初中八年级道德与法治《法律为我们护航-理解“法不可违”》单元整体教学设计

初中八年级道德与法治《法律为我们护航——理解“法不可违”》单元整体教学设计

  本设计以义务教育《道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，针对初中八年级学生认知特点与法治素养发展需求，以“法律为我们护航”为价值主线，对“法不可违”主题进行单元整体重构。教学将超越单一知识点灌输，致力于引导学生从“法律是什么”、“为什么法律不可违”、“违反法律有何后果”以及“我们应如何与法律同行”四个逻辑递进的维度，构建系统、深刻且可迁移的法治认知与行为范式。通过创设真实性、思辨性、冲突性的学习情境，整合案例分析、角色模拟、社会调查、听证辩论等多元学习方式，促进学生法治意识、公共参与、理性思维等核心素养的协同发展。

  第一部分：教学指导思想与理论依据

  （一）指导思想

  本单元教学设计坚持以立德树人为根本任务，以培育学生核心素养为导向，深刻践行“课程内容活动化、活动设计课程化”的理念。教学旨在引导学生理解法律作为社会基本行为规范和国家强制力保障实施的特殊性，认识法律的规范、保护与惩戒功能，从而树立“法律至上”的信念，形成对法律的敬畏之心与遵守之责。教学全过程渗透社会主义核心价值观教育，特别是法治、公正、诚信等价值内涵，引导学生从个人成长、社会秩序、国家治理的多重角度，体认“法不可违”的深刻道理，为成为遵纪守法、负责任、有担当的社会主义合格公民奠定坚实的思想与行为基础。

  （二）理论依据

  1.建构主义学习理论：强调学习是学习者在原有经验基础上，通过与社会文化环境互动主动建构意义的过程。本设计通过提供结构化、情境化的“学习支架”（如真实案例、两难问题、角色任务），激发学生认知冲突，引导其在合作探究与反思中自主建构关于法律本质、功能及违法后果的深层理解。

  2.情境认知与学习理论：主张知识具有情境性，学习应置于真实或仿真的实践情境中。本单元大量采用基于真实社会事件改编的案例、模拟法庭、社区法治观察等任务，使学生在接近真实的“实践共同体”中学习、运用法律知识，实现知、情、意、行的统一。

  3.道德认知发展理论（科尔伯格）：关注个体道德判断水平的发展阶段。针对八年级学生可能处于“习俗水平”（寻求认可、遵守法规）向“后习俗水平”（社会契约、普遍伦理）过渡的特点，设计具有价值冲突的讨论议题（如“情与法的冲突”、“微小违规是否可谅解”），推动其道德推理与法治判断能力向更高阶段发展。

  4.大概念教学理念：围绕“法律是社会秩序的基石，是公民权利保障书，违法必受制裁”这一核心大概念组织教学，将分散的法律知识（如违法类型、责任形式）整合到统一的概念框架下，促进学生形成可迁移的、结构化的法治认知图式。

  5.项目式学习（PBL）理念：以“为校园/社区设计一份‘法治同行’倡议方案”为贯穿单元的驱动性任务，引导学生在解决真实问题的过程中，综合运用法律知识，进行调查研究、方案设计、宣传实践，实现深度学习与素养落地。

  第二部分：教学背景分析

  （一）课标与教材分析

  本单元内容对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”模块中的核心要求。课标明确，初中阶段要使学生“了解法律的特征与作用，理解法律面前人人平等的原则”，“认识违法行为的危害，了解犯罪的主要特征及刑罚种类，增强防范意识，自觉抵制违法行为”。本册教材“法不可违”一课，通常位于法治教育专册的前部，具有奠基和导向作用。教材内容一般涵盖法律的规范作用、违法行为的含义与分类（一般违法与犯罪）、法律责任的承担等。然而，传统教材呈现方式相对抽象、结论性强。本设计将在忠实于课标要求与教材核心内容的基础上，进行深度整合与二次开发：一是补充大量鲜活、贴近学生生活的时新案例与数据；二是将知识逻辑与生活逻辑、成长逻辑更紧密地结合；三是强化价值引领与行为指导，凸显法律的“护航”功能而非单纯的“惩戒”威慑。

