八年级语文上册《三峡》跨学科融合探究式教学设计

八年级语文上册《三峡》跨学科融合探究式教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值

【重要】《三峡》系统编版语文八年级上册第三单元的开篇之作，节选自北魏郦道元所著《水经注》。这一单元选编的诗文都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，充满浓郁的文化气息和审美情趣。其中，《三峡》更是被视为山水文学的典范。它不仅是一篇地理著作的节选，更是一篇精悍隽永的写景散文。全文仅一百五十余字，却以气象万千的笔触，勾勒出三峡的雄奇险拔与清幽秀美，展现了中国古代文人的山水观和语言艺术的极致。其教学价值不仅在于文言字词的积累，更在于引导学生学习如何精准地观察、描摹景物，如何通过文字构建画面感，以及体会作者在字里行间流露出的对壮丽山河的深沉赞叹。

（二）学情研判

【基础】授课对象为八年级学生，经过七年级和本单元前期的学习，学生已初步具备借助注释和工具书疏通浅易文言文的能力，对文言实词、虚词有了一定的积累。但是，对于《三峡》这样高度凝练、意蕴丰富的文本，学生容易停留在字面翻译的层面，难以深入体会其简约文字背后的丰富意象和情感内涵。特别是对于作者如何运用动静相生、正侧结合、张弛有度的笔法来营造意境，以及文字背后隐含的审美情趣，还需要教师的深度引导和点拨。此外，如何跨越时空，将文本中的自然景观与当下对地理、水利、生态的关注相结合，培养学生的高阶思维，是本课设计需要突破的难点。

二、教学目标与核心素养指向

1.语言建构与运用：【基础】通过反复诵读，读准字音，读清节奏，感受文章骈散结合的韵律美；借助注释与工具书，梳理并积累“自、阙、襄、溯、奔、漱、属”等核心文言实词与虚词，准确翻译课文，疏通文意。

2.思维发展与提升：【重要】梳理文章由山到水、依时为序的写景脉络，探究作者“先夏水、次春冬、后秋景”的独特安排背后的逻辑，理解作者如何抓住不同季节的景物特征进行精准描绘，训练学生的逻辑思维与归纳能力。

3.审美鉴赏与创造：【重要】【难点】涵泳关键句段，通过联想与想象，还原文字构建的画面，深入品味三峡夏季的奔放美、春冬的清幽美、秋季的凄婉美。学习并掌握文章“正侧结合”、“动静相生”、“俯仰生姿”、“声色交融”的多维度写景手法。

4.文化传承与理解：【热点】结合地理学科知识，理解“峡”字“两山夹水”的地理特征，感受我国古代杰出的地理学成就；通过渔歌的引入，体察文本中隐含的人文关怀，激发对祖国壮丽河山的热爱之情。

三、教学重难点

（一）教学重点：【重要】积累文言词汇，疏通文意，通过诵读把握文章节奏和情感。梳理文章结构，品味不同季节景物的典型特征。

（二）教学难点：【难点】【高频考点】深入赏析文本“精准凝练”的语言特色和“多角度、多手法”的写景技巧，探究作者情感与景物描写的融合，并尝试将其迁移至自己的写作实践中。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：寻访水经注里的山河——诵读与文意梳理

（一）导入新课：从“峡”字说起

教师板书“峡”字，引导学生观察其字形结构。

【重要】提问：“同学们，从造字法的角度看，‘峡’字由‘山’和‘夹’组成，这暗示了怎样的地理特征？”

学生思考回答，明确：“两山夹水”谓之“峡”。

教师顺势引入：今天，我们将沿着北魏地理学家郦道元的足迹，走进他笔下那条被称作“山水画廊”的长江三峡。去领略在没有任何现代影像技术的年代，一位古人是如何用一支妙笔，为我们定格下这条黄金水道的万千气象。

（板书课题：三峡郦道元）

（二）初读感知：正音韵，明节奏

1.自由朗读：【基础】请学生自由朗读课文，要求结合注释，读准字音。教师巡视，随机指导。

2.指名朗读与正音：指名学生分段朗读，重点关注以下字音的准确性：

【基础】【高频考点】阙（quē）、曦（xī）、襄（xiāng）、溯（sù）、御（yù）、湍（tuān）、巘（yǎn）、漱（shù）、属（zhǔ）、裳（cháng）。

