初中八年级历史 第二次鸦片战争：列强暴行与民族危机的加深 教学设计

初中八年级历史第二次鸦片战争：列强暴行与民族危机的加深教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）课标要求与教材分析

本课《第二次鸦片战争》是部编版八年级历史上册第一单元《中国开始沦为半殖民地半封建社会》中的第二课，在整个中国近代史教学中具有承上启下的关键地位。【重要】从课程内容上看，它既是第一次鸦片战争的延续和深化，又是洋务运动等近代化探索兴起的重要背景。依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，本课教学需引导学生通过了解英法联军火烧圆明园、俄国割占中国北方大片领土等第二次鸦片战争期间的主要史事，深刻认识列强侵华罪行及其对中国社会造成的巨大灾难，理解中国半殖民地化程度进一步加深的历史趋势。教材内容主要分为三个子目：英法再次发动侵华战争、火烧圆明园与《北京条约》的签订、沙俄侵占中国北方大片领土。这三个部分逻辑严密，层层递进，清晰地展现了战争从爆发到扩大，再到以一系列不平等条约结束，最终导致中国主权和领土完整遭受空前破坏的历史进程。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生。经过前一课《鸦片战争》的学习，学生已经对清政府统治的腐朽、西方列强的扩张野心以及中国开始沦为半殖民地半封建社会有了初步认识，具备了一定的知识基础和探究能力。【基础】然而，八年级学生的历史思维仍处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于历史事件之间的深层联系、历史概念的内涵（如“半殖民地化程度加深”）、条约影响的复杂性等问题的理解可能存在困难。同时，学生对圆明园的辉煌与毁灭、沙俄割占领土等史实具有较强的好奇心和探究欲。因此，本课教学需充分利用图像、视频等感性材料，创设历史情境，激发学生情感，同时巧妙设计问题链，引导学生进行深度思考，透过现象看本质，培养历史解释和史料实证的能力。

（三）设计理念

本教学设计秉承“以学生为中心”和“核心素养导向”的课程改革理念。旨在通过创设沉浸式的历史情境，引导学生运用“大概念”整合知识，以“列强的侵略与中国的反应”为主线，贯穿两次鸦片战争的联系。教学过程强调史料实证，通过呈现多样化的文字、图片、地图等史料，引导学生“论从史出”。同时，注重跨学科视野的融入，结合地理（领土变化）、语文（文学作品中的圆明园）、艺术（圆明园建筑艺术）等学科知识，帮助学生多角度、立体化地理解历史。最终，通过对民族屈辱历史的反思，激发学生的爱国情怀和民族复兴的责任感，将历史学习与现实关怀相结合，实现历史教育的育人价值。

二、教学目标

（一）唯物史观

引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析第二次鸦片战争爆发的原因，认识到其根本原因是列强为了进一步打开中国市场，扩大侵略权益，是资本主义国家固有矛盾和发展的必然产物。理解历史事件之间的因果关系，认识到落后就要挨打的历史规律。

（二）时空观念

能够准确识读《第二次鸦片战争形势示意图》和《沙俄侵占中国北方领土示意图》【非常重要】【热点考点】，在特定时空框架下，掌握战争进程、主要条约签订的地点以及沙俄割占我国北方领土的大致范围和时间顺序。建立起两次鸦片战争在时间和空间上的联系。

（三）史料实证

能够通过教师提供的《天津条约》、《北京条约》等条约原文摘录、外国人关于圆明园劫掠的回忆录、时人记载等多类型史料，提取有效信息，辨析史料价值，并运用可信史料努力重现历史真相，形成对历史事件的客观认识。例如，通过对比不同立场的人对火烧圆明园的记述，培养学生批判性思维。

（四）历史解释

能够客观论述第二次鸦片战争的过程，解释《天津条约》和《北京条约》的主要内容及其对中国的危害，特别是“增开十处通商口岸”、“外国公使进驻北京”、“鸦片贸易合法化”等条款如何加深了中国的半殖民地化程度。【重点】【难点】能够阐释沙俄通过一系列不平等条约割占中国领土的史实及其严重危害。

