晰，但容量大、概念抽象。其内在逻辑是：个人壮举（张骞）开辟了道路，道路的持续运行形成了网络（丝绸之路），而国家的有效治理（西域都护）保障了网络的长期畅通与效能。教学设计需紧扣此逻辑链，并补充关键细节与全球背景，使其血肉丰满。

2.学情分析：

七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，对故事、地图、实物兴趣浓厚，但缺乏系统的历史思维方法，对长时段、大空间的历史进程难以把握。他们对“丝绸之路”名称熟悉，但认知可能碎片化（骆驼、丝绸），对其中蕴含的文明交流的复杂性、艰难性及其划时代意义理解不深。需搭建“脚手架”，将宏大叙事转化为可感知、可探究的具体问题。

三、学习目标与核心素养细化

基于课程标准和核心素养要求，设定以下学习目标：

1.时空观念：能够在地图上准确标绘丝绸之路的主要陆路与海上路线（长安—河西走廊—西域—中亚—西亚—欧洲；东南沿海港口—印度洋），并结合地形图说明地理环境对路线走向的影响。梳理从张骞“凿空”到唐宋海上丝路繁荣的大致时序。

2.史料实证：能够从《史记·大宛列传》等文献片段、汉简、敦煌壁画、出土文物（如“五星出东方利中国”锦护膊、东罗马金币、胡人俑）等多元史料中，提取关于丝路贸易商品、文化交流、人员往来的信息，并尝试用这些信息证实丝绸之路的客观存在与丰富内涵。

3.历史解释：能够分析张骞通西域的背景（汉匈关系）、目的、过程与影响，理解其“凿空”之功；能够多角度（经济、技术、文化、宗教、物种）阐释丝绸之路在沟通中外文明方面的具体表现与深远影响；能够初步分析丝绸之路衰落的综合原因。

4.能够通过对丝路先民克服艰险、往来不息事迹的感悟，以及对比汉唐开放包容与明清闭关锁国的不同历史境遇，深刻理解文明交流互鉴对人类进步的意义，感受中华文明在交流中发展的特质，并联系“一带一路”倡议，思考历史智慧对当代的启示。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.张骞通西域的背景、历程与历史意义：这是丝绸之路得以“官方开通”的关键节点，需讲清其国家战略背景与个人英雄主义的结合。

2.3.丝绸之路的具体路线、主要交流内容及其对东西方文明发展的推动作用：这是本课内容的主体，需通过丰富载体具象化，并升华至文明互鉴的高度。

4.教学难点：

1.5.理解丝绸之路是一个动态、立体的“交流网络”而非一条固定的“路”：引导学生认识其路线的多样性（草原路、绿洲路、南海路）、交流内容的多层次性（从物质到精神）以及历史影响的互惠性。

2.6.从文明交流互鉴的视角，综合评价丝绸之路的历史地位：超越“中国输出”的单向思维，理解这是一个双向乃至多向的互动过程，各方都是贡献者与受益者。

五、教学资源与技术整合

1.史料包：精选《汉书·张骞传》节选、楼兰古城出土汉简文书（摹本）、唐代《大唐西域记》片段、古代波斯、阿拉伯旅行家记载选段。

2.图资源：

1.3.动态GIS地图：展示丝绸之路路线随时代变迁、地形叠加。

2.4.高清文物图片：长沙窑胡人舞乐纹壶、何家村窖藏出土的粟特金银器、新疆尼雅遗址出土的棉布残片、敦煌莫高窟第45窟胡商遇盗图壁画等。

3.5.历史地图：西汉疆域图、唐代中外交通图。

4.6.地理地图：欧亚大陆地形图、气候带分布图。

7.多媒体：自制微课《一分钟看懂丝路贸易》；纪录片《丝绸之路》精选片段（如复原商队行进）；“数字敦煌”资源库链接。

8.学术资源：引入荣新江、林梅村等中外学者关于丝绸之路研究的前沿观点（简化表述）。

9.技术工具：交互式白板、平板电脑（用于小组合作标注地图、信息检索）、在线协作平台（用于成果分享）。

六、教学过程实施详案（两课时，共90分钟）

第一课时：凿空之路——张骞的使命与丝路的开辟

（一）悬念导入，概念初探（5分钟）

1.情境创设：

（PPT同时呈现三组图片）

组一：四川三星堆出土的海贝、阿富汗出土的汉代丝绸残片。

组二：陕西扶风法门寺地宫出土的伊斯兰风格琉璃器、宁夏固原北周李贤墓出土的鎏金银壶（具波斯风格）。

组三：今天中国餐桌上的胡萝ト、胡椒、黄瓜。

1.2.教师设问：“请同学们观察这些分别来自不同时间、不同地点的文物与事物，它们之间可能存在怎样的历史联系？是什么力量能让相隔万里的事物产生交集？”

3.学生活动：观察、思考、自由发言。教师引导关键词：交换、传播、路线、交流。

4.导入新课：教师总结，揭示这种强大的联系网络，就是被誉为“人类文明大动脉”的——丝绸之路。今天，我们将首先回到这一切的“官方起点”，跟随一位传奇人物的脚步，开启探索之旅。