  （二）学情分析

  八年级学生正处于身心快速发展、自我意识显著增强、社会交往范围扩大的关键期。他们思维活跃，具备一定的抽象思维能力与批判意识，对社会现象开始形成自己的看法，但往往易受表面信息影响，判断易流于片面或情绪化。在法治认知方面，他们普遍具备“不能犯法”、“犯法要被抓”的朴素观念，但对法律的理解多停留在“禁令”层面，对其背后蕴含的权利保障、公平正义、社会治理等深层价值理解不足。部分学生可能存在“法不责众”、“小错不算违法”、“人情大于法”等模糊甚至错误认识。行为上，他们可能对日常生活中的一些轻微违规行为（如闯红灯、抄袭作业、网络语言暴力）的危害性认识不深，自律意识有待加强。因此，教学必须直面学生的认知困惑与行为误区，通过深度体验与思辨，帮助他们实现从“被动畏法”到“主动尊法”、从“认知法律条文”到“认同法治精神”的升华。

  （三）教学资源与环境准备

  1.数字资源：国家中小学智慧教育平台相关法治教育课程片段；最高人民法院、司法部等官网发布的典型案例（动画或图文版）；《今日说法》、《法治在线》等栏目精选视频片段；高质量的法治教育纪录片或电影片段（如《少年的你》中涉及校园欺凌与法律介入的片段，需经剪辑和引导）；交互式法律知识问答H5或小程序。

  2.文本资源：《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国民法典》、《中华人民共和国治安管理处罚法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《中华人民共和国刑法》（节选与学生相关条款）的简易读本或条文卡片；教师自编的“校园法治情景案例集”；学生社会调查报告范本。

  3.环境准备：教室桌椅可灵活重组，便于小组合作与模拟活动；准备模拟法庭所需的简单道具（如法槌、席位卡）；布置“法治天地”主题墙报，用于展示学习过程中的学生作品（思维导图、倡议书、调查报告等）；确保多媒体设备及网络畅通，支持视频播放和在线互动。

  第三部分：单元教学目标

  （一）核心素养目标

  1.法治观念：深刻理解法律的特征（由国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力），认同法律是维护社会公平正义、保障公民合法权益的基石。树立“法律面前人人平等”、“权利义务相统一”、“程序正义”等现代法治理念，增强尊法学法守法用法的自觉性。

  2.道德修养：培育规则意识、责任意识和诚信品质，懂得遵守法律是最基本的道德要求。在涉及法律与道德、人情与规则冲突的情境中，能做出符合法律与主流价值观的判断与选择。

  3.健全人格：学会理性调控情绪和行为，增强自我约束能力。在面对冲突、诱惑或同伴压力时，能运用法律知识进行风险预判，做出负责任的决定，培养自尊自律、理性平和的健康人格。

  4.责任意识：明确作为公民和社会成员应承担的法律责任与社会责任，认识到个人行为不仅关乎自身，也影响他人和社会秩序。初步树立通过合法途径参与公共事务、维护社会法治环境的意识。

  5.理性思维：能够运用法律知识和逻辑，分析、评价社会生活中的法治现象与案例。学会多角度、辩证地看待法律问题，形成有依据、有条理的法治观点表达。

  （二）能力目标

  1.能够区分道德、纪律、法律等不同行为规范，并说明法律规范的特殊性。

  2.能够辨别一般违法行为（民事违法、行政违法）和犯罪行为，并举例说明其联系与区别。

  3.能够根据具体案例，初步分析行为可能触犯的法律、应承担的法律责任及带来的后果。

  4.能够运用法律知识，对自身及周围可能存在的法律风险进行简单评估，并提出预防或应对建议。

  5.能够通过合作，完成小型的法治主题调查、宣传方案设计或模拟展示活动。

  （三）知识目标

  1.了解法律的含义、特征及重要作用（规范、保护、惩戒）。

  2.掌握违法行为的定义、构成要件及基本分类。

  3.理解一般违法与犯罪的区别与联系，知道犯罪的三个基本特征（严重社会危害性、刑事违法性、应受刑罚处罚性）。

  4.了解我国主要的法律责任形式（民事责任、行政责任、刑事责任）及其常见承担方式。

  5.知道未成年人受到法律的特殊保护，同时也需对自己的违法行为承担相应责任。

  第四部分：教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.法律的特征及其不可违反的必然性：引导学生理解法律靠国家强制力保证实施，具有普遍约束力，违反法律必然要承担相应的法律后果。这是树立法律权威意识的基础。