（五）家国情怀

通过学习英法联军火烧圆明园的暴行和沙俄割占我国领土的史实，深切感受国家和民族在近代所遭受的屈辱与劫难，激发对侵略者的愤慨、对国弱民贫的痛惜之情。树立忧患意识，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。同时，认识到圆明园的毁灭不仅是中国的文化浩劫，也是世界文明的损失，培养尊重和保护人类文化遗产的全球视野。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.英法联军火烧圆明园的罪行。【高频考点】

2.沙俄通过不平等条约割占中国北方大片领土的史实。【非常重要】【高频考点】

3.《天津条约》和《北京条约》的主要内容及其影响。

（二）教学难点

1.理解第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大，即中国半殖民地化程度“加深”的含义。

2.分析一系列不平等条约对中国主权（如领土主权、关税主权、司法主权等）的具体损害。

四、教学方法与准备

（一）教法与学法

教法：情境创设法、问题探究法、史料教学法、讲述法与地图演示法相结合。

学法：自主学习法（预习教材）、合作探究法（小组讨论）、观察学习法（读图识图）、史料研习法。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含高清历史地图（如《第二次鸦片战争形势图》、《沙俄侵占中国北方领土示意图》）、圆明园复原图与遗址对比图、珍贵历史图片（如《被焚毁前的圆明园西洋楼》、参与劫掠的英法联军士兵照片）、条约原文关键条款摘录、相关视频资料（如纪录片《圆明园》片段）、精选文字史料。设计学生探究活动任务单。

学生准备：预习教材内容，初步了解本课主要史实。准备彩色笔，用于在地图上标注重要地点和领土割让情况。

五、教学实施过程

（一）导入新课：追溯根源，开启探究（约3分钟）

【情境创设】展示两幅图片并配以低沉音乐：一幅是恢弘壮丽的圆明园四十景图（数字复原图），另一幅是今天圆明园的断壁残垣遗址照片。教师提问：“同学们，从金碧辉煌的万园之园到满目疮痍的废墟，这中间究竟发生了什么？我们在上一课知道了鸦片战争打开了中国的国门，为何短短十几年后，战争的硝烟再次笼罩在这个古老的帝国之上？今天，就让我们一同走进那段更为屈辱和惨痛的历史——第二次鸦片战争。”

【设计意图】通过强烈的视觉对比，迅速抓住学生的注意力，营造凝重、探究的课堂氛围，激发学生对圆明园命运的求知欲，自然过渡到新课学习。

（二）新课讲授：层层深入，史论结合（约32分钟）

1.第一篇章：烽烟再起——英法为何再次动武？（约8分钟）

（1）原因探究（合作探究）【基础】

教师引导学生回顾鸦片战争的影响，并提出问题：“第一次鸦片战争后，英国等列强是否满足了既得利益？他们还有哪些新的企图？”学生快速阅读教材第一子目，并结合教师补充的材料（如英国商人关于扩大市场的请愿书摘录、列强对‘修约’要求的史料），分组讨论第二次鸦片战争爆发的根本原因和直接原因。

学生代表发言后，教师进行归纳总结：【非常重要】根本原因是西方列强不满足于第一次鸦片战争获得的权益，企图进一步打开中国市场，扩大侵略权益，实现鸦片贸易合法化，并加强对清政府的控制。直接原因是英法等国向清政府提出“修约”要求被拒，以此为借口发动战争。同时点明，这一时期英法正处于工业革命后的快速发展期，需要更广阔的原料产地和商品市场。