（二）任务驱动，探究“凿空”之举（30分钟）

1.任务一：置身时代——理解张骞为何要出发？

1.2.出示材料：西汉初期匈奴势力范围图与汉朝疆域对比图；文字材料：“匈奴奇兵时时遮击使西国者……汉患之。”——《史记·大宛列传》

2.3.问题链：

1.3.4.从地图上看，西汉初期北部边疆面临什么形势？

2.4.5.匈奴对汉朝与西域的往来持什么态度？这会对汉朝造成什么“患”？

3.5.6.（结合教材）汉武帝听取张骞“联络大月氏，共击匈奴”的建议，其战略意图是什么？

6.7.学生活动：读图析文，小组讨论。明确：张骞出使是服务于国家解决匈奴边患、开拓战略空间的重大政治军事行动。

8.任务二：虚拟历史现场——体悟张骞是如何完成的？

1.9.活动设计：“重走张骞路”情境模拟。提供西汉西域示意图（标有匈奴控制区、大月氏推测位置、荒漠、雪山等）。

2.10.步骤：

1.3.11.规划与预测：假如你是张骞的参谋，根据地图信息，预测西行路上可能遇到哪些艰难险阻？（自然：沙漠、雪山、缺水；人为：匈奴拦截。）

2.4.12.史料印证：阅读教材及补充《史记》中关于张骞第一次出使被匈奴扣留十余年、“持汉节不失”、最终抵达大月氏等记述。

3.5.13.对比反思：将你们的预测与张骞的实际遭遇对比，他最令人敬佩的品质是什么？（意志坚定、忠于使命、灵活应变。）

4.6.14.GIS地图演示：动态展示张骞两次出使西域的路线（特别是第二次的“分遣副使”），感受其行程之远、范围之广。

15.任务三：评价“凿空”——张骞之行意义何在？

1.16.概念解读：讲解“凿空”一词的含义（司马迁首创，喻开辟通道）。

2.17.出示材料：张骞出使后汉朝与西域各国交往频繁的史料；“自是之后，明珠、文甲、通犀、翠羽之珍盈于后宫……殊方异物，四面而至。”——《汉书·西域传》

3.18.问题：张骞的“凿空”，究竟“凿”开了什么？引导学生从“信息通道”（了解了西域及以西的世界）、“政治通道”（联合西域、断匈奴右臂）、“交往通道”（官方使节往来频繁）三个层面理解其开创性意义，为下文“丝绸之路”的形成奠定基础。

（三）承上启下，布置探究（5分钟）

1.教师小结：张骞以非凡的勇气与智慧，打开了一扇通往西方世界的大门。这扇门打开后，涌动的不仅仅是使节，更有无数的商旅、货物、思想与文化。这条日益繁忙的道路，后来被一位德国地理学家命名为“丝绸之路”。

2.课后探究预习：

1.3.查阅资料，思考为何是“丝绸”之路，而不是“瓷器之路”或“玉石之路”？

2.4.收集通过丝绸之路传入中国和从中国传出的物品、技术、文化各2-3例。

第二课时：文明网络——丝绸之路的繁盛与馈赠

（一）温故探新，聚焦“路网”（5分钟）

1.快速回顾：通过填空或提问方式回顾张骞通西域的背景与“凿空”意义。

2.导入深化：展示一幅没有标注的欧亚大陆地图。

1.3.提问：“张骞开辟了道路，但一条孤立的道路如何能承载起‘沟通中外文明’的重任？它如何演变成一个巨大的交流网络？”

2.4.引出本课核心：丝绸之路是一个多线路、多层次、长时段的立体交流体系。

（二）核心探究：解构丝绸之路的“网”与“流”（35分钟）

1.探究活动一：绘“网”——路线与枢纽

1.2.小组合作：分发平板电脑或学习单，上有欧亚大陆底图。提供关键地名列表（长安、敦煌、玉门关、阳关、楼兰、疏勒、大宛、撒马尔罕、巴格达、君士坦丁堡、广州、泉州等）。

2.3.任务：

1.3.4.标注陆上干线：结合教材与地形图，标出从长安出发，经河西走廊、西域、中亚通往西亚和欧洲的主要绿洲路线。思考：路线为何如此蜿蜒？与山脉、沙漠、水源何关？

2.4.5.标注海上航线：标出从东南沿海港口（广州、泉州）出发，经南海、马六甲海峡至印度洋，抵达波斯湾、红海的海上路线。思考：海上丝路兴盛与哪些技术条件相关？（造船、导航）