  2.违法行为的分类及犯罪的基本特征：清晰界定一般违法与犯罪的界限，明确犯罪的严重性，帮助学生建立准确的法律认知框架，避免对严重违法行为产生错误判断。

  3.树立对法律的敬畏与遵守意识：将法律知识内化为情感认同和行为习惯，引导学生从内心尊崇法律，在生活中自觉以法律为行为准绳。

  （二）教学难点

  1.理解“法律是最低限度的道德”：帮助学生辩证看待法律与道德的关系，理解法律是对公民行为的基本要求，遵守法律是道德的底线，高尚的道德情操则是对公民的更高期待。

  2.辨析复杂情境中的法律责任：对于涉及多种因素、多个主体、法律与道德情感交织的真实案例，学生往往难以清晰梳理法律关系、准确判断责任归属。需要通过结构化的问题链和思维工具进行引导。

  3.将法治认知转化为持久的行为自律：如何将课堂上学到的法治观念，有效迁移到日常复杂的、缺乏即时监督的生活情境中，形成稳定的守法行为模式，是本单元育人成效的最终考验，需要设计持续性的实践与反馈环节。

  第五部分：单元整体教学规划

  本单元计划用6-8课时完成，采用“总-分-总”的结构，围绕核心驱动任务展开。

  单元主题：法律为我们护航——理解“法不可违”

  驱动性问题：作为一名校园法治宣传员，如何设计并推广一份能让同学们真心认同并自觉践行的“校园法治同行”倡议方案？

  课时安排：

  *第一课时：初识“法的边界”——社会生活的规则图谱。聚焦法律与其他社会规范的区别，理解法律的独特性与权威性。

  *第二课时：透视“法的利齿”——违法行为面面观。系统学习违法行为的含义、分类，辨析一般违法与犯罪。

  *第三课时：模拟“法的天平”——法律责任的承担。通过模拟情境，了解不同违法行为的法律后果及责任承担方式。

  *第四课时：聚焦“特殊的我们”——未成年人保护与法律责任。深入探讨法律对未成年人的特殊保护规定及未成年人违法责任的特殊性。

  *第五、六课时：实践“法的智慧”——校园法治风险排查与对策设计。小组合作，开展校园法治微调查，针对发现的风险点，设计具体的预防或应对策略，形成倡议方案雏形。

  *第七、八课时：展示“法的声音”——“法治同行”倡议发布会与单元总结。各小组展示倡议方案，进行听证与答辩，优化后形成班级/年级最终版倡议。单元总结反思，升华法治信念。

  第六部分：核心教学过程设计（以第二、三课时为例详述）

  第二课时：透视“法的利齿”——违法行为面面观

  （一）导入：从“身边事”到“法理思”

  【教师活动】呈现三幅动态情境图（或简短微视频）：情境一：自习课上有同学大声说笑，影响他人学习；情境二：某同学在网络论坛散布未经证实的关于本校的谣言，引发讨论；情境三：新闻报道：一名青年因多次盗窃电动车被警方刑事拘留。

  【学生活动】观察情境，快速思考并回答：这三幅图中的行为有什么共同点？又有什么显著的不同？

  【设计意图】从学生熟悉的校园生活场景和典型社会新闻切入，直观呈现从违反纪律到违法再到犯罪的“行为光谱”，引发学生对行为性质及其后果差异的初步思考，自然引出“违法行为”及其分类的探究主题。快速激活学生已有经验，制造认知上的张力。

  （二）新课探究：构建违法行为的认知图谱

  环节1：概念界定——何为“违法”？

  【教师活动】引导学生阅读教材相关表述，并结合上述情境，尝试归纳“违法行为”的定义。提供关键提示：违反了什么？可能有什么后果？

  【学生活动】小组讨论，尝试用自己的语言概括违法行为的定义。各小组分享，教师引导修正，最终形成共识：违法行为是指违反现行法律规定，危害社会的、有过错的行为，依法应当承担相应的法律责任。