（2）经过简述（地图演示）

教师播放动态地图《第二次鸦片战争形势图》，结合地图进行简要讲述：【重点】战争从1856年爆发，到1860年结束。第一阶段（1856-1858），英法联军攻陷广州，北上逼近天津，迫使清政府签订《天津条约》。第二阶段（1859-1860），英法联军以换约为由，再次挑起战争，攻陷天津，最终攻入北京。教师讲述时，重点标注广州、天津、北京等关键地点，强调战争规模更大、范围更广，侵略者直接攻占了中国的首都，这是前所未有的。

2.第二篇章：万园之劫——火烧圆明园的滔天罪行（约10分钟）

（1）走进圆明园（跨学科融合——艺术）

教师展示一组圆明园复原图（如海晏堂、远瀛观等），简要介绍其作为皇家园林的建造背景、融合中西的建筑艺术风格以及作为皇家文物收藏宝库的珍贵价值。“它不仅是中国古典园林艺术的顶峰，更是当时世界上最大的博物馆和艺术馆之一，被誉为‘万园之园’。”【设计意图】通过艺术学科的渗透，让学生了解圆明园的历史文化价值，为理解其被毁的巨大损失奠定基础。

（2）劫掠与焚烧（史料实证）【非常重要】【高频考点】

教师播放纪录片《圆明园》中关于英法联军劫掠和焚烧的片段。随后，呈现两段文字史料：一段来自参与劫掠的英国军官的日记，详细描述了分赃的疯狂与贪婪；另一段来自法国大文豪雨果关于“两个强盗”的著名批判性评论。教师引导学生阅读并思考：“根据这些史料，你如何评价英法联军在圆明园的行为？为什么雨果会这样愤怒地谴责？”

学生讨论后，教师升华总结：英法联军对圆明园的劫掠和焚烧，是对人类文明的严重摧残，充分暴露了殖民主义者的贪婪、野蛮和残暴本质。火烧圆明园不仅是中华民族的国耻，也是世界文明史上的至暗时刻。

（3）遗址的沉思（家国情怀）

再次展示圆明园遗址图片，进行情感升华：“今天的圆明园遗址，不仅是控诉侵略者罪行的铁证，也是一部凝固的历史教科书。它时刻提醒着我们：落后就要挨打，自强方能不息。作为新时代的青年，我们应该如何看待这段历史，又该如何行动？”引导学生从悲愤中走向理性的思考，将个人情感与国家命运联系起来。

3.第三篇章：城下之盟——《北京条约》与主权沦丧（约7分钟）

（1）条约对比与分析（史料研习）【重点】【难点】

教师展示《天津条约》（1858年）和《北京条约》（1860年）关键条款的对比表格（文字形式）。

《天津条约》主要内容：外国公使常驻北京（之前只驻在广州）；增开汉口、南京等十处为通商口岸；外国人可往内地游历、通商、传教；外国商船可在长江各口岸自由航行；赔偿英法巨额军费等。

《北京条约》主要内容：承认《天津条约》有效；增开天津为商埠；割让九龙司地方一区给英国；赔偿英法军费各增至800万两，恤金另计；并被迫承认《瑷珲条约》有效，将乌苏里江以东地区“共管”。

教师引导学生分组讨论：“对比《南京条约》，《天津条约》和《北京条约》在哪些方面加深了中国的灾难？其中哪一条款对清政府的统治威胁最大？为什么？”学生分组讨论后派代表发言。

教师进行归纳和深化：【难点解析】

a.政治层面：外国公使进驻北京，意味着列强的政治影响直接深入清政府的心脏，加强了对清政府的监视和控制，严重破坏了中国的政治主权。

b.经济层面：通商口岸从东南沿海的5个扩展到沿海和长江沿岸的11个（加上天津），标志着列强的侵略势力从沿海深入到中国腹地，更便于其进行商品倾销和原料掠夺，进一步把中国卷入资本主义世界市场。巨额赔款加重了人民负担，加剧了清政府的财政危机。

