小学语文‘那个星期天’课堂教学设计

一、教材分析《那个星期天》是部编版小学语文教材中的一篇精读课文，作者是史铁生。本文以第一人称的视角，细腻地描绘了“我”在一个星期天从满怀期待到最终失望的情感历程。文章语言质朴而富有张力，通过对“我”的动作、神态、心理活动以及周围环境的细致刻画，将孩童那份纯真而执着的盼望展现得淋漓尽致，同时也subtly流露出对母亲的理解与些许的委屈。这篇课文不仅是对学生进行情感教育的良好载体，让他们体会童年生活的复杂滋味，更是学习如何通过具体事例和细节描写来表达真情实感的典范。教学中，应引导学生深入文本，与主人公产生情感共鸣，同时品味作者独特的语言表达，学习刻画人物心理的方法。二、学情分析本课的教学对象为小学中高年级学生。此阶段的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够读懂故事内容，并对文中人物的情感有自己的初步感知。他们正处于情感发展的关键期，对于“盼望”这一情感体验并不陌生，这为理解课文奠定了基础。然而，对于作者在特定情境下细腻、复杂的情感变化，以及如何通过具体的动作、语言、环境描写来展现这种变化，学生可能缺乏深入的体会和清晰的认知。同时，史铁生文字中那种淡淡的忧伤和对母亲深沉的爱，对于小学生而言，理解起来可能存在一定难度。因此，教学中需要教师搭建有效的支架，引导学生由浅入深，逐步感悟。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课重点生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容。3.学习作者通过具体事例和细节描写（动作、心理、环境）来表达人物情感的方法。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理“我”在那个星期天的情感变化线索。2.通过品读关键词句、角色扮演、想象补白等方法，深入体会“我”盼望的心情以及从期待到失望的心理变化过程。3.引导学生联系生活实际，交流自己类似的情感体验，加深对课文的理解。（三）情感态度与价值观1.感受文中“我”对童年美好生活的向往和失落的情感，体会童年的纯真与无奈。2.初步体会母亲的辛劳与不易，培养对亲人的理解与关爱之情。3.学会珍惜生活，理解生活中并非所有愿望都能即时实现的道理。四、教学重难点（一）教学重点1.理解课文内容，体会“我”在那个星期天里从满怀期待到最终失望的情感变化。2.学习作者是如何通过具体事例和细节描写来表现“我”的心理活动的。（二）教学难点1.理解文中一些含义深刻的句子，特别是那些间接表达“我”失望、委屈又略带体谅母亲的复杂情感的句子。2.体会作者在平淡叙述中蕴含的深沉情感，以及时间对于“我”的特殊意义。五、教学准备1.多媒体课件：包含作者简介、课文插图、重点词句、相关音乐等。2.学生预习：通读课文，初步了解大意，圈出生字新词和不理解的句子。六、教学课时2课时七、教学过程第一课时（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，我们都有过盼望的经历吧？盼望一件心爱的玩具，盼望一次远足，盼望和好朋友的约会……当你热切盼望的时候，心里是怎样的感受？（学生自由发言）2.师：今天，我们就要走进作家史铁生的童年，去感受他在“那个星期天”里一段特殊的盼望经历。（板书课题：那个星期天）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：那个星期天发生了什么事？“我”盼望什么？结果怎样？）让我们带着这些问题，走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查字词掌握情况：*出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。*重点指导：“缥缈”、“急遽”、“惆怅”等词语的读音和含义。*引导学生结合上下文理解词义，如“翻箱倒柜”、“念念叨叨”。3.再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（用简洁的语言概括）*学生交流，教师引导概括：课文写了“我”在一个星期天盼望母亲带“我”出去玩，结果母亲因为家务繁忙而未能兑现承诺，“我”从满怀期待到最终失望的故事。4.梳理文脉：默读课文，思考“我”的心情是怎样变化的？找出文中关键的词语或句子，做上记号。（三）聚焦“盼望”，感受期待1.师：“我”最初对这个星期天是怎样的心情？从哪些地方可以看出来？2.学生默读课文1-5自然段，找出表现“我”盼望心情的句子，读一读，品一品。3.重点研读：*“那是一个春天的早晨，阳光明媚。”——环境描写，烘托愉悦、充满希望的心情。*“我想我没有权利在这儿再待下去了。我站起来，有点儿不知所措。”