课本里的非遗传承｜二十四节气研学实践拓展教案

202X1.研学项目的核心定位与设计依据演讲人2026-06-12XXXX有限公司202X研学项目的核心定位与设计依据01多元立体的研学评价机制02分阶段递进的研学实施流程03研学实践的问题反思与迭代04目录课本里的非遗传承｜二十四节气研学实践拓展教案我作为一名深耕中小学非遗教育与研学实践的一线教研人员，近五年来带领团队累计开发了18套适配不同学段的传统文化研学课程，其中二十四节气主题的研学项目是最受师生欢迎的一类。这套教案的核心逻辑，正是将课本中分散在语文、地理、道法、综合实践等学科的二十四节气知识点，串联成可落地的实践活动，让非遗不再是书本上的抽象概念，而是学生可以亲手触摸、亲身参与的鲜活生活。接下来我将从项目定位、实施流程、评价体系等多个维度，完整呈现这套研学拓展教案的设计与落地细节。XXXX有限公司202001PART.研学项目的核心定位与设计依据1非遗属性的锚定——二十四节气的国家级非遗地位1.1非遗申报历程2016年联合国教科文组织将中国二十四节气列入人类非物质文化遗产代表作名录，这是我国第一个被列入的传统历法知识类非遗项目。其核心是古人通过观察太阳周年运动总结的农事节律与生活智慧，历经数千年传承至今，已成为中华农耕文明的标志性文化符号。1非遗属性的锚定——二十四节气的国家级非遗地位1.2当代传承价值二十四节气不仅是农事生产的指导，更是包含饮食、民俗、技艺、文学在内的综合文化体系。课本中大量篇目都与之相关：语文课本里的《村居》对应立春、《悯农》对应芒种，地理课本里的气候类型与节气变化紧密关联，道法课本里的人与自然和谐共生理念也能在节气中找到具象体现。2课本衔接的逻辑——与中小学各学科的知识点匹配2.1低学段（1-3年级）：侧重直观感知结合课本里的儿歌、图画，让学生背诵《二十四节气歌》，认识节气对应的自然现象，比如春天的花开、夏天的炎热，通过实物观察建立对节气的初步认知。1.2.2中学段（4-6年级）：侧重理解应用结合课本里的农谚、古诗文，让学生了解节气与农事的关系，学习简单的民俗知识，比如“清明前后，种瓜点豆”的农谚背后的农事逻辑。2课本衔接的逻辑——与中小学各学科的知识点匹配2.3高学段（7-9年级）：侧重探究分析结合课本里的气候数据、历史文献，让学生探究二十四节气的形成原理，分析其在当代农业生产中的应用价值，建立跨学科的知识体系。3研学目标的三维设定3.1知识目标掌握课本中与二十四节气相关的知识点，了解其非遗属性与文化内涵，能够准确对应节气与农事、民俗的关联。3研学目标的三维设定3.2能力目标提升动手实践能力、团队协作能力、调研分析能力，能够独立完成研学报告、手工作品等成果，具备基础的民俗调研能力。3研学目标的三维设定3.3情感目标增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立人与自然和谐共生的理念，主动参与非遗传承的实践活动。4前期筹备的具体工作4.1学情调研我会提前与合作学校的老师沟通，了解学生对二十四节气的认知程度：四年级学生大多能背诵节气歌，但很少有机会参与农事活动；八年级学生已具备基础的地理知识，适合开展探究性研学。根据学情调整活动内容，是确保研学效果的前提。4前期筹备的具体工作4.2场地与资源整合我们与当地的农业基地、非遗工坊、民俗博物馆建立了长期合作关系：与浙江丽水的稻鱼共生基地合作开展芒种插秧活动，与河北杨柳青的年画工坊合作开展立春打春牛的手工活动，与山东枣庄的古梨园合作开展秋分摘梨活动。这些合作单位不仅提供了实践场地，还配备了专业的指导人员。