特别强调：“哀转久绝”的“转”在此处读作zhuǎn，意为婉转，但在通假意义上与“啭”相通，朗读时依古音读zhuǎn。

3.听读与节奏划分：

播放名家范读音频或教师进行配乐范读。

【难点】引导学生边听边划分句子的朗读节奏。讨论并明确文言文节奏划分的一般规律：

句首发语词、关联词后要停顿（如：自非/亭午夜分）。

主谓之间要停顿（如：两岸/连山，略无/阙处）。

动词与宾语之间要停顿（如：虽/乘奔御风，不以/疾也）。

四字短语多为“二二”节拍（如：重岩/叠嶂，隐天/蔽日）。

特殊之处需单独处理：“清/荣/峻/茂”四字应一字一顿，以示一字一景。

4.齐读感知：全班齐读，要求读准字音，读出节奏，初步感受文章抑扬顿挫的音韵美。

（三）再读梳理：解词义，通文意

1.自主合作探究：【基础】学生以四人小组为单位，结合课下注释，借助工具书，尝试口头翻译课文。将各自难以理解的字、词、句圈画出来，组内交流解决。解决不了的，准备全班讨论。

2.质疑与答疑：各组提交疑难问题，教师组织全班同学共同解决，或由教师进行精要的点拨和讲解。

3.核心词汇积累：【基础】【高频考点】教师引导学生分类归纳并板书核心文言词汇，为后续学习打好基础。

通假字：略无阙处（“阙”同“缺”，空缺）

古今异义：

至于夏水襄陵（至于，古义：到了；今义：表示另提一事）

或王命急宣（或，古义：有时；今义：或许，或者）

虽乘奔御风（虽，古义：即使；今义：虽然）

良多趣味（良，古义：甚，很；今义：良好）

一词多义：

自：自三峡七百里中（在）；自非亭午夜分（如果）

绝：沿溯阻绝（断）；绝巘多生怪柏（极）；哀转久绝（消失）

词类活用：

虽乘奔御风（奔：动词作名词，飞奔的马）

回清倒影（清：形容词作名词，清波）

空谷传响（空谷：名词作状语，在空荡的山谷里）

4.口译接龙与重点句翻译：采用句子接龙的形式，一人一句，口头翻译课文，检验文意疏通情况。

【高频考点】重点句翻译落实：

“自非亭午夜分，不见曦月。”（如果不是正午和半夜，就看不见太阳和月亮。注意“互文”修辞的隐含义。）

“虽乘奔御风，不以疾也。”（即使骑着飞奔的马，驾着疾风，也不如它快。）

“清荣峻茂，良多趣味。”（水清树荣，山高草盛，实在有很多趣味。）

“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”（巴东三峡，巫峡最长，猿猴鸣叫几声，我的眼泪就沾湿了衣裳。）

（四）研读结构：理脉络，知全貌

1.整体感知：【重要】请学生快速浏览课文，思考一个问题：如果要把《三峡》这篇文章划分成两个部分，应该怎么划？并说明理由。

学生讨论后明确：第一部分（第1段）写山，第二部分（2-4段）写水。

2.深入探究：文章写水，是按什么顺序来写的？为什么这样安排？

学生找出关键词：“夏水襄陵”、“春冬之时”、“每至晴初霜旦”。

【难点】探究顺序安排的逻辑：

教师追问：通常我们写四季，往往按“春夏秋冬”的顺序，作者为何将“夏水”置于首位，又将“春冬”合并，而把“秋”放在最后？

引导学生结合第一段“山”的特点思考。讨论后明确：

因为“峡”的本质是“两山夹水”，有山才有峡，山是背景，故开篇写山。

写水先写夏，是因为夏季水势最盛，水流最急，最能体现三峡水的“奔放”和“力量感”，是三峡水最具代表性的特征，故置于首位，重点突出。

春冬二季，水势相近，景色皆“清幽秀丽”，故合在一起写。

秋季水枯，氛围“凄清”，与前文的奔放、清幽形成鲜明对比，收束全文，余韵悠长。

3.课堂小结：【基础】这节课我们疏通了文意，理清了文章“总写山，分写水（夏、春冬、秋）”的结构脉络。下节课，我们将深入文字内部，去欣赏郦道元究竟是如何用这支生花妙笔，将这不同的景致描绘得如在目前的。

第二课时：探寻“太上”记山水之秘——品析与鉴赏

（一）导入新课：回顾与聚焦

通过上节课的学习，我们已经知道三峡的山雄伟连绵，三峡的水四季各异。明末清初的大文学家张岱曾高度评价：“古来记山水手，太上郦道元”。【重要】今天，我们就化身为“山水鉴赏家”，一起潜入文本深处，破解郦道元这位“顶级记山水手”的写景密码，看看他究竟运用了哪些高超的手法，将百里三峡浓缩于区区一百五十余字之中。

（二）精读赏析：解码山水的“四维”写真

教师引导：郦道元的笔法，宛如一位高明的摄影师，他会运用不同的镜头、不同的角度，甚至不同的音轨来拍摄三峡。让我们逐段探寻。

第一维度：山之“骨架”（第1段）——正侧结合，绘其“雄”