  【设计意图】避免直接灌输定义，通过从具体到抽象的分析归纳过程，帮助学生自主建构概念，加深理解。

  环节2：分类探究（一）——民事违法与行政违法

  【教师活动】提供两个典型案例包。

  *案例包A（民事违法）：小王借用小李的游戏机不慎摔坏，拒绝赔偿；小区业主遛狗不牵绳，咬伤邻居小孩。

  *案例包B（行政违法）：张某因停车不当被交警贴罚单；某网吧违规允许未成年人进入被文化部门罚款。

  提出问题链：

  1.这两个案例包中的行为，侵犯的对象或破坏的秩序有何不同？（A主要涉及私人间权益纠纷；B主要涉及违反行政管理秩序）。

  2.通常由谁来解决这些纠纷或处理这些行为？（A主要由当事人协商、调解或向法院起诉；B主要由公安机关、市场监管等行政机关处理）。

  3.行为者分别可能承担什么责任？（A主要是赔偿损失、赔礼道歉等民事责任；B主要是警告、罚款、拘留等行政责任）。

  【学生活动】分组研读案例包，围绕问题链展开探究式讨论，完成学习任务单上的对比分析表。选派代表汇报，阐述对民事违法和行政违法特点的理解。

  【设计意图】通过对比鲜明的案例组和结构化的问题链，引导学生自主发现和归纳民事违法与行政违法在侵害客体、处理机关、责任形式上的核心区别，实现深度学习。

  环节3：分类探究（二）——犯罪：最严重的违法行为

  【教师活动】播放一段经过剪辑的法治节目片段（内容为一起由校园欺凌最终演变为故意伤害罪的案件）。提出核心探究问题：为什么案例中的欺凌行为最终被认定为犯罪，而不仅仅是同学间的打闹或一般违法？

  引导学生结合教材，聚焦犯罪的三个基本特征进行剖析：

  1.严重社会危害性：组织学生分析该行为对受害者身体、心理、家庭造成的具体伤害，以及对校园安全秩序、社会风气造成的恶劣影响。对比之前民事、行政违法案例的危害程度。

  2.刑事违法性：出示《刑法》相关法条（如关于故意伤害罪的规定），说明该行为触犯了刑法的明文禁止，是刑法所规定的犯罪行为。

  3.应受刑罚处罚性：介绍案件中行为人可能面临的刑罚种类（如有期徒刑等），强调刑罚是最严厉的法律制裁。

  【学生活动】观看视频，感受犯罪行为带来的严重后果。在教师引导下，运用“特征分析卡”，小组合作从三个特征维度对案例进行剖析。尝试用一句话概括犯罪与一般违法的本质区别。

  【设计意图】选用有冲击力且贴近学生现实的案例，增强教学的震撼力和警示性。通过聚焦三大特征的剖析，将抽象的犯罪概念具体化、形象化，帮助学生牢固掌握这一重点，清晰划清罪与非罪的界限。

  （三）巩固与辨析：迷雾中的“法与罚”

  【教师活动】呈现几个具有迷惑性或争议性的“灰色地带”案例，组织小型辩论或思辨会。

  *案例1：“我只是偷了一瓶价值几元的饮料，也算违法吗？会被判刑吗？”

  *案例2：“和同学打架，如果对方伤得不重，是不是赔点医药费就没事了？”

  *案例3：“在网络上用匿名账号骂人，反正没人知道我是谁，法律管得着吗？”

  【学生活动】选择其中一个案例，进行快速的角色扮演或立场陈述。运用本课所学知识，分析行为性质、可能的后果及法律依据。不同观点进行交锋，教师引导回归法律条文和法理分析。

  【设计意图】直面学生常见的思想误区或侥幸心理，通过思辨交锋，澄清模糊认识，巩固和运用所学知识，强化“勿以恶小而为之”的警示。

  （四）小结与升华

  【教师活动】引导学生回顾本课构建的“违法行为认知图谱”（一般违法：民事违法、行政违法；严重违法：犯罪）。强调：法律为不同性质和程度的社会危害行为，设定了清晰的红线和对应的“利齿”（法律责任）。我们不仅要看到“红线”，更要理解“利齿”的存在，才能对法律产生真正的敬畏。

