《少年闰土》（统编版小学语文六年级上册）精读教案

《少年闰土》（统编版小学语文六年级上册）精读教案

一、教学内容分析

本文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，是统编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”的首篇精读课文。单元人文主题是“借助相关资料，理解课文主要内容”，语文要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。本课内容节选，以“我”的回忆视角，刻画了一个机智勇敢、见识丰富、活泼可爱的农村少年闰土形象，并通过“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”四件新鲜事，展现了“我”对广阔天地的向往及对闰土自由生活的钦佩。从课程标准解构，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，处于从“初步把握文章主要内容”到“体会文章表达的思想感情”的过渡期，要求学生不仅能梳理事件，更要深入品析人物描写方法（特别是动作、语言描写）及其效果，并初步接触“第一人称叙事视角”这一概念。在过程方法路径上，本课是践行“借助资料，知人论世”阅读策略的绝佳载体，需引导学生有选择地运用鲁迅生平、时代背景等资料，深化对文本内涵及作者情感的理解。在素养价值渗透上，文本是培养语言建构与运用（品味经典文学语言）、思维发展与提升（对比分析、辩证思考城乡生活）、审美鉴赏与创造（感受人物形象美、自然生活美）以及文化传承与理解（初步接触鲁迅文学世界，理解其作品中对纯真人性的讴歌）的宝贵资源。教学重难点预判为：深度品析人物描写，以及理解“我”对闰土复杂情感背后的社会与文化内涵。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。六年级学生已具备初步的人物分析能力和事件概括能力，对“新鲜事”兴趣浓厚。已有基础包括：掌握了基本的字词自学方法，能通过事情概括人物特点。潜在障碍在于：第一，对文本中带有时代印记的词汇（如“祭祀”、“值年”）和略显文白的语句存在隔阂；第二，对“我”作为少爷的“孤寂”与“羡慕”之情理解可能流于表面，难以触及社会阶层与成长环境的深层对比；第三，对鲁迅其文其人的陌生感可能影响阅读深度。为此，教学调适策略是：课前提供“助读资料包”（含关键词注释、鲁迅童年简介），搭建理解阶梯；课中设计层层递进的对比任务，利用可视化工具（如双气泡图）辅助思维；课后推荐阅读《从百草园到三味书屋》片段，实现课内外勾连，满足不同层次学生的拓展需求。过程性评估将贯穿课堂，通过追问、小组汇报、随堂练笔等方式动态把握学情，即时调整教学节奏与深度。

二、教学目标

知识目标：学生能准确读写并理解“猹、祭祀、秕谷”等生字新词；能流利、有感情地朗读课文，特别是闰土讲述新鲜事的段落；能梳理出文中描绘闰土形象的四件主要事例，并把握其核心特点。

能力目标：学生能够抓住文中关键的動作、语言描写，通过品词析句、有感情朗读和小组合作探究，深入分析闰土的人物形象，并学习将这种刻画人物的方法进行初步迁移运用；能够借助背景资料，初步理解“我”对闰土的情感，并尝试进行简单的对比分析。

情感态度与价值观目标：学生在阅读中感受少年闰土纯真、勇敢、智慧的形象之美，激发对自然生活的向往与热爱；在理解“我”与闰土关系的过程中，初步体会平等、友爱的可贵，培养跨越身份差异的共情能力。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的批判性思维。通过将文字转化为脑海中的画面（如“月下刺猹图”），训练形象再造能力；通过设问“闰土的生活真的只有快乐吗？”“‘我’的‘不知道’背后是什么？”，引导学生辩证、多角度地思考人物与主题，不满足于单一结论。

评价与元认知目标：引导学生依据“人物分析量规”（如：分析是否结合具体语句、理由是否充分）对同伴的发言进行评价与补充；在课堂小结环节，通过结构化反思（如“我今天学到的最妙的一个描写是……，因为……”），提升对自身阅读方法与收获的觉察力。

三、教学重点与难点

教学重点为：聚焦文本中对少年闰土的语言、动作描写，品析其形象特点，并体会这些描写方法的表达效果。确立依据在于：其一，这是落实单元语文要素“通过事情写一个人”的核心路径，属于必须掌握的“大概念”；其二，对人物描写方法的赏析是小学高年级阅读能力考查的高频考点与核心能力点，直接关系到学生文学鉴赏水平的提升。

