小学语文习作创新教学一等奖教学设计详案：《游-》（四下）

PAGEPAGE3统编版教科书四年级下册第五单元习作·四年级《游》一、教材分析本单元为习作单元，所有教学材料均指向“学习按游览顺序写景物”这一核心目标。《海上日出》观察仔细，记叙了日出的不同情景，充满画面感；《记金华的双龙洞》以移步换景为序，重点突出“孔隙”一处，详略分明，心理感受与景物描写交融，是“如何写清楚”的典范；《颐和园》结构清晰，首尾呼应，过渡句运用极为典型，如“走完长廊，就来到万寿山脚下”，是学习“景点转换”的绝佳范例；《七月的天山》以游览顺序为主线，语言富有画面感，比喻、排比等修辞丰富，展示“如何写出景物特点”。此外，“交流平台”将课文写法提炼为“按顺序写”“重点写”“用过渡句”三个要点，是学生从读到写的桥梁；“初试身手”通过画路线图、按顺序介绍植物园，将“顺序”从感性认识转化为实际操作。单元内部形成“精读学方法→交流明方法→尝试用方法→习作用方法→例文验方法”的闭环结构，逻辑严密，梯度清晰。习作的总目标是“学习按游览的顺序写景物，能把印象深刻的景物作为重点，写出特点”。本课作为习作指导课，其具体目标有三：一是能按游览顺序规划习作思路，用上恰当的过渡句；二是能抓住重点景物，尝试写清楚其特点；三是能与同伴交流习作，并根据建议修改。单元总目标是“学方法”，本课是“用方法”；单元总目标是“知标准”，本课是“达标准”。本课承担着将单元所学“转化”为学生实际写作能力的核心任务，是单元教学的关键输出环节。正因如此，本课教学不能面面俱到，而应精准聚焦“游览顺序”与“写出特点”两个核心点，让学生在课堂上有看得见的写作进步。本课的教学重点是“按游览顺序写清楚游览过程，并抓住重点景物写出特点”。这是本单元语文要素的直接体现，也是学生完成本次习作的基本要求。只有顺序清楚，读者才能跟随文字“游”一遍；只有写出特点，文章才不是流水账。本课的教学难点是“运用恰当的过渡句，自然转换景点”和“抓住重点景物写出特点”。四年级学生易出现“第一个景点……第二个景点……”的机械罗列，过渡生硬；描写时又往往泛泛而谈，只会说“很美”“很壮观”，缺乏细节与画面感。突破难点的关键在于搭建支架：一是提供课文中的过渡句让学生模仿迁移；二是引导学生回忆实际游览中见闻感受，学习名家妙招，让描写“活”起来。在认知水平方面，四年级学生已有三年级的“观察与写景”基础，能初步描述景物；通过本单元前期的精读课、交流平台和初试身手，已初步了解“按顺序写”“用过渡句”“重点写”三个要点，大部分学生能说清游览过程。但写清楚、写出特点仍有一定难度，对“过渡”有认知却运用不够自然。在学习过程中，学生可能遇到的困难包括：游览景点多，不知选哪几个写，容易面面俱到；游览过程记忆模糊，写出来顺序混乱；景点转换时只用“然后”“接着”，缺少自然过渡语；对重点景物只会空洞形容，写不出具体样子和感受。针对这些困难，教师可采取学习单唤醒回忆、提供路线图模板、集中呈现课文过渡句、勾连课文描写方法等策略，帮助学生逐个突破。本课的学习效果评价标准从四个维度展开：顺序清楚——能按游览顺序写，景点转换处有自然过渡句；重点突出——能选择一两处印象深刻的景物重点写，不面面俱到；写出特点——重点景物能写出样子、颜色、动态等，或融入自己的感受；语言通顺——语句通顺，标点使用正确。评价手段上，采用“评价贴纸”供学生自评与同伴互评；教师在试写环节选取典型片段当堂点评，聚焦“景点转换是否自然合理”“招牌景点是否特点突出”；最后通过修改前后片段对比展示，直观呈现学生的进步。这种“标准先行、评价嵌入、修改可见”的设计，确保教学有方向、学习有支架、效果可检测。二、教学目标1.能按游览顺序写，用上自然过渡句，感受清晰表达带来的成就感。2.能借助回忆和本单元习得的方法把重点景物写出特点，并在修改中提升描写能力。3.能主动分享习作，依据标准互评互改，乐于欣赏同伴的亮点。三、教学准备学生学习准备：课前回忆一次难忘的游览经历，填写“难忘的地方”，画出游览路线图，尝试写写游览过程。

