浙教版小学品德与社会四年级下册《多彩服饰》教学设计

多彩服饰（四年级下册）一、教学目标1、知识：了解世界上不同民族不同地区、民族的人们都有自己的民族服饰；知道礼仪、颜色与服装的关系。2、能力：能根据不同的场合、不同季节选择合适的服饰。3、情感态度价值观：尊重和欣赏不同民族的服饰。二、教学重点：培养对不同民族多彩服饰尊重、欣赏的态度。三、教学难点：知道礼仪、颜色与服装的关系，试着设计服装。四、课前准备教师：1、搜集关于各国、各民族的独特服饰的资料，制作课件。2、准备每个小组一个模特学生：1、搜集各国、各民族服饰资料。（一）导入新课课前谈话：同学们今天穿得可真精神，瞧，衣服的款式各种各样，颜色也是绚丽多彩，男孩子更帅了，女孩子更漂亮了。看来，多彩的服饰丰富了我们的生活。今天我们来学习多彩服饰这一课，一起去领略世界各地、各民族精彩纷呈、别具一格的服饰文化。（揭题）首先欢迎大家进入“民族服装之林”。（板书：民族服装）（二）认识民族服饰1、图片欣赏（配乐）：各国传统服装2、这些民族服装真是让我们大开眼界！你觉得这些服装有什么特点？（3个学生）风格独特色彩缤纷款式多样……（1）连一连是呀，每一种民族服饰都与众不同、各有千秋，你能让这些服饰与他们的民族对号入座吗？民族服饰图民族名称旗袍中华民族和服大和民族长袍阿拉伯民族（2）引导学生质疑——对于这几种民族服装，你想了解些什么呢？预设：A旗袍是怎么来的？B日本的传统服饰为什么叫和服？C阿拉伯民族的人们为什么要盖头巾、穿长袍呢？激励：你们都是会思考的孩子，会思考的人肯定会研究。（3）请大家根据“资料袋”或者自己课前搜集的资料，在小组里讨论研究一下，解决这些问题。（4）集体交流：亮晶晶的眼睛告诉老师大家已经有所收获了，咱们先来说说中华民族的旗袍吧。=1\*GB3①旗袍A旗袍的起源？B中国女性穿上旗袍怎么样？C你在哪里看见过人们穿着旗袍？D中华民族还有哪些民族服装？(汉服、唐装、中山装)E这些民族服装都起源于中华民族独特的习俗文化）（板书：文化）过渡：其他小组解决了什么问题呀？=2\*GB3②和服——（导语：民族服装促进了民族之间的交流）（板书：交流）C长袍——（导语：民族服装跟各民族的生存环境息息相关）（板书：环境）（5）你还知道哪些民族的传统服装？=1\*GB3①指名介绍（2个）=2\*GB3②看到好多同学意犹未尽，赶紧向四人小组里的伙伴介绍一下自己了解的民族服装吧。3、民族服饰知多少大家一定了解了不少民族服饰吧，我来考考大家“民族服饰知多少”民族服装图名称民族特点韩服纱丽格子裙鲁巴哈4、为什么这些民族服饰各不相同？看到一个民族的传统服装，我们就可以领略不同的风情，了解不同民族的传统文化，所以我们应该尊重民族服装，以欣赏的眼光看它们。（板书：尊重欣赏）5、拓展：如果你还想了解更多的民族服装可以上网搜索“世界民族传统服饰”。6、这样你一定能从更多的民族服饰中领略到不同的美，了解到更多民族不同的文化。但是，随着全球一体化的发展，民族服装争逐步向多元化的现代服饰发展，比如：中国的很多现代服饰中加入了韩国民族服装的元素，我们称之为韩版服饰。（插入图）服饰的发展是一种文化的发展，也是人类文明的进步。（三）了解礼仪服装——不同的场合要穿不同的服装1、师：可是服装再漂亮，如果穿得不得体，再美都得不到人们的认可。辨析：看，有人穿着运动服去参加婚礼。你有什么感想？（不伦不类）我们在不同的场合要穿不同的服装。看看我们的国家领导人胡锦涛总书记在不同场合的穿着。2、胡锦涛在不同场合穿不同的衣服A做重要讲话时——国家领导人代表国家形像，深色西装配深红色领带，看上去有威严又精神。B在西班牙参加国际会议时（查曼德）——身着主办国的传统服装出席会议，充分显示了对主办国传统文化的尊重。C在灾区慰问时——身着休闲随意的夹克，显示出领导人的随和、平易近人。（1）你认为胡锦涛总书记这样穿着得体吗？为什么？（2）小结：看来服装有很多学问呢！穿着得体的服饰，这既是对别人的尊重，也是对自己的尊重，更体现着一个人的尊严。3、在什么场合需要穿怎样的衣服？