【核心素养目标】小学五年级英语下册Unit8 An outing第2课时教案

【核心素养目标】小学五年级英语下册Unit8Anouting第2课时教案一、教材与学情分析（一）教材内容分析本课时是小学五年级英语下册《Unit8Anouting》的第二课时，属于单元整体教学中的“理解与拓展”阶段。本单元的核心话题是“郊游与户外活动”，与学生的日常生活紧密相连，极易激发学习兴趣。第一课时已完成了单元词汇（如map,hill,lake,river,fountain等）和核心句型（如“Whereareyou?I’monthehill.”）的初步感知与学习。第二课时则在此基础上，深度融合单元主情境图与B部分“Let’slearnmore”的对话文本，旨在通过更具语境化和综合性的语言输入，帮助学生进一步巩固并内化方位介词（如infrontof,behind,between,beside等）以及描述位置与活动的核心句型，发展学生的语言理解能力和初步的语篇构建能力。教材内容以一张公园地图和人物对话为载体，将语言知识融于真实的郊游场景中，体现了“做中学”和“用语言做事情”的设计理念。（二）学情分析between...and...年的英语学习，他们已经积累了相当数量的基础词汇和简单句型，具备了一定的听说能力和初步的阅读能力。在认知特点上，五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，他们开始能够理解稍微抽象的概念，但依然对直观、形象、有趣的学习材料保持着高度的依赖性。他们的逻辑思维能力正在发展，但仍需借助图片、实物、情境等具体事物的支撑。在情感态度上，他们渴望表达自我，乐于参与小组活动，喜欢探索和挑战。然而，学生在空间方位概念的英文表达上，尤其是在区分和灵活运用多个方位介词（如between...and...,beside,behind等）时，仍可能存在混淆和表达不清的困难。同时，将听到或读到的方位描述在脑海中构建出相应的空间位置关系，并转化为连贯的语言输出，是本课时需要着力突破的难点。二、核心素养目标基于对教材和学情的分析，本课时拟达成以下核心素养目标：（一）语言能力1.能够准确听、说、认、读并运用方位介词短语：infrontofthehill,behindthetrees,betweenthelakeandtheriver,besidethefountain等。...?......解并运用核心句型：“Whereis...?......Sheis...(doingsth.)”以及“Thereis/are...”，询问并描述他人或事物所处的位置及正在进行的活动。3.能够借助图片和关键词，听懂、读懂B部分“Let’slearnmore”的对话文本，并获取其中的关键信息（人物位置、活动等）。4.能够用所学语言，较为连贯地描述一幅场景图中的人物位置和活动。【语言运用核心点】（二）文化意识1.通过了解并模拟公园里的文明行为（如排队、不喧哗、不攀折花木），引导学生遵守公共秩序，爱护公共环境，做文明的小游客。2.感受并欣赏户外活动的乐趣，培养积极健康的生活情趣，增进对大自然的热爱。（三）思维品质1.通过观察地图、听音辨位、阅读文本等活动，训练学生的观察能力和空间想象能力。【重要】2.通过对比、分析不同人物所在位置，引导学生梳理信息间的逻辑关系，发展初步的逻辑思维能力。3.通过预测对话内容、想象人物活动等环节，培养学生的推理能力和想象力。4.在小组合作描述和设计理想公园的活动中，鼓励学生创新思维，发展求异思维。（四）学习能力1.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。2.引导学生通过观察图片、上下文语境等途径，尝试理解和推测生词或新句的含义，提升自主学习能力。【基础】3.能够在小组活动中主动与他人沟通合作，共同完成学习任务，提高合作学习能力。4.初步养成在学习和生活中乐于使用英语进行简单交流的习惯。三、教学重难点（一）教学重点1.熟练掌握并运用方位介词短语描述具体的位置关系。2.听懂、理解并正确朗读B部分对话，获取关键信息。3.能用核心句型就“郊游”场景进行简单的问答和描述。（二）教学难点1.准确区分并运用易混淆的方位介词，如infrontof（在……前面）与acrossfrom（在……对面），between（在……之间）与among（在……之中）。2.能够将听到或读到的分散的方位信息，综合内化，并用一段逻辑清晰、相对完整的话连贯地描述出来（例如：“Lookatthemap.Thereisabiglake.MissWhiteisbesidethelake.Sheisreadingabook.”）。【难点突破】3.在描述人物活动时，能自然、准确地使用现在进行时。四、教学方法与资源（一）教学方法本课时主要采用情境教学法、任务型教学法、交际教学法和多模态教学法。通过创设“一起去郊游”的大情境，将语言知识融入完成各项任务的过程中，引导学生在真实、自然的交际活动中感知、理解、运用语言。同时，充分利用图片、音频、视频、肢体语言等多种模态，调动学生多种感官参与学习，提高学习效率。（二）教学资源1.教材配套音频、视频资料。2.自制的公园大地图（可人物或物品卡片）、人物头饰。3.教学PPT（包含公园场景图、动态路线演示、关键句型结构等）。4.学生用学习任务单（含听力填空、位置匹配、小组活动指南等）。5.奖励贴纸或小徽章。