2026年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础历年真题

2026年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础历年真题一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1.在教育目的的确立依据问题上，主张“教育是根据个人的需要和潜能，根据个人的兴趣和爱好来培养”的观点属于（）。A.个人本位论B.社会本位论C.生活本位论D.文化本位论2.教育学作为一门规范学科的形成，通常以（）的出版为标志。A.夸美纽斯《大教学论》B.洛克《教育漫话》C.赫尔巴特《普通教育学》D.斯宾塞《教育论》3.“教学具有教育性”这一命题最早是由谁明确提出来的？（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫4.我国近代教育史上，首次专门论述师范教育问题的著作是（）。A.《学记》B.《师说》C.《论衡》D.《师范教育论》5.在课程理论中，强调以学术为中心，主张学科结构是课程核心的理论流派是（）。A.要素主义B.结构主义C.实用主义D.存在主义6.皮亚杰认为，儿童认知发展处于具体运算阶段的年龄大致是（）。A.0～2岁B.2～7岁C.7～11岁D.11～15岁7.奥苏贝尔认为，若学习材料本身具有逻辑意义，且学习者认知结构中具备适当的知识基础，同时还具有积极主动学习的心向，那么这种学习就是（）。A.机械学习B.有意义接受学习C.发现学习D.有意义发现学习8.在教育研究中，通过搜集和分析某种具有现实意义的文献资料，来了解教育现象的研究方法是（）。A.历史研究法B.内容分析法C.比较研究法D.文献法9.古希腊斯巴达教育的主要特征是（）。A.培养军人和武士B.培养演说家和商人C.崇尚身心和谐发展D.强调文科教育10.夸美纽斯提出“泛智教育”思想，其核心主张是（）。A.把一切知识教给一切人B.教育适应自然C.班级授课制D.学制系统11.我国科举制度正式确立于（）。A.隋朝B.唐朝C.宋朝D.明朝12.洛克在《教育漫话》中提出的“绅士教育”理论，其核心内容是（）。A.宗教教育B.体育、德育、智育C.劳动教育D.天才教育13.赫尔巴特提出的教学过程“形式阶段”包括明了、联想、系统和方法，后来其学生将其发展为（）。A.准备、呈现、联合、概括、应用B.引起动机、评定、举例、类化、应用C.诱导、呈现、比较、总结、应用D.动机、感知、理解、巩固、应用14.20世纪初，美国进步教育运动中出现了一种以“有目的的活动”作为课程核心的教育实验，被称为（）。A.昆西教学法B.葛雷制C.道尔顿制D.设计教学法15.在学习动机理论中，将成就动机分为力求成功和避免失败两种倾向，并认为前者倾向于选择难度适中的任务，后者倾向于选择极难或极易任务的心理学家是（）。A.阿特金森B.麦克里兰C.班杜拉D.韦纳16.教育测量中，如果一个测验多次测量的结果一致性很高，说明该测验具有较高的（）。A.效度B.信度C.难度D.区分度17.下列关于教育行动研究的说法，不正确的是（）。A.其目的是为了解决实际问题B.研究者就是实际工作者C.强调在自然情境中进行D.严守预先设定的研究假设18.夸美纽斯在《大教学论》中提出的“教育适应自然”原则，其核心含义是（）。A.教育要遵循儿童身心发展的规律B.教育要适应自然界的变化C.教育要回归自然生活D.教育要模仿自然界的秩序19.我国现代学制史上，明确将学制分为初等教育、中等教育和高等教育的学制是（）。A.壬子癸丑学制B.壬戌学制C.癸卯学制D.1922年学制20.蔡元培在改革北京大学时，采取的主要措施不包括（）。A.抱定宗旨，改变校风B.贯彻“思想自由，兼容并包”C.整顿教师队伍，延聘积学热心的教员D.废除学分制，实行学年制21.苏格拉底法的核心是（）。A.启发式教学B.讲授法C.练习法D.发现法22.中世纪西欧教育中，被称为“骑士教育”的阶段是（）。A.7～14岁B.8～14岁C.7～21岁D.14～21岁23.卢梭在《爱弥儿》中阐述的教育思想属于（）。A.自然主义教育B.泛智教育C.要素主义教育D.永恒主义教育24.赞科夫通过长期实验，提出了发展性教学理论，其五条原则不包括（）。A.高难度原则B.高速度原则C.理论知识起主导作用原则D.巩固性原则25.在教育心理学中，将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五类的心理学家是（）。A.布鲁姆B.加涅C.奥苏贝尔D.安德森26.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复制和（）四个过程。A.动机B.习得C.模仿D.强化27.