  【学生活动】完成“学习收获卡”：写下本课最触动你的一点认识，以及一个你希望进一步了解的法律问题。

  【设计意图】系统梳理知识结构，将零散知识点整合进认知框架。通过书写反思，促进知识内化和新问题生成，为后续学习铺垫。

  第三课时：模拟“法的天平”——法律责任的承担

  （一）导入：天平的两端

  【教师活动】展示一幅象征性的图片：一架天平，一端放着“行为”，一端放着“后果”。提问：上节课我们学习了哪些类型的“行为”（违法行为），那么法律这架“天平”会为这些行为配上怎样的“后果”砝码呢？

  【学生活动】回顾上节课知识，初步联想不同违法行为可能面临的后果。

  【设计意图】用形象的比喻承上启下，快速聚焦本课核心议题——法律责任，激发探究兴趣。

  （二）新课探究：解读“责任的密码”

  环节1：民事责任的“补与偿”

  【教师活动】创设一个贴近学生的“校园侵权”模拟情境：小杨在体育课上踢球，不慎将球踢出场地，砸坏了停在围墙外的一辆私家车车窗。

  模拟调解庭：教师扮演“人民调解员”，邀请学生分别扮演小杨（及其家长）、车主、学校代表。

  【学生活动】各角色根据情境，思考并表达各自的主张、理由和诉求。其他同学作为“观察员”，记录各方观点。

  【教师活动】引导调解过程，最终聚焦于如何解决赔偿问题。引出民事责任的核心原则——以“填补损害”、“恢复原状”为主。介绍主要的承担方式：停止侵害、排除妨碍、消除危险、返还财产、恢复原状、赔偿损失、赔礼道歉、消除影响、恢复名誉等。强调本案中，赔偿损失（修车费）是主要的责任形式。

  【设计意图】通过角色扮演的模拟调解，让学生置身其中，感性体验民事纠纷的解决过程，理解民事责任主要是一种补偿性的责任，目的在于平衡受损的民事权益。

  环节2：行政责任的“惩与戒”

  【教师活动】展示一组真实的行政处罚决定书（隐去隐私信息）图片或案例简述，如：无证驾驶被罚款拘留、公共场所吸烟被罚款、商家销售过期食品被吊销执照等。

  提出问题链：

  1.这些处罚是由谁作出的？（行政机关）

  2.处罚的目的是什么？（惩罚违法行为，维护行政管理秩序，警示社会）

  3.常见的行政处罚“工具箱”里有哪些“工具”？（出示分类：申诫罚—警告；财产罚—罚款、没收；行为罚—责令停产停业、吊销许可证；人身罚—行政拘留）。

  【学生活动】分析案例，辨识不同的处罚类型，理解行政处罚的惩戒和预防功能。思考：行政拘留和刑事拘留有何本质区别？（前者是行政处罚，后者是刑事强制措施）。

  【设计意图】通过真实文书或案例，增强教学的严肃性和真实性。系统梳理行政处罚的种类，帮助学生理解行政责任的惩戒属性及其与民事责任补偿属性的区别。

  环节3：刑事责任的“罪与罚”

  【教师活动】回归第二课时结尾的“灰色地带”案例，选择其中可能升级为犯罪的情形（如“打架致人轻伤以上”），进行深入推演。

  “模拟小法庭”环节（简化版）：

  1.案情陈述：清晰描述行为及后果（达到轻伤标准）。

  2.法庭辩论（焦点）：控方（由教师或指定学生简述）指出行为已触犯刑法某条，构成犯罪；辩方（可由其他学生尝试）可提出从轻情节（如初犯、悔罪、赔偿等）。

  3.“法官”宣判（教师主导）：宣布行为构成故意伤害罪，依法判处刑罚。同时讲解我国刑罚的种类体系：

  *主刑：管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑（逐级讲解严厉程度，强调对未成年人适用死刑的严格限制）。

  *附加刑：罚金、剥夺政治权利、没收财产、驱逐出境（针对外国人）。

  强调刑罚的严厉性、终局性，以及犯罪记录（前科）对个人前途（如升学、就业、入伍）的深远影响。

  【学生活动】参与模拟法庭的观察与简略角色体验。聆听“判决”和刑罚讲解，感受刑事责任的严厉与后果的不可逆性。完成对比表格：比较三种法律责任在目的、性质、承担主体、严厉程度上的不同。