教学难点为：理解“我”（迅哥儿）对闰土的情感复杂性（既佩服、向往，又感到隔阂与孤寂），以及这种情感产生的时代与社会根源。预设依据源于学情分析：学生生活经验与文本历史背景存在巨大跨度，对封建社会中主仆关系、城乡差异缺乏认知背景，容易将“我”的情感简单理解为“羡慕”。突破方向在于：提供恰切的时代背景资料作为“脚手架”，并设计“我眼中的闰土”与“闰土眼中的‘我’”对比活动，在角色体验中深化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“月下刺猹”动画情境图、关键词句聚焦页面、背景资料链接。

1.2文本与资料：准备分层学习任务单（含基础梳理与深度探究选项）、鲁迅童年及《故乡》创作背景简明资料卡。

1.3环境布置：设计板书框架，预留“闰土形象”、“描写方法”、“‘我’的情感”核心区域。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文，自学生字词；思考“闰土给你留下了怎样的第一印象”。

2.2物品准备：课文文本、文具。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与悬念激发：“同学们，今天老师要带大家认识一位一百多年前的‘网红’少年。他不是王公贵族，却让一位大作家铭记了三十年；他生活在海边农村，却知道许多城里少爷闻所未闻的稀奇事。他是谁呢？”（出示“月下刺猹”的经典画面或动态图）看，这个颈带银圈、手捏钢叉的少年，正守护着他的瓜田。这幅充满力量的画面，就出自文学巨匠鲁迅先生的回忆。

2.核心问题提出与路径勾勒：“鲁迅先生笔下的这位少年闰土，究竟拥有怎样的魔力，让‘我’这个见多识广的少爷如此念念不忘？今天，就让我们化身小侦探，深入文字之中，去识其貌、听其言、观其行，揭开少年闰土的魅力密码。我们首先快速浏览，看看他给‘我’带来了哪些‘新鲜事’，然后重点聚焦，品味鲁迅先生是如何用文字为我们‘拍摄’下这些生动镜头的。”

第二、新授环节

本环节采用“支架式”探究学习，通过环环相扣的任务，引导学生从整体感知走向细节品析，最终达成深度理解。

任务一：初识闰土，梳理新鲜事

教师活动：首先组织学生快速默读全文，提出引导性问题：“闰土这个名字，是伴随着怎样的氛围出现在‘我’的记忆里的？”引导学生关注“深蓝的天空、金黄的圆月”等环境描写烘托出的神秘与向往。接着，布置小组合作任务：“请以‘闰土讲故事’为主题，小组合作，快速找出闰土向‘我’讲述了哪几件新鲜事，尝试用‘地点+活动’的格式（如：雪地里——捕鸟）为每件事起个小标题。”教师巡视，对概括有困难的小组进行提示，如“关注‘第二日’、‘他又对我说’等表示事件转换的词句”。

学生活动：个体快速默读，初步感受闰土出场氛围。随后进行小组合作，浏览、讨论、筛选信息，共同完成四件新鲜事的梳理与概括，并派代表进行简要汇报。

即时评价标准：1.信息捕捉是否准确、全面，无遗漏关键事件。2.概括是否简洁、清晰，能抓住事件核心。3.小组分工是否明确，讨论是否围绕主题展开。

形成知识、思维、方法清单：

★核心事件梳理：本文通过雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼四件新鲜事，多角度展现闰土的生活。教学提示：这是把握人物形象的基石，需确保全体学生准确掌握。

▲叙事视角初感：所有故事均通过“我”（迅哥儿）的耳朵听来，带有强烈的个人感受色彩。认知说明：此为理解全文情感基调的关键伏笔。

★阅读方法：定位与概括：在长文章中，可借助承上启下的过渡句、表示时间顺序的词语快速定位事件节点，并用关键词进行概括。

任务二：聚焦对话，品析语言之“趣”