五、教学过程（一）热身与复习（WarmupRevision）（5分钟）1.【基础活动】GreetingsandFreeTalk师生进行日常问候后，教师通过简单的自由对话引入话题：T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?T:I'mgreat.Theweatherisfine.Doyoulikegoingout?Whatdoyouliketodoonasunnyday?引导学生简单谈论自己喜欢的户外活动，如flyakite,rideabike,playfootball等，激活学生已有知识储备，营造轻松愉快的课堂氛围。2.【基础活动】SingaSongReviewWords播放或齐唱与本单元主题相关的英文歌曲，如《TheWheelsontheBus》或一首改编的关于户外活动的歌曲，通过欢快的节奏调动学生情绪。随后，利用PPT快速闪现上节课所学的单词图片（map,hill,lake,fountain,tree,flower等），进行“What'smissing?”或“Quickresponse”游戏，快速复习和巩固核心词汇，为新课学习扫清词汇障碍。（二）导入与呈现（LeadinPresentation）（10分钟）1.【核心活动】创设情境，激活旧知教师展示本单元的主情境图（大幅公园场景图），并提问：T:Look!Thisisabeautifulpark.It'sasunnyday.Ourfriendsareinthepark.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Let'sgoandhavealook.......图片，尝试用第一课时学过的简单句型描述，如“Thisis......“Icansee...”,“He/Sheishere.”等。教师根据学生的回答，将相应的人物头饰或卡片贴在地图上，初步建立人物与位置的关联。2.【重要环节】聚焦新知，层层深入教师引出主要人物SuNan和Kevin，并利用PPT聚焦放大的图片细节，创设悬念：T:SuNanandKevinaretalkingonthephone.Whataretheytalkingabout?Let'slisten.播放B部分对话的第一段音频（至“I'monthehill.”）。T:WhereisKevin?(Ss:Heisonthehill.)Whatcanhesee?Let'slistenagain.再次播放音频，引导学生关注细节信息。教师利用PPT上的hill图片，动态加入“alake”和“ariver”的图片，一边操作一边教授核心句型：T:Kevinisonthehill.Hecanseealakeandariver.Look!Thelakeishere.Theriverishere.So,thelakeisinfrontofthehill.Andtheriverisbehindthehill?(引导学生理解并回答)No,theriverisbesidethehill.教师通过PPT上的动态箭头和位置变化，清晰展示并板书核心句型与方位介词短语：WhereisKevin?Heisonthehill.Hecanseealakeandariver.Thelakeisinfrontofthehill.Theriverisbesidethehill.【重要】通过形象的图示，帮助学生建立空间概念。3.【难点突破】操练介词，区分运用教师利用教室里的实物或现场的学生，引导学生操练infrontof,beside,behind。T:(请一位学生A站到讲台前)WhereisA?(Ss:He/Sheisinfrontoftheteacher'sdesk.)T:(请学生B站到学生A旁边)Now,AisbesideB.WhereisA?(Ss:He/SheisbesideB.)T:(请学生C站到学生A后面)Now,AisinfrontofC.WhereisC?(Ss:CisbehindA.)通过师生、生生的互动问答，在真实语境中反复操练，加深理解。同时，教师通过对比图示，初步辨析infrontof（在某物外部的前面）与inthefrontof（在某物内部的前部），以及between（两者之间）和among（三者或以上之间），为后续学习埋下伏笔，但不要求本课时完全掌握所有辨析。（三）理解与练习（PracticeConsolidation）（15分钟）1.【核心活动】听音辨位，完成任务教师承接情境，继续播放对话剩余部分（从“WhereisMissWhite?”到结束）。T:SuNanalsowantstoknowwhereothersare.Listencarefullyandfindout:WhereisMissWhite?Wherearetheboys?第一遍播放，学生整体感知，尝试回答简单问题。第二遍播放，学生打开课本，边听边指图。第三遍播放，学生完成学习任务单上的“Listenandmatch”或“Listenandfill”练习。【任务单设计示例】：提供一张公园简图，标注出hill,lake,river,fountain等，旁边列出人物名字（MissWhite,theboys,LiuZhaoyang等），要求学生将人物名字与他们在图中的正确位置连线，或根据听力内容，在图中相应位置写出人名。