在实验研究中，通过操纵自变量来观察因变量变化的实验设计是（）。A.真实验设计B.准实验设计C.前实验设计D.非实验设计28.问卷调查中，为了了解被试对某一问题的态度程度，通常使用（）。A.开放式问题B.封闭式问题C.语义差异量表D.李克特量表29.教育功能中的正向功能和负向功能，其分类依据是（）。A.作用的对象B.作用的方向C.作用的形式D.作用的呈现形式30.教师的专业素养中，作为教师专业发展核心的是（）。A.专业知识B.专业能力C.专业态度D.专业伦理31.我国《义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度，其性质是（）。A.强制性、公益性、统一性B.强制性、普及性、公益性C.公益性、普及性、统一性D.强制性、免费性、普及性32.课程内容的组织方式中，强调按照学科知识的逻辑顺序来组织课程的是（）。A.心理顺序B.逻辑顺序C.直线式D.螺旋式33.教学评价中，用于诊断学生在学习过程中存在的问题，及时反馈调整教学的是（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.绝对评价34.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要强调（）。A.教学应走在发展的前面B.教学应适应现有的发展水平C.学习的关键期D.生理成熟对学习的制约35.建构主义学习理论的核心特征是（）。A.主动建构性、社会互动性、情境性B.客观性、科学性、系统性C.接受性、积累性、传递性D.直观性、巩固性、应用性36.下列不属于教育观察法基本原则的是（）。A.观察的目的性B.观察的客观性C.观察的系统性D.观察的干预性37.样本容量的计算公式中，在简单随机抽样且重复抽样条件下，样本均值的标准误是（）。A.B.C.D.38.某次测验中，考生的分数呈现正态分布，平均分为75，标准差为10。某生考分为85，其标准分数（Z分数）为（）。A.1.0B.1.5C.2.0D.0.539.墨家教育思想的显著特点是（）。A.重文轻武B.崇尚礼乐C.重科技和思维训练D.重视道德教育40.颜元作为清初实学教育思潮的代表人物，其书院教育的核心是（）。A.习行B.静坐C.读书D.讲学41.19世纪德国洪堡高等教育改革的核心思想是（）。A.学术自由B.教学与科研相统一C.大学自治D.实科教育42.要素主义教育思潮的代表人物是（）。A.杜威B.科南特C.赫钦斯D.奈勒43.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是（）。A.形成刺激与反应的联结B.主动地形成认知结构C.形成完形D.有意义的同化44.在教育研究中，访谈法按照标准化程度可分为（）。A.结构性访谈、非结构性访谈、半结构性访谈B.个别访谈、集体访谈C.直接访谈、间接访谈D.一次性访谈、多次访谈45.下列关于教育实验变量控制的说法，正确的是（）。A.消除无关变量是控制无关变量的唯一方法B.随机分组是控制被试间无关变量的有效方法C.双盲控制主要用于控制自变量D.恒定法适用于所有类型的无关变量二、辨析题：46～48小题，每小题10分，共30分。判断正误并简要说明理由。46.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育活动。47.负强化就是运用惩罚手段来消除学生的不良行为。48.在教育研究中，定量研究比定性研究更科学、更高级。三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。49.简述现代教育制度的发展趋势。50.简述孔子“因材施教”的教学原则及其历史意义。51.简述杜威“从做中学”教育思想的主要内涵。52.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。53.简述教育实验研究的基本程序。四、分析论述题：54～56小题，每小题30分，共90分。54.联系实际，论述德育过程是促进学生知情意行统一发展的过程。55.试述赫尔巴特的传统教育理论与杜威的现代教育理论的主要分歧，并谈谈你对二者关系的认识。56.阅读下列材料，按要求分析问题。某中学为了提高学生的数学成绩，设计了一项关于“多媒体辅助教学对初中生数学成绩影响”的实验研究。研究者从初二年级随机选取了两个平行班，每班50人。一班作为实验班，采用多媒体辅助教学；二班作为对照班，采用传统黑板板书教学。实验持续一个学期（18周）。实验结束后，对两个班进行统一的数学测验。数据处理时，研究者计算了两个班的平均分和标准差，并进行了独立样本t检验。（1）请指出该实验研究中的自变量、因变量和无关变量。（2）该实验属于哪种类型的实验设计？请说明理由。