教师活动：聚焦“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”两件事的对话部分。设问引导：“同学们，如果请你来导演‘闰土讲故事’这场戏，你觉得闰土说这些话时，语气、表情应该是怎样的？为什么？”以“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”为例，引导学生关注顿号短句的节奏感，体会闰土如数家珍般的熟悉与自豪。然后对比朗读训练：“我们小时候读这句话，可能一口气飞快读完。但大家想想，闰土对‘我’这个城里少爷说的时候，会这样吗？他会不会一边说，一边眼睛发亮，甚至带着点炫耀的小得意？”邀请学生尝试带着这种想象朗读。

学生活动：学生勾画相关对话语句，进行个性化朗读体验，通过调整语速、重音和表情，尝试演绎闰土讲述时的神态与心理。小组内互读互评，分享对闰土语言特点的发现。

即时评价标准：1.朗读是否能通过语气、节奏的变化体现对人物心理的揣摩。2.能否从具体的词语、句式特点说出自己这样处理的理由。

形成知识、思维、方法清单：

★语言描写赏析：闰土的语言短促、生动、富有画面感，大量使用动词和具象名词，体现其经验丰富、表达直接、充满活力的特点。教学提示：这是分析人物内在世界的直接窗口。

★品词析句方法：品味语言，不仅要看“说了什么”，还要思考“怎么说的”以及“为什么这么说”，关联说话人的身份与心境。

▲标点符号的妙用：文中大量使用的顿号、省略号，模拟了口头叙述的节奏和意犹未尽之感，增强了现场感与生动性。

任务三：定格画面，赏析动作之“准”

教师活动：重点引导学生赏析“看瓜刺猹”中的动作描写。提问：“‘捏’、‘刺’这两个动词，能不能换成‘拿’和‘插’？请大家做做动作，感受一下区别。”组织学生进行动作模拟和比较辨析。进一步追问：“这段描写就像电影特写镜头，如果给这个镜头配个标题，你会怎么配？‘深夜护瓜’还是‘勇猛刺猹’？哪个更好？说说理由。”引导学生关注动作的精准与力度所传递出的闰土的机敏与勇敢。同时，点明这段描写在全文中的特殊地位——它是“我”记忆中最初也是最深的印象，是闰土英雄形象的象征。

学生活动：进行动词的替换比较与动作模拟，在体验中感受原文动词的精准传神。参与镜头标题的讨论，深入理解动作描写对塑造人物形象的决定性作用。

即时评价标准：1.能否通过对比和体验，说出关键动词的独特表达效果。2.能否将具体的动作描写与人物性格特点（勇敢、机警）建立有逻辑的联系。

形成知识、思维、方法清单：

★动作描写精粹：“捏”显轻巧与专注，“刺”显果断与力量，精准的动词是让人物“活”起来的关键。教学提示：此为本课语言训练的精华点，需反复咀嚼。

★画面想象与再造：阅读描写性文字，要有意识地在脑海中“放电影”，将文字转化为连续、生动的画面，这是重要的阅读素养。

▲核心意象的象征意义：“月下少年刺猹图”已成为自由、勇敢、自然生命的经典象征，理解其在全文中的定调作用。

任务四：对比体验，体察情感之“深”

教师活动：搭建对比分析支架。出示双气泡图，中心分别为“我”和“闰土”。引导小组合作，从“生活环境”、“知识见闻”、“心情感受”等方面寻找异同。重点聚焦文末“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。设问：“‘高墙’和‘四角的天空’仅仅指实际的院子吗？它还可能象征什么？”“当闰土滔滔不绝时，‘我’除了佩服，心里会不会还有别的滋味？从哪些叹气、感慨的语句能看出来？”适时出示鲁迅家庭背景资料，帮助学生理解“我”作为封建大家庭少爷的局限与孤寂。

学生活动：小组合作填写或绘制对比图，系统梳理“我”与闰土的差异。围绕核心句展开讨论，联系上下文和背景资料，深入揣摩“我”复杂的情感世界——既有对自由天地的向往，也有自身局限带来的怅惘。

即时评价标准：1.对比分析是否依据文本，找到的支持证据是否准确。2.对“高墙”象征意义的理解是否合理，能否结合资料进行阐释。3.能否体会到情感不是单一的，而是复杂的、发展的。