让我们走进书本P78的“知识窗”，再结合具体的情景想一想，议一议。建议大家可以从服装的式样、颜色等方面来考虑。=1\*GB3①创设情境：A社交场合B节日盛会C旅游休闲D婚礼上……=2\*GB3②教师随机出示课件补充。A参加盛大庆典或出入正式舞会、音乐会等重要场合要穿礼服——维也纳金色大厅人们身着礼服，享受新年音乐会的美妙旋律。（显示）B节日里，人们会穿上节日盛装——图：非洲土著人的节日盛装、西班牙姑娘在斗牛节中载歌载舞、新疆维吾尔族姑娘舞台上穿夸张绚丽的服装C去旅游，人们穿上休闲宽松的衣服。D在婚礼上穿上表示喜庆的服装——图1：中国穿上传统的旗袍、马褂；图2：西方国家则穿上象征纯洁美好的欧式婚纱、燕尾服。4、服装颜色礼仪。=1\*GB3①红橙黄绿青蓝紫，服装有很多色彩，不同的场合，穿着的颜色也要求有所不同；不同的喜好，使我们的衣着五彩缤纷，你喜欢穿什么颜色的衣服呢？你的家人呢？为什么？=2\*GB3②师小结：红色、黄色表示喜庆；白色象征纯洁美好；绿色代表青春；蓝色显示高雅；紫色显示浪漫；黑色显示庄重。穿衣就要穿出自己的个性，显示自己的气质，更体现自己的文明修养。5、对于服装的礼仪你还有要补充的吗？6、小游戏：服饰搭配大师（1）请你根据不同的场合，为叔叔阿姨选择合适的服饰。（2）师评价：短短的时间大家就对服装的礼仪有了这么多的了解，真了不起。（四）服装展示会1、其实我们少年儿童的服装也是丰富多彩，非常美丽的。欣赏：各国小朋友的服装。2、我们也应该穿适合自己的衣服。你觉得我们小孩子穿衣服要注意点什么？（1）符合儿童的特点：活泼大方（2）大小宽松合适，适宜运动（3）注意场合3、大胆创意：我是小小设计师现在我们要举办一场服装展示会，请在座的小小设计师根据情境选择合适的衣服。掌声有请小模特上场，各小组根据要求选择最合适的模特连一连。并说说理由。=1\*GB3①选择合适的服装。汇报，阐述理由。A担任春节晚会的主持人。（唐装：春节是我国的传统节日，穿上唐装体现中国的传统文化，表示喜庆。）B参加跆拳道训练（跆拳道服装）C跟随父母去听音乐会（西服：显示出你的品位和修养，显得很绅士）D跳新疆舞蹈（民族服装：体现民族特色）E周一参加升旗仪式（校服：集体活动要统一着装）F参加区小歌星比赛（演出服装：亮丽的服装会让表演锦上添花）G早晨起来去锻炼（运动服）H少先队活动代表发言（没挂红领巾）（配上鲜艳的红领巾更能体现出少先队员的礼仪风范）=2\*GB3②评价：对于他们的服饰搭配你满意吗？模特做相应的调整。感谢小模特们的精彩亮相。=3\*GB3③小结：小朋友们，你们真厉害，不光能根据不同的场合选择合适的服装，还能从细节处入手，搭配服饰，使自己的穿着更得体。（五）总结延伸同一个世界，服饰是如此多姿多彩，我们更应该注意自己的文明形象，在不同的场合穿出自己的风采。关于服饰，还有很多讲究呢，比如不同的职业对着装也有不同的要求，我们在生活中多加留意，肯定会有更多精彩的发现！引领认知多样表现提升德育——品德《多彩服饰》课后反思21世纪是个知识爆炸的时代，新课程理念下的品德教材中也出现了大量的社会知识，但是我们不能把品德课上成知识性的社会课，而忽视了品德学科的特性。因此我们必须准确地解读教材，正确定位教学目标，处理好知识教学与品德教育的关系，使品德教学融知识与品德为一体，促进学生良好品德的形成。我们在教学设计时，从学生的生活经验、心理特征出发，根据教学对象，教学时间，教学内容，教学目的等多维度设置教学通道；在课堂教学中关注每个学生的差异，采用多种形式引导激励学生的情感，为学生提供多元理解表征的通道和多种行为表现的方式，才能维持不同个性学生的学习兴趣与热诚，从而最大程度地激发每个学生的潜能，激起他们表达的欲望，使他们在动脑、动口、动手中感受知识的魅力，与历史人物对话，产生心灵的体验，从而提升德育品质。下面以四年级下册《品德与社会》第四单元的《多彩服饰》这一课为例谈几点粗浅的看法。一、多元理解表征，引领认知，奠定基础。