c.军事/领土层面：割让九龙司，是对香港地区侵略的扩大；承认沙俄对东北大片领土的侵占，更是开了割让百万平方公里土地的恶例。

d.社会层面：允许外国人到内地游历、通商、传教，为列强进行政治、经济、文化、宗教等多方面的渗透打开了方便之门，加剧了社会矛盾和不稳定因素。

e.【高频考点】特别强调“鸦片贸易合法化”，这意味着清政府在法律上承认了毒品的贸易，彻底撕下了禁烟的遮羞布，对中国人民的身心健康和社会经济造成了更深的毒害。

通过以上分析，引导学生得出结论：中国丧失了更多的主权，半殖民地化程度大大加深了。

4.第四篇章：趁火打劫——沙俄侵占我国北方大片领土（约7分钟）

（1）识图学史（时空观念）【非常重要】【高频考点】

教师展示动态地图《沙俄侵占中国北方领土示意图》，并配以时间轴。引导学生在地图上用不同颜色的笔标注出沙俄通过《瑷珲条约》（1858年）、《北京条约》（1860年）以及之后《勘分西北界约记》（1864年）、《改订条约》（1881年）等条约割占的中国领土范围。

（2）数据说话（史料实证）

教师提供一组震撼的数据：“在第二次鸦片战争期间及之后短短几十年里，沙俄通过一系列不平等条约，共割占了中国东北和西北领土多达150多万平方公里，相当于今天三个法国或十个山东省的面积！”【设计意图】通过直观的地图操作和触目惊心的数据，让学生真切感受到近代中国领土丧失的惨重程度，深刻认识沙俄是第二次鸦片战争最大的获利者之一。

（3）史论结合

教师引导学生思考：“为什么沙俄能‘不费一兵一卒’（相对于直接参战而言）就获得如此巨大的利益？”引导学生结合战争背景，认识到沙俄利用英法联军进攻中国的机会，以“调停”为名，武力威胁为实，逼迫清政府签订条约，从而攫取了最大利益，这是一种极其阴险狡诈的侵略行径。这进一步暴露了列强瓜分中国的野心。

（三）课堂小结：梳理脉络，升华主题（约3分钟）

1.知识梳理（思维导图式）

教师引导，师生共同构建本课知识体系：

根本原因（扩大侵略权益）→借口（“修约”被拒）→发动者（英法，帮凶美俄）→主要经过（1856-1860，攻占北京）→主要罪行（火烧圆明园、签订不平等条约）→主要后果：政治上（公使驻京、主权沦丧）、经济上（口岸深入内地、鸦片合法化、赔款）、领土上（九龙司被割、沙俄侵占大片领土）、文化上（圆明园被毁）→总体影响：中国半殖民地化程度大大加深。

2.主题升华

教师总结：“第二次鸦片战争，是中华民族近代屈辱史的又一次沉痛定格。它用血与火的教训告诉我们：腐朽的统治无法应对时代的变局，封闭自守必然导致落后挨打。圆明园的断壁残垣，不仅是侵略者的罪证，更是一面镜子，映照出民族复兴的紧迫与艰辛。面对屈辱，我们既要有悲愤的情感，更要有理性的思考和奋发图强的决心。从下一节课开始，我们将看到，面对数千年未有之大变局，中国社会内部将开始酝酿怎样的反应和变革。”

（四）布置作业：拓展延伸，提升能力（约2分钟）

1.基础性作业（巩固所学）：【基础】

完成配套练习册中关于本课的基础知识填空和选择题。

2.探究性作业（史料实证与历史解释）：【重要】【探究性】

提供一段材料（关于是否应该重建圆明园的争论观点），要求学生结合本课所学和自身思考，以“我看圆明园重建”为题，写一篇200-300字的小短文。要求观点明确，史论结合，有理有据地阐述自己的看法。

【设计意图】通过开放性的议题，引导学生将历史与现实联系起来，在思考和表达中进一步深化对历史悲剧的理解和对文化遗产保护的认识，