4前期筹备的具体工作4.3安全预案与物资准备我会提前制定详细的安全预案：针对农事活动的工具使用安全，明确“专人指导、专人看管”的规则；针对户外研学的防晒、防雨措施，提前准备一次性雨衣、防晒帽、急救箱等物资。去年深秋的一次研学活动突降小雨，我们提前准备的雨衣让活动顺利完成，没有影响学生的体验。4前期筹备的具体工作4.4师资团队搭建我们组建了由学科教师、非遗传承人、农事专家组成的师资团队：邀请杨柳青的年画传承人王师傅教学生画打春牛图，邀请当地的老农张师傅教学生辨认农作物，邀请语文、地理老师开展跨学科讲解。多元的师资团队能够覆盖研学活动的各个环节，确保教学质量。XXXX有限公司202002PART.分阶段递进的研学实施流程分阶段递进的研学实施流程完成前期筹备后，我们将研学活动分为前置性研学、现场研学、后置性研学三个阶段，形成从课前到课中再到课后的完整闭环，让学生的学习从被动接受变成主动探究。1前置性研学（课前准备）1.1课本知识点前置梳理根据学段不同，我们设计了差异化的前置学习任务：低学段学生背诵《二十四节气歌》，中学段学生收集课本里与节气相关的古诗文，高学段学生查阅二十四节气的形成历史。通过前置学习，让学生带着问题参与研学活动。1前置性研学（课前准备）1.2预任务单设计我设计了个性化的预任务单，比如四年级学生的预任务单包括：①找出自己生日所在的节气，查阅这个节气的气候特点；②询问家长家里在这个节气里的传统饮食，拍摄1-2张照片；③画出你心中的这个节气的样子。去年有个学生的生日在冬至，他回家和奶奶一起包了饺子，拍了照片，在研学活动上分享时说：“原来冬至吃饺子是为了纪念张仲景，课本里的知识不是假的。”1前置性研学（课前准备）1.3前置安全教育与规则培训我会在研学前一周召开线上家长会，告知家长研学的时间、地点、注意事项，同时给学生讲解安全规则：不能随意触碰农事工具，不能在户外乱跑，遇到问题及时找老师。通过提前培训，让学生树立安全意识，避免意外发生。2现场研学（课中实践）——核心实施环节2.1农事体验场景：对接课本农业知识对应课本里的农业生产知识，比如惊蛰节气的研学活动，我们会带学生到农事基地，在老农的指导下耙地、播种，体验“惊蛰不耙地，好比蒸馍走了气”的农谚。同时地理老师讲解惊蛰时节气温回升、冻土融化的气候特点，语文老师讲解《二十四节气》课文里的民俗内容，实现跨学科融合。去年我们带五年级学生到河北邢台的麦田，学生们第一次看到冬小麦的返青，很多人都兴奋地说：“原来课本里的‘春风吹又生’不是只指小草。”2现场研学（课中实践）——核心实施环节2.2非遗技艺体验场景：对接课本传统文化知识对应课本里的传统文化知识，比如清明节气的研学活动，我们会带学生到非遗工坊，跟着传承人学做青团、画清明插画、炒清明茶。在浙江杭州的龙井茶基地，学生们跟着茶农学炒茶，了解“清明前的茶是明前茶，价格贵”的知识，对应语文课本里的《茶经》节选内容。还有冬至节气的研学活动，我们会带学生到饺子工坊，跟着非遗传承人学包饺子，了解冬至的民俗知识，对应道法课本里的“传统节日的文化内涵”。2现场研学（课中实践）——核心实施环节2.3民俗调研场景：对接课本社会文化知识对应课本里的社会文化知识，比如春分节气的研学活动，我们会带学生到当地的民俗村，采访节气老人，记录“打春”的仪式——打春牛的流程、吃春饼的习俗。让学生撰写调研笔记，六年级学生的调研笔记里写道：“打春牛的仪式是为了祈求丰收，这和课本里的‘民以食为天’的理念是一样的。”通过调研，让学生深入了解节气背后的民俗文化。