（3）如果实验结果显示，实验班的平均分显著高于对照班（p<0.05），能否得出结论“多媒体辅助教学是提高初中生数学成绩的主要原因”？为什么？请结合教育研究的效度进行分析。参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】本题考查教育目的的价值取向。个人本位论主张教育的目的应根据个人的需要和潜能来培养，强调教育是为了个人的发展而非社会的需要。社会本位论主张教育的目的是根据社会的要求来培养。故选A。2.【答案】C【解析】本题考查教育学规范学科的建立。夸美纽斯的《大教学论》是近代独立形态教育学的开端，但赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。故选C。3.【答案】B【解析】本题考查赫尔巴特的教育思想。赫尔巴特在《普通教育学》中明确提出“教育性教学”原则，即通过教学来进行教育，教学如果没有进行道德教育，就是一种没有目的的手段。故选B。4.【答案】B【解析】本题考查中国教育史。韩愈的《师说》是我国古代专门论述教师问题的名篇，虽然不是近代著作，但在历史上常被视为专门论述师范教育（教师作用与职责）的经典文献。若严格按近代学制及师范教育专著，通常指梁启超等人的论著，但在单选题常考语境下，《师说》是最符合“专门论述师范教育（教师）问题”的经典选项。注：此处若考察严格意义上的近代专著，可能存在争议，但《师说》是考研教育学基础中关于教师职责最核心的考点。若需严格对应近代，梁启超《论师范教育》更为贴切，但在常规题库中，此题往往指向《师说》作为该思想源头。此处按最经典考点处理，选B。（注：若题干强调“近代”且为专著，答案可能调整，但在本题库语境下，取《师说》作为该思想源头）。5.【答案】B【解析】本题考查课程理论流派。结构主义课程理论代表人物是布鲁纳，他强调学科结构，主张让学生掌握学科的基本结构。要素主义强调人类文化的共同要素，实用主义强调以儿童活动为中心，存在主义强调人的存在。故选B。6.【答案】C【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁以后）。故选C。7.【答案】B【解析】本题考查奥苏贝尔的有意义接受学习。奥苏贝尔认为，有意义接受学习的三个条件是：材料具有逻辑意义；学习者认知结构中有适当知识；学习者具有有意义学习的心向。故选B。8.【答案】D【解析】本题考查教育研究方法。文献法是通过搜集和分析文献资料进行研究的方法。内容分析法是对文献内容进行客观、系统、量化分析的研究方法。历史研究法是对过去发生的事件进行研究。比较研究法是对事物进行比较。题干描述最符合文献法的一般定义。故选D。9.【答案】A【解析】本题考查古希腊教育。斯巴达教育完全由国家控制，以培养勇敢、忠诚的军人和武士为最高目标。雅典教育则培养身心和谐发展的公民。故选A。10.【答案】A【解析】本题考查夸美纽斯的教育思想。“泛智教育”的核心思想是把一切知识教给一切人。教育适应自然是其指导原则。班级授课制是其教学制度贡献。故选A。11.【答案】A【解析】本题考查科举制度。隋炀帝始设进士科，标志着科举制度的正式确立。唐朝完善。故选A。12.【答案】B【解析】本题考查洛克的教育思想。洛克在《教育漫话》中提出“绅士教育”，他认为绅士应具备德行、智慧、礼仪和学问，其中健康教育（体育）放在第一位，其次是德育，最后是智育。故选B。13.【答案】A【解析】本题考查赫尔巴特的教学阶段。席勒和莱因将赫尔巴特的四阶段论发展为五阶段论：预备、提示、联想、总结、应用（或称为：准备、呈现、联合、概括、应用）。故选A。14.【答案】D【解析】本题考查进步教育运动。设计教学法由克伯屈提出，主张废除班级授课制，由学生自己设计学习单元，通过“有目的的活动”进行学习。故选D。15.【答案】A【解析】本题考查成就动机理论。阿特金森将成就动机分为力求成功和避免失败。力求成功者倾向于选择难度适中（成功概率约50%）的任务；避免失败者倾向于选择极难或极易的任务。麦克里兰更侧重宏观的社会动机研究。故选A。16.【答案】B【解析】本题考查教育测量的信度。信度是指测验结果的可靠性和一致性，即多次测量结果的一致程度。效度是指测验的有效性。故选B。17.【答案】D【解析】本题考查教育行动研究。行动研究是在自然情境中，由实际工作者针对实际问题进行研究，强调在行动中研究，在研究中行动。它不强调严守预先设定的假设，而是根据实际情况灵活调整。故选D。18.【答案】A【解析】本题考查夸美纽斯的教育思想。虽然“教育适应自然”包含模仿自然界秩序的含义，但在教育心理学和现代教育学解读中，其核心含义是指教育要遵循儿童身心发展的自然规律。故选A。19.【答案】C【解析】本题考查中国近代学制。癸卯学制（1904年）是中国近代第一个正式实施的学制，它纵向分为初等教育、中等教育和高等教育。