3.5.6.标注关键枢纽：圈出敦煌、撒马尔罕、巴格达、广州等城市，讨论其作为枢纽的功能（贸易市场、货物集散、文化熔炉）。

6.7.成果共享与教师精讲：各小组展示标注图，教师利用交互地图进行校正、补充，并强调网络的多元与联动（陆海并行、南北分道）。

8.探究活动二：析“流”——交流与互鉴

1.9.情境创设：“丝路繁盛时期的东西方‘博览会’”。将班级分为四大“展区”研究小组：

1.2.10.物质文明展区（重点：商品与物种）

2.3.11.技术文明展区（重点：工艺与发明）

3.4.12.文化艺术展区（重点：宗教与艺术）

4.5.13.社会生活展区（重点：服饰、饮食、娱乐）

6.14.小组任务：各小组依据课前收集和教师提供的“史料包”（包含文物图片、文献记载），完成：

1.7.15.列出清单：明确经丝绸之路，传入中国与从中国传出的代表性内容。

2.8.16.选取“镇馆之宝”：选择1-2件最具代表性的交流成果，准备一段1分钟的“解说词”，说明其如何体现文明交流与融合。

3.9.17.思考影响：这种交流对当时人们的生活和文明发展产生了什么具体影响？

10.18.“博览会”展示与互动：

1.11.19.各“展区”派代表进行“解说”。

2.12.20.示例：

1.3.13.21.物质组：展示葡萄、苜蓿传入对中原农业的影响；丝绸西传对罗马贵族风尚的影响。

2.4.14.22.技术组：对比中国造纸术西传与欧洲印刷术发展的关联；解析粟特金银器工艺对唐代金银器的影响。

3.5.15.23.文化组：通过敦煌壁画中的飞天形象演变，看印度佛教艺术的中国化；解析西安出土的《大秦景教流行中国碑》如何体现基督教聂斯托利派东传。

4.6.16.24.社会生活组：展示唐代陶俑中的胡人形象、胡旋舞壁画，说明音乐、舞蹈、服饰的胡化风尚。

17.25.教师提升：在学生展示基础上，总结交流的“双向性”与“创造性转化”。强调：

1.18.26.交流不是简单的“输入-输出”，而是融合创新（如佛教中国化、唐三彩中的胡人造型）。

2.19.27.丝路是“技术传播的高速路”（四大发明西传意义尤其重大）。

3.20.28.丝路也是“宗教共存的星空”（佛教、祆教、景教、伊斯兰教先后沿丝路传播）。

（三）拓展深思：丝路的治理、衰落与回响（10分钟）

1.环节一：国家力量与网络畅通

1.2.简要讲解汉设“西域都护”、唐设安西、北庭都护府等机构，其职能（保障安全、调解纠纷、维护交通）对于丝路长期繁荣的保障作用。点明：稳定的政治环境和有效的行政管理是大型跨区域交流网络可持续的基础。

3.环节二：丝路因何“褪色”？

1.4.出示材料：唐宋以后中国经济重心南移、海上贸易兴盛的史料；元明清时期欧亚内陆政治格局动荡的材料；奥斯曼帝国崛起影响传统商路的学术观点。

2.5.引导讨论：丝绸之路的衰落是单一原因造成的吗？引导学生从经济格局变迁（海路兴起）、技术条件进步（航海术）、政治环境变化（沿途政权更迭与战争）、世界贸易体系重构（新航路开辟）等多个维度进行初步综合思考。

6.环节三：历史的回响——从古道到新篇

1.7.对比观察：并列展示古丝绸之路主要路线图与当代“一带一路”重大基础设施建设项目分布图（如中欧班列路线）。

2.8.核心问题：“丝绸之路”对于我们今天，仅仅是一段尘封的历史吗？“一带一路”倡议被称为“新时代的丝绸之路”，它们之间有什么精神内核的传承？又有什么本质的不同？（引导学生思考：开放包容、互联互通、合作共赢的精神传承；时代背景、技术手段、合作理念、规模范围的超越与发展。）

3.9.价值升华：丝绸之路的历史告诉我们，文明因交流而多彩，因互鉴而丰富。开放带来进步，封闭导致落后。这是中华文明发展史上的宝贵经验，也是今天构建人类命运共同体的历史智慧。

（四）总结与评估（5分钟）

1.结构化总结：教师带领学生以思维导图形式，从“开辟（张骞）—构成（路线网络）—内容（多元交流）—保障（国家管理）—影响（文明互鉴）—启示（开放包容）”回顾全课逻辑。

2.课堂即时反馈：设计1-2道综合性选择题或一道简短的材料分析题，检测学生对核心概念（如“凿空”、“双向交流”）的理解。

七、分层作业设计与评价

1.基础巩固层（必做）：

1.2.绘制一幅丝绸之路陆海主要路线示意图，并在地图旁用图表形式分类列出沿此路进行的主要交流项目（至少各3项）。

2.3.撰写一篇300字短文，以“我眼中的张骞”或“一件丝路文物自述”为题，体现对本课基础知识的掌握。

4.能力拓展层（选做，二选一）：

1.5.历史地理小论文：查阅资料，分析河西走廊为何能成为丝绸之路的“咽喉要道”？（从地理位置、地形、水源、绿洲等方面分析）

2.6.跨学科探究报告：选择一种经丝绸之路传入的作物（如葡萄、棉花）或技术（如冶铁），研究其传入途径、对中国古代经济或社会生活产生的具体影响