教师教学准备：制作课件、收集学生路线图制作成视频、准备“评价贴纸”。教学环境设计布置：有黑板与多媒体大屏。

教具设计与准备：PPT、评价贴纸、板贴。四、教学过程课前播放视频《春天里的中国》，你看到了哪些城市的美丽风光？（一）游览路线博览园

美丽的地方，是我们寻找快乐、慰藉身心的好去处。课前，老师请同学们填写了自己难忘的地方，并回忆了自己当时的游览路线。让我们一起走进“游览路线博览园”。

1.播放路线视频

配乐滚动播放同学们课前绘制的游览路线图，中间聚焦4张工整的作业（2张家附近的，2张外省的）给放大画面，停顿时间稍长，最终定格在中国地图上，地图上显示大家去过的地方。2.邀请分享有*位同学难忘的景区在省内，有*位同学则已跨出省外。这么多地方，你对哪个游览地最感兴趣？我们请画这幅路线图的小游客来介绍一下当时的游览简况。邀请2-3位学生介绍，教师相机引导：当学生采用第一站、第二站的介绍方法，教师引导：说得很清楚，但有点像数学课的介绍。不用数字，你也能介绍吗？当学生用“首先、接着、然后、最后”的介绍方法，教师引导：我们游览时往往是根据实际情况来记录的。出示《记金华的双龙洞》过渡句，让学生感受，再出示学生课前介绍中的精彩语句，最后学生同桌练说。（相机板书：景点转换不生硬不重复不乱走）3.指名一名同学说。4.教师小结：瞧，介绍游览过程，最要紧的就是把游览路线说清楚，让别人一听就能跟着你走一遍。(二)招牌景点我来挑

1.聚焦重点刚才我们说了整个游览过程。如果让你写这篇习作，哪个景点是你最想推荐给大家的？请你来规划你的习作房子，给招牌景点最大的房间，打上五角星。学生在自己画的路线图上圈画最想详细介绍的一、两个景点。2.交流分享谁来告诉大家，你让哪个景点住最大的习作房间？为什么选它？学生分享，教师引导说出原因（风景美、印象深、发生了有趣的事等）。3.教师小结看来，每个人心里都有一、两处特别想介绍的景点。写游记时，不能每个地方都写一样多，要把最吸引你的那个地方写得特别清楚，让它成为你的“招牌景点”。（板书：招牌景点）（三）回访名家学妙招1.要把这处“招牌景点”写好，我们以前学过不少好方法。谁来帮大家回忆一下？学生回顾，教师出示《海上日出》和《记金华的双龙洞》课文片段，相机总结：写好招牌景点，既要‘段中有景’——把景物特点写清楚；又要‘景中有我’——把自己的感受和想象写出来，让读者跟着你一起心跳。（板书：段中有景景中有“我”）（四）招牌景点我来写1.明确要求现在，请你拿出作文纸，只写你选出的那个“招牌景点”。明确习作要求：

印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。（段中有景景中有“我”）

可以用过渡句，使景物的转换更自然。（段首有路）

书写工整，正确使用标点。2.学生习作14分钟。教师巡视，个别指导，发现典型片段。（五）评价贴纸助修改1.教师点评对照前面的评价标准，教师点评一位同学的，要特别关注三点：段首有路、段中有景、景中有“我”。针对做得不到位的地方，帮助其修改完善。2.自主修改通过刚才的交流，你是不是也有了新灵感？请用1-2分钟，修改自己的片段，让它更闪亮。3.同伴互评请把你的片段读给同桌听，同桌对照要求评价，写得好的地方夸一夸；如果你觉得习作还可以更好，请给她（他）出出主意。同桌互读、互评。4.全班展示同桌推荐2-3不错的同学分享自己的片段，教师点评聚焦文字优点。（六）课堂总结与作业布置1.总结今天，我们先当“小导游”说清了游览过程，又用学过的写作方法写活了招牌景点。

2.作业课后，可以把片段修改成一篇完整的文章，朝着第4点目标去努力。

印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。

可以用过渡句，使景物的转换更自然。

书写工整，正确使用标点。

习作清晰呈现游览的顺序。同学们，大美中国需要我们用脚步去丈量，用文字去记录，希望你们走出家门，用眼睛发现美好，用笔尖收藏感动，让更多人看见你眼中的风景。板书设计：游______