形成知识、思维、方法清单：

★叙事者情感剖析：“我”对闰土的情感是钦佩、羡慕、向往与自叹不如、孤寂感的交织。教学提示：这是理解课文深度的关键，避免单一化解读。

★象征手法初探：“高墙”、“四角的天空”象征封建礼教束缚下狭窄、封闭的生活与视野。认知说明：这是学生接触文学象征手法的好例子。

▲知人论世阅读法：借助作者生平、时代背景资料，能帮助我们穿透文字表层，理解更深层的含义与情感。

任务五：总结形象，感悟写法之“妙”

教师活动：引导学生对闰土形象进行总结提升。提问：“经过这么一番探究，如果现在让你用一个词来形容少年闰土，你会用什么？请一定要从课文中找到依据来支撑你的这个词。”鼓励学生调用前面所有分析成果。然后，师生共同梳理本文刻画人物的主要方法：通过具体生动的事例，聚焦精准的语言和动作描写，并融入叙述者的感受。教师小结：“鲁迅先生就是这样，没有空洞的赞美，而是把闰土放回他生活的场景里，让他自己说、自己做，一个鲜活的少年英雄就永远立在了文学长廊里，也立在了‘我’和我们的心中。”

学生活动：综合运用本课所学，选用关键词概括闰土形象，并陈述理由，完成对人物形象的立体建构。回顾学习过程，明确本文写人的核心方法。

即时评价标准：1.对人物形象的概括是否准确、全面，能否综合多方面的分析。2.是否能清晰回顾并归纳出本文刻画人物的主要写作方法。

形成知识、思维、方法清单：

★人物形象总括：少年闰土是一个见识丰富、机智勇敢、活泼可爱、淳朴善良的农村少年形象。教学提示：总结应建立在充分的文本证据之上。

★写作方法归纳：写活一个人，可以选取典型事例，并抓住其个性化的语言和标志性的动作进行细致刻画。

▲经典形象的永恒魅力：闰土的形象超越时代，因其代表了人类对自由、自然、纯真生命状态的本真向往。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的语言实践训练，促进知识向能力迁移。

基础层（必做）：仿写练习。从“雪地捕鸟”或“海边拾贝”中任选一段动作描写，模仿其用词的精准，写一写你或他人做某件家务（如擦玻璃、包饺子）时的连续动作（至少3个动词）。

综合层（选做）：情境写话。假设你是“我”，在闰土离开后的那个夜晚，望着四角的天空，写下此刻心中的独白（几句话即可）。要求能体现本节课所体会到的“我”的复杂心情。

挑战层（选做）：对比鉴赏。提供《从百草园到三味书屋》中描写百草园乐趣的片段，思考：这里的“乐趣”与闰土带给“我”的“新鲜事”有什么异同？反映了鲁迅对童年怎样的情感？

反馈机制：基础层练习通过同桌互评，重点检查动词使用是否准确、连续；综合层与挑战层选取代表性作品进行投影展示，由作者简述意图，师生共同围绕“是否贴合人物心理”、“对比角度是否清晰”进行点评，教师提供范例或提升建议。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“同学们，这节课我们沿着‘识闰土-知闰土-品闰土-惜闰土’的路径，进行了一场深入的文学探访。谁能用简单的思维导图或关键词，来梳理一下我们的探索收获？”邀请学生上台板演或口述，师生共同完善。

方法提炼：“回顾一下，我们今天用了哪些‘法宝’来读懂闰土、读懂‘我’？”（引导学生说出：抓具体事例、品细节描写、用对比分析、借背景资料）

作业布置与延伸：“今天的作业是分层自助餐：1.必做：深情朗读课文，将‘月下刺猹’部分背诵给家人听。2.选做A（拓展性）：以《我心中的少年闰土》为题，画一幅画或写一段文字简介。3.选做B（探究性）：阅读《故乡》中三十年后‘我’与中年闰土重逢的片段，思考：是什么让那个‘小英雄’变成了‘木偶人’？我们下节课将以此开启新的讨论。”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.完成《练习册》中与本课字词、内容理解相关的基础题目。

2.有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段（月下刺猹场景）。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