学生齐读第一段。

教师提问：这段文字中，哪些句子是直接描写山？哪些是间接烘托？

正面描写：“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。”（直接写出山多、山高、山险。）

侧面烘托：“自非亭午夜分，不见曦月。”（用只有在正午和半夜才能见到日月，来间接烘托出峡谷的幽深和山峰的遮蔽。）

【重要】小结技法一：正侧结合。正面描写勾勒轮廓，侧面烘托强化感受，使山的雄伟形象立体可感。

第二维度：水之“流速”（第2段）——对比夸张，绘其“疾”

【热点】指名朗读第2段，读出夏水的气势。

讨论：作者如何让我们感受到夏水的“快”？

学生找出关键句：“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”

【重要】教师引导赏析：这里运用了对比和夸张。将行船一日千里的速度与“乘奔御风”（骑着快马、驾着疾风）进行对比，并夸张地说连风马都比不上，瞬间将江水的湍急具象化、极致化。

补充地理知识：【基础】借助简图展示从白帝城到江陵的实际距离（约350公里），理解“朝发暮至”在当时条件下的不可思议，深化对“不以疾也”的理解。

【重要】小结技法二：对比夸张。通过极端的假设和对比，将抽象的速度化为可感的体验。

第三维度：景之“层次”（第3段）——动静俯仰，绘其“趣”

【难点】【热点】这是文章最精彩的段落之一。请学生闭上眼睛，听老师范读这一段，然后用自己的语言描绘脑海中出现的画面。

学生描绘后，引导其从写作手法上进行分析：

教师出示支架：请从“视角转换”、“动静关系”、“色彩搭配”等角度，品味这段文字的妙处。

小组讨论后师生共同归纳：

视角变化：“素湍绿潭，回清倒影”（俯视，近观）；“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”（仰视，远观）。俯仰结合，层次丰富。

动静相生：“素湍”“回清”是动，“绿潭”“倒影”是静；“绝巘”“怪柏”是静，“悬泉瀑布，飞漱其间”是动。动静交织，生机盎然。

色彩搭配：“素”（白色）与“绿”（碧绿）相映成趣，画面明丽。

【重要】小结技法三：多角度描写（俯仰、动静、色彩）。让画面既有静态的稳定，又有动态的活力，充满层次感和立体感。

第四维度：境之“韵味”（第4段）——声情并茂，绘其“凄”

学生默读第4段。

提问：如果说前面几幅画面是“雄壮”和“秀丽”的，那这一段给你的整体感觉是什么？（凄清、悲凉、肃杀）

作者是如何营造这种氛围的？

找出关键词：“寒”、“肃”、“凄异”、“哀转”、“泪沾裳”。

【难点】引导学生关注感官的切换：前文多用视觉，这一段主要调动了哪种感官？（听觉）

分析“猿啸”的描写：“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”这里不仅写了声音，还写了声音在空谷中的“回响”，以声音反衬出山谷的“空”和“静”，以声衬静，更显凄凉。

【热点】结尾引用渔歌有何作用？

明确：渔歌是当地人民生活的真实写照。“泪沾裳”将自然景观的凄清与渔民生活的艰辛联系起来，从单纯的写景上升到对民生疾苦的关怀，深化了文章的意蕴。

【重要】小结技法四：视听结合，以声衬静，引文作结。拓宽了文章的意境，增添了人文情怀。

（三）综合探究：解密语言“一字千金”的魅力

过渡：刚才我们分析了郦道元的写景技法，这都得益于他驾驭语言的高超能力。他的文字，可谓“一字千金”，极简又极丰。

【难点】【高频考点】聚焦语言特点：

骈散结合：请学生找出文中的四字句（如“重岩叠嶂，隐天蔽日”等）和散句（如“或王命急宣……”）。体会这种句式带来的节奏感：整齐中见错落，铿锵中见流利。

炼字艺术：

探讨“飞漱其间”的“漱”字妙在何处？（形象地写出了瀑布或泉水冲荡、喷射的动态和力度。）

探讨“林寒涧肃”的“寒”和“肃”如何传达出秋的韵味？（“寒”是触觉，“肃”是感觉，移情于景，精炼至极。）

（四）课堂延伸与思辨

【热点】跨学科链接：今天的三峡，因为现代水利工程（如三峡大坝）的修建，其水文特征和自然风貌已发生巨大改变。

出示辩论话题：有人认为，现代工程改变了自然原貌，让郦道元笔下的三峡不复存在；也有人认为，新的三峡造就了新的景观，体现了人类利用自然、改造自然的智慧，同样是壮美的。

【重要】引导学生结合本节课对文本中“自然之美”的赏析，以及地理、历史知识，进行简短的思辨讨论。目的是引导学生关注文本的现实意义，培养辩证思维，而不在于得出统一结论。

五、板书设计

左侧：山（背景）——雄奇险峻（正侧结合）

右侧：水（主体）

│夏——奔放美（对比