崔允漷教授再谈学科核心素养呼唤大单元设计

近年来，学科核心素养的提出与深化，无疑是我国基础教育课程改革进程中的关键议题。崔允漷教授作为这一领域的权威专家，其观点始终引领着教育实践的方向。近日，崔教授在多个教育论坛与研讨活动中再次强调，核心素养的落地绝非简单的教学内容调整，它呼唤着从课堂教学到课程设计的系统性变革，而大单元设计正是撬动这一变革的核心支点。这不仅是对教学形式的优化，更是对育人方式的深层重构。一、核心素养导向：超越知识本位的育人诉求崔允漷教授反复强调，核心素养的本质是“能做事”，是学生在真实情境中运用所知、所能、所是解决复杂问题的关键能力、必备品格与价值观念的综合体现。它指向的不再是单一的、碎片化的知识与技能的习得，而是学生在未来社会中生存与发展所必需的“关键少数”素养。传统的教学往往囿于知识本位，将教材内容按章节切割，逐点讲解，学生获得的多为孤立的“点”状知识，难以形成结构化的认知，更遑论迁移应用于复杂情境。这种教学模式与核心素养的育人目标之间存在着天然的鸿沟。核心素养的培育，要求我们必须打破这种“只见树木，不见森林”的教学惯性，转而思考：我们究竟要培养什么样的人？这些人需要具备哪些超越学科本身的、更为关键的素养？这些素养又如何通过学科教学得以涵养？因此，从知识本位走向素养本位，是教育范式的根本转变。这一转变要求教师必须站在更高的育人视角，重新审视教学内容的价值，思考如何将零散的知识点串联起来，形成有意义的学习整体，让学生在主动探究和解决问题的过程中，实现知识的内化、能力的提升与品格的养成。二、大单元设计：核心素养落地的关键路径面对核心素养的挑战，崔允漷教授明确指出，大单元设计并非简单地将知识点“打包”或教学课时的延长，其核心要义在于围绕某一核心主题或核心问题，将相关联的教学内容进行结构化重组，形成具有内在逻辑关联的学习单元。（一）大单元设计的内核：“大观念”与“真实性情境”的双轮驱动崔教授强调，一个好的大单元，必须有其灵魂所在，即“大观念”的引领。“大观念”并非宏大叙事，而是能够统摄单元内容、揭示学科本质、具有持久价值和迁移意义的核心概念或原理。它如同一个锚点，将分散的知识技能吸附其上，形成有意义的学习网络。同时，大单元设计离不开“真实性情境”的创设。真实的或模拟的复杂情境，是学生运用素养解决问题的“练兵场”。这种情境不是为了点缀课堂，而是学习发生的土壤。学生在试图理解情境、分析问题、寻求解决方案的过程中，自然而然地调用已有的知识经验，在合作、探究、反思中建构新的理解，发展核心素养。（二）大单元设计的价值：从“教知识”到“育素养”的桥梁大单元设计为何能承载核心素养的落地？崔允漷教授从多个维度进行了阐释：首先，它实现了学习的整体性与关联性。大单元将原本孤立的知识点置于一个有意义的整体框架下，帮助学生看到知识之间的内在联系，以及知识与现实生活、社会发展的联系，从而深化对知识的理解与应用。其次，它促进了高阶思维能力的发展。在解决大单元所包含的复杂问题或完成挑战性任务的过程中，学生需要调动分析、综合、评价、创造等高阶思维，而非仅仅是记忆和复述。再次，它为学生提供了自主探究与深度学习的空间。大单元设计通常伴随着更具弹性和开放性的学习任务，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆尝试，经历完整的学习过程，体验学习的乐趣与艰辛。最后，它有助于评价方式的转型。基于大单元的评价，不再局限于单一知识点的纸笔测验，而是更关注学生在过程中的表现、问题解决的能力以及素养的达成度，实现过程性评价与总结性评价的有机结合。三、走向实践：大单元设计的挑战与突破尽管大单元设计的理念已深入人心，但崔允漷教授也清醒地认识到其在实践层面面临的诸多挑战。（一）教师专业素养的重构实施大单元设计，对教师提出了更高要求。教师不仅要精通本学科知识，更要具备跨学科视野、课程整合能力、情境创设能力以及对“大观念”的提炼与把握能力。这意味着教师需要从传统的“教书匠”转变为课程的设计者、开发者和引导者。崔教授呼吁，教师培训应聚焦于此，通过深度教研、案例研讨、实践反思等多种形式，提升教师的单元整体设计与实施能力。（二）教材使用观念的革新教材是重要的教学资源，但绝非唯一的“圣经”。大单元设计要求教师基于核心素养目标和学生发展需求，对教材内容进行创造性的改编、补充与重组，甚至开发校本化的单元课程。这需要教师树立“用教材教”而非“教教材”的理念，赋予教材以新的生命力。（三）学校教研机制的保障大单元设计的有效推进，离不开学校层面的制度支持与教研文化的培育。崔教授建议，学校应建立健全跨学科、跨年级的教研共同体，为教师提供合作探究的平台，共同研磨单元设计方案，分享实践经验，解决实施难题。同时，也需要给予教师一定的自主空间和试错机会，鼓励教学创新。结语：以大单元设计撬动教育的深层变革崔允漷教授关于学科核心素养与大单元设计的论述，为我们指明了教育改革的深化方向。大单元设计，看似是教学组织形式的变化，实则是教育哲学的转向，是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的回应。它要求教育者跳出“一亩三分地”的局限，以更广阔的视野、更深远的眼光来规划教学，真正将学