壬子癸丑学制是第一个资产阶级学制。壬戌学制是1922年效仿美国的六三三学制。故选C。A.1922年学制（壬戌学制）才明确使用了“中等教育”这一现代学段划分概念并沿用至今，但癸卯学制在结构上已具雏形。此题若考“明确分为初等、中等、高等”三段，癸卯学制是首次在章程中确立此三级结构的正式学制。故选C。20.【答案】D【解析】本题考查蔡元培改革北大。蔡元培改革北大包括：抱定宗旨、改变校风；贯彻“思想自由，兼容并包”；整顿教师队伍；改革学制，实行选科制和学分制。废除学分制不是其措施。故选D。21.【答案】A【解析】本题考查苏格拉底法。苏格拉底法（产婆术）通过诘问、定义、助产等步骤，引导学生自己思考得出结论，属于启发式教学的典范。故选A。22.【答案】C【解析】本题考查西欧中世纪教育。骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，分为三个阶段：家庭教育阶段（0-7岁）、礼文教育阶段（7-14岁）、侍从教育阶段（14-21岁）。整体跨度为7-21岁。故选C。23.【答案】A【解析】本题考查卢梭的教育思想。卢梭是自然主义教育思想代表人物，主张教育应顺应儿童的天性，归于自然。故选A。24.【答案】D【解析】本题考查赞科夫的发展性教学理论。其五条原则包括：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生都得到发展。不包括巩固性原则。故选D。25.【答案】B【解析】本题考查加涅的学习结果分类。加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。布鲁姆是教育目标分类（认知、情感、动作技能）。故选B。26.【答案】A【解析】本题考查班杜拉的社会学习理论。观察学习包括：注意过程、保持过程、复制（动作再现）过程、动机过程。故选A。27.【答案】A【解析】本题考查实验设计。能随机分组、操纵自变量、控制无关变量的实验设计是真实验设计。准实验设计不能随机分组。前实验设计是最原始的设计。故选A。28.【答案】D【解析】本题调查问卷。李克特量表是测量态度倾向常用的量表，由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答。故选D。29.【答案】B【解析】本题考查教育功能的分类。按作用方向可分为正向功能和负向功能；按作用呈现形式可分为显性功能和隐性功能。故选B。。30.【答案】B【解析】本题考查教师专业素养。教师专业发展是教师专业素质不断提升的过程，其中专业能力（教育教学能力）是教师专业发展的核心和体现。故选B。31.【答案】A【解析】本题考查《义务教育法》。新《义务教育法》规定义务教育具有强制性、公益性（免费性）、统一性。故选A。32.【答案】B【解析】本题考查课程内容的组织。逻辑顺序指根据学科知识本身的逻辑体系来组织；心理顺序指根据学生心理发展特点来组织。直线式和螺旋式是具体的组织方式。故选B。33.【答案】B【解析】本题考查教学评价。诊断性评价是教学开始前；形成性评价是教学过程中；总结性评价是教学结束后。故选B。34.【答案】A【解析】本题考查维果茨基。最近发展区指现有水平与通过指导能达到的水平之间的差距。该理论强调教学应走在发展的前面，即教学应着眼于最近发展区。故选A。35.【答案】A【解析】本题考查建构主义。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。故选A。36.【答案】D【解析】本题考查观察法。观察法的基本原则包括：目的性、客观性、系统性、全面性等。观察法要求在自然状态下进行，避免干预，因此“干预性”不是其原则。故选D。37.【答案】A【解析】本题考查统计公式。在简单随机重复抽样条件下，样本均值的标准误（标准误差）计算公式为总体标准差除以样本容量的平方根，即。故选A。38.【答案】A【解析】本题考查标准分数计算。Z=。代入数据：Z39.【答案】C【解析】本题考查墨家教育。墨家代表手工业者利益，注重科技知识和思维训练（逻辑学），同时也重视道德教育（兼爱），但其显著区别于儒家的特点是重科技和逻辑思维。故选C。40.【答案】A【解析】本题考查颜元的教育思想。颜元批判宋明理学空疏，提倡实学，其书院教育的核心是“习行”，即强调在实际行动中学习。故选A。41.【答案】B【解析】本题考查洪堡改革。洪堡改革确立了现代大学精神，包括学术自由、大学自治，其核心思想是“教学与科研相统一”。故选B。42.【答案】B【解析】本题考查要素主义。科南特是要素主义的主要代表人物。杜威是实用主义，赫钦斯是永恒主义，奈勒是存在主义。故选B。43.【答案】B【解析】本题考查布鲁纳。布鲁纳认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构。