  【设计意图】通过模拟法庭的庄严形式，深化对犯罪后果的认识。系统学习刑罚知识，理解刑事责任是最终极、最严厉的法律责任，从而对犯罪产生强烈的心理震慑和规避意识。

  （三）拓展与慎思：责任背后的人生

  【教师活动】播放一段刑满释放人员访谈片段（经过选择，内容积极，侧重讲述犯罪对人生造成的长久负面影响和悔恨之情）。或分享一份真实的“少年犯忏悔书”。

  【学生活动】静心观看或聆听，写下自己的感悟。围绕“除了法律明文规定的责任，违法犯罪行为还可能带来哪些‘隐形的’、长远的代价？”进行小组讨论（如家庭破碎、名誉扫地、心理创伤、社会关系断裂等）。

  【设计意图】触及情感教育，让学生看到冰冷法条背后鲜活的人生悲剧，深刻体悟违法犯罪的综合成本，从情感和价值观层面深化对“法不可违”的认同。

  （四）小结与行动初探

  【教师活动】总结：法律的“天平”是精准而公正的，它根据不同性质的违法行为，配置了从补偿到惩戒再到刑罚的不同“砝码”。这架天平守护着社会的底线，也衡量着每个人行为的重量。

  布置课后延伸任务（与单元驱动任务衔接）：请以小组为单位，开始观察和思考我们的校园及周边，可能存在哪些潜在的法律风险点（如财物保管、人际冲突、网络行为、交通安全等）？为下节课的“风险排查与对策设计”做准备。

  【学生活动】记录任务，开始初步的观察和思考。

  【设计意图】将本课所学的“知责”与单元整体的“行动”任务勾连起来，引导学习走向实践，为后续探究性学习活动做铺垫。

  第七部分：单元学习评价设计

  本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿学习全过程，旨在评估学生核心素养的发展水平。

  （一）形成性评价

  1.课堂表现观察：通过记录学生在案例分析、小组讨论、角色扮演、辩论发言等活动中的参与度、思维深度、合作精神、表达能力等，进行即时评价。

  2.学习过程作品：评价学生完成的学习任务单、案例分析报告、思维导图、“法治风险排查”清单、倡议方案草案等作品的质量，关注其知识运用能力、分析能力和创新意识。

  3.成长记录档案袋：收集学生本单元的“学习收获卡”、反思日志、活动照片、优秀作品等，动态记录其学习历程与成长轨迹。

  4.同伴互评与自评：在小组合作任务结束后，开展组内互评，评价小组成员的贡献度与合作态度。引导学生进行单元学习前后的自我反思与评价。

  （二）终结性评价

  1.“法治同行”倡议方案终稿及展示答辩（占较大权重）：综合评价方案内容的合法性、针对性、可行性和创新性，以及小组展示的逻辑性、感染力和团队协作水平。这是对单元驱动任务完成情况的整体评估。

  2.单元知识能力测评（可采用纸笔测试或在线测评形式）：设计情境化、综合性的题目，考查学生对法律特征、违法行为分类、法律责任等核心知识的理解与应用能力，以及价值判断能力。

  第八部分：单元教学板书设计（概念图式）

  板书采用动态生成的概念图形式，随教学进程逐步完善，最终形成清晰的知识与价值结构。

  法律为我们护航——理解“法不可违”

  核心价值：敬畏遵守捍卫

  一、法律是什么？（特征）

  国家制定认可→普遍约束力→国家强制力保证（红线）

  二、为何“法不可违”？

  1.功能视角：规范行为（指引）|保护权益（盾牌）|制裁违法（利齿）

  2.后果视角：

   违法行为→打破社会平衡→法律启动“天平”

      ↓

   法律责任：

    民事责任（补）：赔偿、道歉等→恢复平衡

    行政责任（惩）：罚款、拘留等→维护秩序

    刑事责任（罚）：刑罚（主/附）→制裁犯罪、预防再犯

      ↓

   深远影响：人生污点、家庭痛苦、社会代价

  三、我们如何做？

  内心尊崇→学习了解→自觉遵守→遇事找法→解决问题靠法→参与法治宣传（行动：我们的倡议）

  第九部分：分层作业与拓展实践设计

  （一）基础巩固类（必做）

  1.绘制本单元“法不可违”核心知识思维导图。

  2.从近期新闻中选取一个与青少年相关的案例，运用所学知识撰写一篇300字左