课堂教学中，我们老师要为学生提供多通道服务，来拓展课程的灵活性，减少学生学习的障碍，重点之一就是要聚焦学生是否“学得懂”，教师是否能通过适合他们的方式使他们获取新的信息，不断帮助他们理解吸纳，内化建构，促进新旧融合，发展认知结构。在课堂教学中教师要充分地利用教材，为学生增加学习机会，拓宽知识面，促使他们在认知领域先行一步，为品德教育夯实基础。案例一：与教材对话《多彩服饰》教材中首先呈现的内容为“服饰窗”——简介中国旗袍、日本和服、阿拉伯长袍这三种民族服装，引导学生了解世界各民族服饰的起点，并认识世界各民族服饰的多样性与独特性。（1）连一连民族服饰图民族名称旗袍中华民族和服大和民族长袍阿拉伯民族通道一：借助教材获取信息——教材内容是我们设计教学的蓝本，开发利用好教材是落实课堂教学最基本的教学通道。我们的教学既要源于教材，又不能拘泥于教材。（2）引导质疑：对于这几种民族服装，你想了解些什么呢？学生质疑：A旗袍是怎么来的？B日本的传统服饰为什么叫和服？C阿拉伯民族的人们为什么要盖头巾、穿长袍呢？通道二：为学生创造质疑的机会——根据教材，让学生自主设计学习通道，在探索中走进教材，在实践中走出教材。（3）你们都是会思考的孩子，会思考的人肯定会研究。请大家根据“资料袋”或者自己课前搜集的资料，在小组里讨论研究一下，解决这些问题。通道三：为学生提供“资料袋”——兼顾到全体学生，考虑到每一个学生的需求，使那些事先没有获此信息的学生也拥有了理解表征的机会。（4）集体交流：亮晶晶的眼睛告诉老师大家已经有所收获了，咱们先来说说中华民族的旗袍吧。=1\*GB3①旗袍A旗袍的起源？B中国女性穿上旗袍怎么样？C你在哪里看见过人们穿着旗袍？D中华民族还有哪些民族服装？(汉服、唐装、中山装)E这些民族服装都起源于中华民族独特的习俗文化）（板书：文化）通道四：挖掘教材的文化内涵——设置“起源、作用、场合”等多元表征通道引导学生探究旗袍，深入了解旗袍；然后由旗袍延伸到其他的民族服装，这既是对教材的一种延伸，又增加了学生对民族服装多样性的认识，突出了教学重点。过渡：其他小组解决了什么问题呀？=2\*GB3②和服——（导语：民族服装促进了民族之间的交流）（板书：交流）=3\*GB3③长袍——（导语：民族服装跟各民族的生存环境息息相关）（板书：环境）通道五：引导学生与教材对话——借助教材中的范例把历史知识以生命叙事的方式表达，让儿童与之展开对话。在这种对话中，儿童的生命在与“历史人”融合中获得更为丰富的文化内涵，体会到民族服装起源于各民族独特的历史文化、与各民族的生存环境息息相关、促进了民族之间的交流，体会到民族服装的价值与地位。（5）你还知道哪些民族的传统服装？4、为什么这些民族服饰各不相同？看到一个民族的传统服装，我们就可以领略不同的风情，了解不同民族的传统文化，所以我们应该尊重民族服装，以欣赏的眼光看它们。（板书：尊重欣赏）5、拓展：如果你还想了解更多的民族服装可以上网搜索“世界民族传统服饰”。通道六:补充教材内容——通过学习伙伴间的交流，推荐网络学习通道为学生未来的学习提供更深入更广泛的学习通道。教材乃教学之本，我们在教学中应扎根于教材，解读好教材，让学生与教材展开对话。而用好教材首先要转变基础知识的呈现方式。知识是能力的载体，新课堂离不开知识的支撑，我们要重视基础知识，但要转变其呈现方式。通过师生的共同活动，感悟，来获得新知识，提高新认识，注重探究知识过程的美。案例二：与媒体共鸣现实生活中，小学生由于年龄特点和心理特点以及知识结构的原因，对于事物的认识往往只是表面的、浅层次的、非常感知的。往往与课本所要明确的道德认识相差很远。与教学任务要求的道德认知是有一定的认知差的。我们品德课老师的教学任务就是如何对学生的道德认知进行补差，进而提高道德认识。多媒体环境下的学习，教师通过对所授知识课下进行大量的搜集、整理，进而对这些素材进行合理的整合，制作成内容丰富、画面动人、有趣，音、像、形文本充分结合的多媒体课件，引导学生积极、主动自主学习，获得了大量相关信息，同时也提高了对事物的认识。首先，利用媒体激发探究欲望。如为了帮助学生了解民族服饰，对民族服饰产生探究的欲望。