这一活动将听力理解转化为可视化的空间信息，有效检验了学生的理解程度。2.【高频考点】角色扮演，内化语言学生跟读录音，模仿语音语调，尤其注意一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调。随后，学生两人一组，分角色朗读对话。教师请几组学生进行展示，并给予鼓励性评价。之后，教师将对话文本中的关键信息擦除或留白，形成“挖空”文本，让学生尝试补充完整，进行半控制性的语言输出练习。3.【重要环节】看图问答，合作练习教师将大幅公园地图展示在黑板上，并在不同位置更多的人物或动物卡片（可是一些新角色，如alittledog,agirlwithaballoon等），增加信息差。T:Now,therearemorefriendsinthepark.Pleaseworkinpairs.Askandanswerabouttheirpositions.学生两人一组进行问答练习：S1:Whereisthelittledog?S2:It'sbetweenthetwotrees.S1:Whatisthegirldoing?S2:Sheisflyingakite.教师巡视指导，及时纠正错误，鼓励学生尽可能多地使用不同方位介词进行问答。此环节是突破难点、将知识转化为能力的关键步骤。【难点突破】（四）综合与应用（Production）（12分钟）1.【热点活动】“我是小导游”教师创设新任务：“Now,weareinthisbeautifulpark.Somenewfriends(visitors)areing.Theydon'tknowthepark.Canyoubealittleguideandintroducetheparktothem?”Welgames...上的大地图，以导游的身份进行介绍：“Welgames...NaturePark.Look!Thisisabiglake.It'sverybeautiful.MissWhiteisbesidethelake.Sheisreadingabook.Overthere,youcanseeahill.Someboysareonthehill.Theyareplayinggames...”示范后，将全班分成若干小组，每组4is...is/are...场景图（可以是教材图片，也可以是教师准备的新图片）。小组成员轮流担任“小导游”，其他成员扮演“游客”。“导游”需要用所学语言，尽可能详细地描述图中的人物位置和活动。“游客”可以就感兴趣的细节提问。教师提供一些可能用到的句型结构作为语言支架，如：Thisis.../Thereis/are.../Lookat.../He/Sheis+Ving.../Theyare+Ving.../...isinfrontof/behind/beside/between...此任务将所学知识进行综合运用，从单纯的问答上升到连贯的语段输出，是对学生语言综合运用能力的极大挑战和提升。【核心活动】【语言运用高频点】2.【拓展创新】“设计我的梦想公园”对于学有余力的小组，教师可提供一个更具开放性和挑战性的任务：“Designyourdreamparkandtalkaboutit.”小组内讨论，用简单的笔画勾勒出自己梦想中的公园，可以是画在纸上，也可以是用卡片拼贴。公园里要有各种景物（如游乐场、动物园、运动场等）和人物活动。然后，小组派代表向全班介绍他们的“梦想公园”。这个活动融入了美术和创造力的元素，极大地激发了学生的兴趣和参与热情，同时也实现了跨学科的融合。教师要对学生的创意和表达给予充分肯定和表扬。3.【情感升华】文明出游我先行在小组活动结束后，教师引导学生进行反思和讨论：T:Wealllikegoingtothepark.Butwhatshouldwedoandwhatshouldn'twedointheparktomakeitbeautifulandsafeforeveryone?引导学生说出如：Don'tpicktheflowers.Don'tlitter.Bequiet.Waitinline.Playsafely.等文明行为规范。将语言学习与品德教育有机结合，落实核心素养中的文化意识目标。（五）总结与作业（SummaryHomework）（3分钟）1.【基础环节】课堂总结教师引导学生共同回顾本课时所学的主要内容：复习了哪些方位介词，学会了如何描述公园里的人物位置和活动，并评选出本节课的“最佳小组”和“最佳导游”。教师对学生的学习表现进行积极、正向的总结性评价。2.【分层作业】（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读B部分对话3遍，并尝试背诵。完成活动手册中的相关练习。（2）实践性作业（选做）：画一幅自己社区或公园的简单地图，并用英语向家长或朋友介绍图中的景物和人物活动，录制成小视频分享到班级群。【高频考点应用】（3）拓展性作业（挑战）：查找一些关于其他国家著名公园（如美国黄石公园、英国海德公园等）的英文介绍，尝试读懂一些简单的信息，拓宽国际视野。六、板书设计Unit8Anouting(Lesson2)Whereis...?He/Sheison/infrontof/behind/beside...(thehill/lake...)Whatishe/shedoing?He/Sheis+Ving...(reading/playing...)MapofthePa