创造力的发展

创造力的发展第1页，共24页。创造性发展的维度认知过程社会/情绪过程家庭教育/预备期专业和领域特征社会/文化背景历史影响认知发展社会/情绪发展家庭动力学、遗传学教育、社会化学科题材史人类学、社会学历史学、进化第2页，共24页。认知过程“认知早慧”的特征不具有普遍性。对7名具有杰出创造性成就的人的研究中，发现没有一个是典型的天才儿童一旦进入相应的专业领域，就表现出非凡的认知实力，很快达到专业顶峰。晶化体验（crystallizingexperience)基本认知结构的一种整合过程：个体的心智集聚或者有条理的指向一个已知的目标。第3页，共24页。十年规则个体从初学者成长为一名精通者，至少要花十年时间。基于天赋的潜能发展时间。接受严格的领域内技能的训练，掌握专业知识、原理所需的积累时间。在一个专业中产生变革所需的时间和积累。第4页，共24页。完美匹配和最优差异儿童和专业间几乎达到完美的匹配。专门为这个专业而生。在一个专业内产生创造性的变革在他们的思想和专业之间出现一种明显的不同步性。在创造者和专业之间的存在“最优差异”，才能导致创造性的巨变。第5页，共24页。社会/情绪过程创造者个性特征高水平的智能，对经验的开放心态，不拘小节，审美敏感性，认知灵活性，独立性，充沛的精力，果断的承诺。在形成亲密友谊或深厚情感方面都遇到了困难。为成为创造者而忽视自己固有的作为朋友、爱人、妻子和丈夫的价值。在工作取得主要突破的过程中，每个创造者似乎都得益于一种强烈的、支持性关系，而此后这些关系就不太强烈或者干脆消失。第6页，共24页。家庭家庭背景和动力学方面的特征家庭既不富裕也不贫困，远离大城市，却没有远离他们将来所从事的领域的影响范围家庭气氛不太温馨，但他们在儿童时代的要求总能被很好地满足。他们受到良好地道德教育，并能够一直遵循这种理念。他们的兴趣和实力一旦出现，就会受到家庭的支持和鼓励。在若干不同领域中取得最高成就水平的人，其家族史中至少会有两代人从事相同或相近领域的工作。第7页，共24页。童年的创伤经历Simonton引用的一项有关天才的研究中，大约超过四分之一的被试在10岁时失去父亲或母亲，在15岁时大约超过三分之一的人有此遭遇，在21岁时几乎一半人如此。毕加索在3岁时遭到了一场大地震的创伤。创伤本身并不是关键，关键在于创伤对儿童的动机所产生的影响。如果这种伤害无法促进个体才能的发展和创造力的表现，那就有可能会歪曲或干扰儿童的成长和成才。第8页，共24页。教育/准备教师、导师、学校和其他的预备性资源对日后的创造性工作的成功是至关重要的。正规的学校教育对个体的发展是一种诅咒。（爱因斯坦、皮亚杰）正规的学校教育提供一个良好的学术环境，改变生活，并引导个体走向创造性的道路。成为一名杰出的学生并不是成就伟大创造性事业的前提，在学校表现良好的重要性，因领域和个人而异。弗洛伊德是一名杰出的学生，爱因斯坦却不是。领域的不同，对学校表现的要求不同。第9页，共24页。预备教育的重要性领域内的预备教育对个体的发展至关重要如何为学生提供正确的预备教育？学生具备了多大才能才值得投入资源？预备教育的作用良师益友：来自有经验的资深人士的指导和支持。这对伟大创造者的技能发展非常关键。组建和形成一个专业合作团队：对创造性风格和内容的转换起到催化作用，进而对领域专业的发展产生促进。第10页，共24页。专业专业的发展会在一定程度上对个体的创造性成就产生影响。爱因斯坦的相对论无法解释原子和亚原子的活动。因此当强调物质的量子力学迅猛发展时，爱因斯坦就被日益孤立了。如果爱因斯坦的青春推迟30年，40年或者50年的话，我们可能就不会再将他看作是伟大的创造者了。第11页，共24页。领域创造力如何发展，在很大程度上取决于个体所投身的某个知识领域的状态。领域有时是健康的、充满活力、具有扩展性的。这样的领域允许多样性的存在，促进创造力的体现。有时进入领域的障碍是可怕而专横的：受到社会阶层、种族、宗教和性别的限制。第12页，共24页。社会/文化影响文化有机体为发展最高创造力而组织资源的过程一个文化有机体包括所有能够给予产生伟大成果的事业以支持的人，无论他们是否受过这个领域的正规训练或得到正式的承认。第13页，共24页。社会宗教的影响社会的宗教信仰预先排斥一个专业的某些成员参与，那么这个成员将不太可能在那个专业上发展和表达他的创造性潜能。有些信奉正统派的基督教群体，禁止女子从事职业音乐工作。在南非历史上，经常把有些特征的群体限制在特定的社会角色中。第14页，共24页。文化背景伟大创造力在某些领域中是否能得到发展，有时也会受到文化的影响。国际象棋在冰岛得到高度评价，甚至被推崇为创造力的表现。一个有潜质的棋手无论性别都不可能被埋没。美国篮球运动，中国的乒乓球等情况均类似。文艺复兴时期的出现和发展，正是因为当时的文化投资了艺术领域。第15页，共24页。历史的影响人的一生是被动的开始。个体无法选择自己出生的时间，地点和环境。而这些因素又会直接影响个体创造力发展的过程。第16页，共24页。历史事件的影响历史造就人才，历史同样也能埋没人才。个体一生的发展中，将被动的参与到各种历史事件中。战争，自然灾害,政治分裂Simonton在他的研究中写道:”政治分裂是创造力发展的一个最好的预报器。我发现有理由推想，政治分裂起到影响创造力发展的作用……亚里士多德是亚历山大的老师，但地域狭小的雅典而非马其顿帝国才会赞扬亚里士多德智慧的发展……创造力的发展依赖于多样性的出现。”第17页，共24页。总结在个体生物学和文化历史学之间，存在着某些对创造力发展过程产生影响的中间领域：个体的智力、个性、社会性和情感特质；个体在家庭中的出生顺序和性别以及家庭的历代发展传统，包括从事一个特殊的点年个领域。选择一个特定的专业，而每个专业都有自身独特的发展史；专业领域的支持系统，选择机制等都受到历史因素的影响特殊社会和文化背景和历史事件等。第18页，共24页。创造力的测量专家评价法有关专家按一定标准，对受测者的创造性进行评价优点：经济，有预测性缺点：评价结果受评价者的个人经验、情绪等主观因素影响第19页，共24页。心理测验法通过标准化的心理测验工具对个体的创造性进行测量标准化题目、规定程序、常模比较，最终评定实验法给被试设置一定的问题情境，控制和改变一些条件，记录其反应情况，再加以分析。能有效控制对创造性有影响的因素作品分析法通过对被试安要求完成作品的定性和定量分析，来揭示其创造力水平具有量化，精细的编码系统，客观性强，分析深入。作品包括工艺品、作文、故事、绘画、乐谱和计算机程序等。第20页，共24页。创造性认知测验－托兰斯创造思维测验言语创造思维：7个分测验给出一幅图画，要求被试根据图画内容提问，猜原因，猜后果产品改造不寻常用途测验不寻常问题假想图画创造思维：要求完成图画，并具有意义图画构造未完成图画圆圈或平行线测验听觉形象联想测验：声音与想象象声词与想象