在课始，我就通过多媒体课件向学生呈现了一组精彩纷呈、别具一格的民族服饰，让学生走进民族服装文化之旅，在震撼之余冒出一个个问号：每个民族的民族服饰都有什么特点？为什么各民族的民族服饰都不相同？这些民族服饰是怎么产生的？……其次，利用媒体提高道德认识。如通过课件呈现胡锦涛总书记在不同场合的着装：做政府重要讲话时、在西班牙参加国际会议时、在灾区慰问百姓时。学生通过媒体获得感性的认知，自主选择感兴趣的场合进行探究，又在比较中提升了认知：国家领导人代表国家形象，深色西装配深红色领带，有威严又有精神；身着主办国的传统服装出席会议，充分显示对主办国传统文化的尊重；身着夹克慰问灾区人民，增加领导人的亲和力，显示总书记与灾区人民心连心。在此基础上老师帮助学生提升道德认识：服装的礼仪有讲究，穿着得体，既是对别人的尊重，也是对自己的尊重，更体现了一个人、一个国家的尊严。就显得水到渠成。在与媒体的碰撞中，学生进行选择性自主学习，开阔了眼界，得到了比仅靠听说或自己了解的支离破碎的信息要多得多的东西。然后教师在指导学生浏览后，引导学生对不明白的问题，进行自由讨论、争辩。这样，学生在自主学习，理解认识、讨论交流使道德认识得以提高。案例三：与思维碰撞小学生已经有了一定的认识基础，能对事物作初步地分析、推理、判断和能力评价。教学中，应该让学生参与评价，思辨，在思维的碰撞中产生德育的火花，一会到顿悟之美，从而提高道德判断和道德评价能力。如为了让学生懂得“在不同的场合要穿着不同的服饰”，光靠嘴巴上说说学生的认识并不是十分深刻。教学中通过“着装合适”与“着装不合适”正反两组材料引导学生辨析，学生的印象非常深刻，效果较好。首先出示着装不合适的材料——穿运动服参加婚礼的情景，引导学生思考，得出不同的场合应该穿着不同的服饰。然后再呈现胡锦涛总书记在不同场合的得体衣着，进一步体会礼仪与服装的关系。任何学习首先要关注学生“愿意学”的问题，教学中选择丰富多彩的教学内容，采用多种方式来呈现教学内容，既能维持不同个性学生的学习兴趣与热忱，又能激发全体学生多样表达的意愿。二、多种方式表现，体验学习，提升品德。教学中，我们应关注每个学习者的个体差异，在让学生获得知识的同时，要搭建多个平台，将他们正在学习的和已经学到的本领，外化为适合每个学生的各种行为，适当地呈现他们的学习成效，通过多元灵活地呈现学习结果，帮助他们确认自己的学习成效如何。案例一：创设生活情境中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。品德课具有时代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在课堂上创设生活情境让学生感到亲切、自然、真实、可信，就更容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，学生从中获得真知，促进内化，做到知行统一。如教学不同场合的穿着礼仪时，我根据教材设计了“社交场合、节日盛会、旅游休闲、婚礼宴会……”等生活情境，引导学生选择自己感兴趣的一至两个情境，结合教材中的学习资料，联系生活实际，根据自己的经验，从服装的式样、颜色等方面展开分析、讨论、交流、提升。案例二：创设游戏情境实践证明，品德教学中，生动有趣的游戏更能引起学生兴趣，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，在寓教于乐中加深理解道德认知。《多彩服饰》是知识性较强的教学内容，在学生获得新知的过程中，教师还应注重让学生把这种知识内化成一种行为，一种习惯。如何在课堂上来落实这一点呢？我首先设计电脑游戏“服饰搭配大师”，让学生帮助叔叔阿姨选择“工作会议、举行婚礼、参加运动、休闲散步”时的着装，来体现教材中的知识点，使学生借助这个平台把学到的知识得以表现，获取成功的体验。紧接着，我又设计了生活化的游戏情境“我是小小设计师”，由几位小模特儿展示不同的着装。请学生根据不同的情境，为自己选择合适服饰。这种学习使学生从“客体”变成“主体”