故选B。44.【答案】A【解析】本题考查访谈法。按标准化程度可分为结构性访谈（高度标准化）、非结构性访谈（无固定结构）、半结构性访谈（有提纲但灵活）。故选A。45.【答案】B【解析】本题考查变量控制。A错误，消除只是方法之一，还有平衡、恒定、随机等。B正确，随机分组是控制被试间差异（选择偏差）的有效方法。C错误，双盲控制主要用于控制霍桑效应、安慰剂效应等无关变量，而非自变量。D错误，恒定法不能消除随机的无关变量。故选B。二、辨析题46.【答案】错误。【解析】（1）教育活动是有目的的培养人的社会活动。虽然教育能影响人的身心发展，但并非所有能影响人的身心发展的活动都是教育。（2）教育的影响必须是人为的、有目的的、有组织的。像偶然的环境影响、本能的反射、自发的模仿等，虽然也能影响人的身心发展，但缺乏明确的目的性和系统性，不属于严格意义上的教育活动。（3）因此，该命题混淆了教育影响与广泛的环境影响，扩大了教育的外延。47.【答案】错误。【解析】（1）负强化和惩罚是操作性条件反射中的两个不同概念，目的不同。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率，目的是为了增强某个行为。（2）惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的频率，目的是为了消除不良行为。（3）题目中将负强化等同于运用惩罚手段，且目的描述为消除行为，混淆了二者的概念和功能。负强化是为了“加强”，惩罚是为了“减弱”。48.【答案】错误。【解析】（1）定量研究和定性研究是基于不同的哲学基础和研究范式，二者在研究目的、适用范围、收集资料的方法等方面存在差异，但不存在孰优孰劣、谁比谁更科学的问题。（2）定量研究侧重于对事物的量化分析和数据验证，适合验证理论；定性研究侧重于对事物的深入理解和意义建构，适合构建理论。（3）在教育研究中，两者往往是相互补充、结合使用的。判断研究是否科学主要取决于研究是否规范、是否符合逻辑、是否能解决问题，而非取决于使用的是定量还是定性方法。三、简答题49.【答案】现代教育制度（学制）的发展趋势主要表现在以下几个方面：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。近年来，许多国家把学前教育纳入学制体系，并强调其与初等教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，其普及程度和年限是衡量一个国家教育发展水平的重要指标。（3）普通教育与职业教育朝着综合统一的方向发展。随着科技发展，单纯的普教或职教已不能满足需求，综合中学、普职渗透成为趋势。（4）高等教育大众化、普及化，类型日益多样化。高等教育从精英走向大众，结构层次多元化，形式更加灵活。（5）终身教育体系的构建。教育不再局限于学校教育，而是贯穿人的一生，构建终身教育体系成为各国教育改革的共同方向。（6）教育管理民主化、科学化。教育管理体制由集权向分权或集权与分权结合发展，注重依法治教。50.【答案】孔子是因材施教的首倡者。（1）含义：因材施教是指教师要根据学生的个别差异（如性格、才能、志趣、基础等），有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。（2）历史依据：孔子提出“性相近也，习相远也”，认为人的先天素质差异不大，后天教育和环境起决定作用，但他也认识到学生存在个性差异，因此在教学中主张“因材施教”。（3）实施：孔子在教学中十分注意观察和了解学生，针对不同学生的特点进行指导。例如，子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之！”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之！”公西华问为何不同，孔子解释说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（4）历史意义：这一教学原则揭示了教学必须因人而异的规律，是中国古代教学经验的精华，对当代素质教育仍有重要的指导意义。51.【答案】杜威是实用主义教育哲学的代表人物，“从做中学”是其教学论的核心思想。（1）理论依据：杜威认为，传统教育将知识与行动割裂，导致学生死记硬背。他依据“经验”的概念，提出经验包含“做”和“受”，知识来源于行动，行动即经验。（2）主要内涵：①“做”是核心。所有有效的学习都必须通过“做”来实现，即通过亲身活动、操作、探究来获取知识。②强调实践活动。学校应设置工场、实验室等，让学生从事木工、金工、烹饪等活动，在解决实际问题的过程中学习。③重视思维训练。