3.“我为闰土画张像”：选择文中你最喜欢的一个场景，为其绘制一幅插图，并在旁边注明你抓住了文中哪些描写来构思这幅画。

4.“声音档案”：与父母或小伙伴分享闰土讲的一件新鲜事，注意讲述的语气，并记录下他们的听后感。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

5.“跨越时空的对话”：以“如果我是迅哥儿，我会对闰土说……”或“如果我是闰土，我会对迅哥儿说……”为开头，写一段150字左右的心理独白。

6.“微研究”：搜集关于鲁迅童年或绍兴乡土文化的简短资料，制作一份《走近鲁迅的童年世界》迷你小报（A4纸大小），在班级文化角展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.作者与出处：本文节选自鲁迅（周树人）的小说《故乡》。鲁迅，文学家、思想家，中国现代文学的奠基人。考点：文学常识填空。

★2.核心事件：文中通过雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件事刻画闰土。考点：内容概括与梳理。

★3.闰土形象特点：见识丰富、机智勇敢、活泼可爱、淳朴善良的农村少年。考点：人物形象分析。

★4.人物描写方法——动作描写：重点赏析“看瓜刺猹”中“捏”、“刺”、“扭”、“逃”等动词的精准、传神。考点：品析词语表达效果。

★5.人物描写方法——语言描写：品味闰土语言短促、生动、富有画面感的特点，体会其见多识广、善于表达。考点：分析人物语言特点。

★6.环境描写的作用：开头“深蓝的天空……海边的沙地……”描绘了优美、静谧、神秘的氛围，烘托了闰土“小英雄”的形象。考点：环境描写作用分析。

★7.关键句理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”——理解“高墙”、“四角的天空”的象征意义（封闭的生活环境、狭窄的见识）。考点：含义深刻句子的理解。

★8.叙事视角：全文以“我”（迅哥儿）的第一人称视角叙述，所有见闻感受都带有“我”的主观色彩。考点：初步了解叙事角度。

★9.“我”的情感：对闰土充满佩服、羡慕、向往，对比之下对自己生活感到不满与孤寂。考点：体会作者或叙事者的思想感情。

▲10.对比手法：文中隐含了“我”与闰土在生活环境、知识见闻、内心世界的多方面对比，突出主题。考点：写作手法辨识与作用分析。

▲11.时代背景链接：了解晚清民国初期封建社会的阶层差异，有助于理解“我”与闰土身份的不同及文中情感。考点：结合资料理解文本。

▲12.拓展阅读：推荐阅读《故乡》全文、《从百草园到三味书屋》，更全面地了解鲁迅及其笔下的童年与世界。

八、教学反思

本课教学试图在核心素养导向下，构建一个以学生探究为主体的深度学习过程。从假设的课堂实况反观，教学目标基本达成。多数学生能通过任务驱动，有效梳理内容、品析描写，并对人物形象形成立体认知。核心环节“任务二”与“任务三”中，学生的动词比较、角色朗读积极性高，表明精准的语言品析点能有效激发探究兴趣。“任务四”的对比分析，因提供了双气泡图支架，小组讨论方向明确，产出较为丰富。

然而，教学过程中也暴露出预设与生成之间的张力及待改进之处。首先，在差异化关照上，虽然设计了分层任务，但在“体察情感之‘深’”环节，部分基础较弱的学生对“高墙”的象征意义理解仍显吃力，他们更倾向于字面理解。这表明，背景资料的提供时机和方式需进一步优化，或许应在提出该难点问题时，以更直观、故事化的方式（如简述鲁迅童年被困于宅院读书的经历）同步呈现，而非仅仅提供文字资料卡。其次，在核心任务的推进节奏上，前三个任务（梳理、品语言、赏动作）学生参与度高，用时可能超出预期，导致“任务四”与“任务五”的讨论时间稍显仓促，部分小组的对比分析未能充分展开和表达。后续需更精确地分配各环节时间，或考虑将“总结形象”部分有机融入前序任务的汇报中，进行滚动式小结。

对不同层次学生表现的剖析显示：能力较强的学生不仅能准确分析描写，还能主动提出“闰土的这些本事是不是为了生存？”这类关联现实的