2现场研学（课中实践）——核心实施环节2.4跨学科融合课堂：对接课本数理化知识对应课本里的数理化知识，比如高学段的研学活动，我们会带学生到气象站，收集二十四节气的温度、降水数据，用数学统计的方法分析节气的气候变化，同时历史老师讲解二十四节气的形成历史。去年我们带八年级学生到当地的气象站，学生们用温度计测量气温，绘制了春分到清明的温度变化图表，他们说：“原来课本里的气候统计图是这么做出来的。”3后置性研学（课后拓展）3.1成果汇报与展示研学活动结束后，我们会让学生以小组为单位，制作研学报告、手抄报、短视频等成果，在班级里进行汇报展示。四年级学生的手抄报上画了自己参与的农事活动，写了自己的感悟；五年级学生的短视频记录了打春牛的仪式，受到了全校师生的好评。通过成果展示，让学生梳理研学过程中的收获，提升表达能力。3后置性研学（课后拓展）3.2持续性学习链接我们会建立班级节气档案，让学生每月更新自己的节气观察记录，比如记录当月的节气特点、自己参与的节气活动。同时在班级里设立“节气角”，展示学生的手工作品、研学成果，让学生持续关注二十四节气，形成长期的学习习惯。3后置性研学（课后拓展）3.3家校联动我们会设计家庭节气活动任务单，让家长和学生一起完成：在立春的时候和孩子一起贴春贴，在端午的时候和孩子一起包粽子，在中秋的时候和孩子一起赏月。通过家校联动，让非遗传承走进家庭，形成家校共育的良好氛围。XXXX有限公司202003PART.多元立体的研学评价机制多元立体的研学评价机制为了确保研学活动的效果，我们建立了多元立体的评价机制，不再以单一的考试成绩作为评价标准，而是从过程性、成果性、情感态度三个维度进行评价。1过程性评价（占总分40%）主要评价学生在研学活动中的参与度、团队协作能力、安全意识：比如学生是否积极参与农事活动，是否和同学合作完成任务，是否遵守安全规则。我会在研学过程中实时记录学生的表现，作为评价的依据。2成果性评价（占总分40%）主要评价学生的研学报告、手工作品、调研笔记等成果：比如研学报告的内容是否详实，手工作品是否有创意，调研笔记是否有自己的思考。我们会邀请非遗传承人、学科教师共同参与评价，确保评价的专业性。3情感态度评价（占总分20%）主要评价学生对二十四节气的认知变化、对中华优秀传统文化的认同感：比如学生是否愿意主动了解节气知识，是否愿意向他人分享自己的研学感悟。去年有个学生在研学感悟里写道：“我以前觉得二十四节气是老掉牙的东西，现在我知道了它是老祖宗留给我们的宝贵财富，我要把它告诉我的弟弟妹妹。”这让我感到很欣慰。XXXX有限公司202004PART.研学实践的问题反思与迭代研学实践的问题反思与迭代在研学实践的过程中，我们也遇到了一些问题，经过不断的反思与迭代，我们逐渐完善了这套教案。1学段适配的难点低年级学生难以理解复杂的气候知识，我们会将其转化为直观的游戏，比如“节气猜猜看”的游戏，让学生根据图片猜出对应的节气，这样更容易让低年级学生接受。2资源整合的瓶颈偏远地区的农事基地、非遗工坊资源不足，我们会与当地的学校、农户合作，建立校内的农事体验区：比如在学校的菜园里种植节气作物，让学生在校园里就能体验农事活动，解决了资源不足的问题。3可持续性的保障为了确保研学活动的可持续性，我们与当地的政府、企业建立了长期合作关系：与当地的农业局合作，为研学活动提供技术支持；与当地的企业合作，为研学活动提供物资支持。通过合作，我们建立了稳定的研学基地，确保研学活动能够长期开展。总结回过头来看，这套二十四节气研学拓展教案的核心，始终围绕着“课本里的非遗传承”这一主题：它打破了课本与生活的壁垒，让学生从被动接受知识变成主动探