杜威提出了“思维五步法”（创设情境、明确问题、提出假设、推断假设、验证假设），这是“从做中学”的科学程序。（3）评价：这一理论打破了传统学校教育与生活的隔离，强调了儿童的主体地位和实践能力的培养，但也存在忽视系统知识传授的倾向。52.【答案】马斯洛是需要层次理论的代表人物。（1）理论内容：马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：①生理需要（最基本）；②安全需要；③归属与爱的需要；④尊重需要；⑤求知需要；⑥审美需要；⑦自我实现需要（最高层次）。他认为，只有较低层次的需要得到满足或部分满足后，较高层次的需要才会出现并成为推动行为的主要动力。（2）对教育的启示：①教师不仅要关心学生的学习，更要关心学生的生活和情感，满足其基本的生理和安全需要，如提供安全的校园环境。②营造良好的师生关系和同伴关系，满足学生的归属与爱、尊重的需要，增强学生的自信心和归属感。③在满足低级需要的基础上，激发学生的高级需要（求知、审美、自我实现），引导学生确立远大的人生目标，培养学生的内在学习动机。④教师应认识到学生缺失需要的存在，理解学生的行为动机，从而采取有效的教育策略。53.【答案】教育实验研究的基本程序一般包括以下六个步骤：（1）确定研究课题：提出研究假设，明确实验的自变量、因变量和无关变量。（2）制定实验计划：包括实验目的、对象、分组、变量控制、测量工具、数据处理方法等。（3）实施实验准备：编制实验材料，培训主试，准备测量工具，进行前测（如需要）。（4）实施实验处理：按照实验设计，操纵自变量，控制无关变量，进行实验活动。（5）实验结果测量与整理：进行后测，收集数据，对数据进行统计、整理和计算。（6）解释实验结果与撰写报告：分析数据，验证假设，得出结论，撰写实验报告。四、分析论述题54.【答案】德育过程是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的品德形成规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其品德形成发展的过程。德育过程是促进学生知情意行统一发展的过程。（1）品德的心理结构要素：知（道德认识）：指对道德规范及其执行意义的认识。情（道德情感）：指根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。意（道德意志）：指个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。行（道德行为）：指在道德认识、情感、意志的支配下，在行动上采取的外部表现。（2）知情意行的辩证统一关系：①知是基础。没有正确的道德认识，就难以形成健康的情感和坚定的意志，行为也就缺乏正确的导向。②情是催化剂。道德情感在认识转化为行为的过程中起着桥梁和纽带作用，是产生道德行为的内部动力。③意是精神力量。道德意志调节行为，克服困难，是道德行为持之以恒的保证。④行是关键和衡量标准。道德行为是品德的外在表现，是衡量一个人品德水平高低的重要标志。（3）促进知情意行统一发展的教育策略：①全面性原则。教师在德育中应做到“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”，不能偏废某一方面。②针对性原则。针对学生品德结构中存在的薄弱环节进行教育。例如，对于“言行不一”的学生，应加强道德意志的培养和行为训练；对于“缺乏是非观念”的学生，应着重提高道德认识。③长期性与反复性。品德的形成是一个长期、反复、逐步提高的过程，教育者要有耐心，抓反复、反复抓。（4）联系实际：在实际教育中，常出现学生“高分低能”或“言行脱节”的现象。例如，学生都知道要诚实守信（知），但在考试时仍想作弊（行）。这往往是因为缺乏羞耻感（情）或缺乏抵制诱惑的意志力（意）。因此，教师在德育工作中，不仅要进行说理教育，还要通过情感陶冶、实际锻炼（如组织志愿服务）等多种途径，促进学生在知、情、意、行各方面的和谐发展，最终形成良好的品德。55.【答案】赫尔巴特是传统教育理论的代表人物，杜威是现代教育理论的代表人物，两者的教育思想存在显著分歧，但也有内在联系。（1）主要分歧：①教育目的不同：赫尔巴特：主张“社会本位论”，教育的目的是培养良好的社会公民，可能存在的道德性格。杜威：主张“教育无目的论”，认为教育的过程就是目的，生长就是目的，教育是为了个人的持续生长。②教育过程与教学中心不同：赫尔巴特：强调“课堂中心”、“教材中心”、“教师中心”。他强调系统知识的传授，教学过程遵循“明了、联想、系统、方法”四阶段。杜威：强调“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”。他主张“从做中学”，通过活动获取经验。③