（此处是指母亲开始忙碌，“我”意识到可能要等）——矛盾、期待又有些许不安。*“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”——通过动作描写（跳房子）和神态描写（焦急又兴奋），表现“我”等待时的急切与期待。*“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的……”——通过看似无聊的活动，反衬出“我”等待的漫长和执着。4.师生交流，体会“我”等待时那种既兴奋又焦急，充满期待的心情。指导学生有感情地朗读这些句子。（四）课堂小结，布置作业1.师：通过这节课的学习，我们感受到了“我”在那个星期天最初的盼望与期待。母亲的承诺像一颗种子，在“我”心中生根发芽，让“我”对这个星期天充满了无限的遐想。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字新词。*继续思考：随着时间的推移，“我”的心情又发生了怎样的变化？第二课时（一）复习回顾，承上启下1.师：上节课我们学习了“我”在那个星期天满怀期待地等待母亲带“我”出去玩。“我”是怎样盼着的？（学生简要回顾）2.师：这份期待，随着时间的流逝，有没有一直保持下去呢？我们继续学习课文。（二）品味“失落”，体会无奈1.研读课文6-9自然段，思考：母亲是怎样的状态？“我”的心情又有了怎样的变化？2.小组合作探究：*找出描写母亲行为的句子，体会母亲的忙碌与疲惫。（“母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？……”“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。”“母亲的叹息”等）*找出描写“我”心情变化的句子，细细品味。*“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。”——沉默，期待开始动摇。*“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈……”——这里的光线变化，实际上是“我”心情的写照，希望在一点点破灭，变得失落、惆怅。（重点体会环境描写对心情的烘托作用）*“我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。”——通过对母亲“不停顿的腿”的细致观察，表现“我”的失落和无助，以及对母亲忙碌的不解与委屈。*“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。”——即使希望渺茫，仍在坚持盼望，更显其执着与可怜。3.重点品读描写“我”失望情绪的段落：*“那个星期天，本该是出去的，去哪儿记不清了。男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”*师：“无可挽回地消逝”的仅仅是光线吗？（还有“我”的盼望、期待，以及那个星期天的美好时光）*“一派荒凉”指的是什么？（不仅是天色已晚，更是“我”内心的绝望与失落）*指导朗读：读出那种深深的失落和无助。（三）感悟“体谅”，体会深情1.师：当盼望最终落空，“我”有没有哭闹？（“我”没有哭，也没有闹。）2.齐读最后两个自然段，思考：从“我”的表现中，你体会到了什么？*“我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”——母亲的歉意与爱。*“我什么也没有说，眼睛里涌出了泪水。”——这泪水里包含了什么？（失望、委屈，但也有对母亲的理解和体谅）3.讨论：你觉得母亲爱“我”吗？从哪些地方可以看出？“我”最终理解母亲了吗？*引导学生体会母亲的无奈与辛劳，她并非不爱孩子，只是被生活琐事所困。“我”虽然失望，但最终还是理解了母亲。（四）回顾全文，学习写法1.师：作者是如何把“我”盼望的心情写得如此真实可感的？（引导学生回顾）*通过具体的事例来表现（等母亲、跳房子、拨弄蚁穴、看画报等）。*通过细致的动作描写、神态描写、心理描写。*通过环境描写来烘托人物的心情（阳光明媚——光线消逝）。*抓住了时间的变化来展现心情的变化。2.总结：正是这些细致入微的描写，让我们仿佛身临其境，感受到了“我”在那个星期天里跌宕起伏的心路历程。这正是这篇文章的魅力所在。（五）拓展延伸，读写结合1.师：每个人都有过盼望的经历，或许是一次成功的喜悦，或许是一份失落的记忆。请你回忆一下自己印象最深的一次盼望，当时你是怎么做的？心情有怎样的变化？试着用几句话写下来，可以运用今天学到的一些描写方法。2.学生动笔写作，教师巡视指导。3.选取几篇习作进行交流分享，师生共同点评。（六）课堂总结，升华情感1.师：那个星期天，对“我”来说，是充满期待的一天，也是最终失落的一天。但正是这样的经历，让“我”成长，让“我”学会了理解。生活中，我们也会有愿望不能实现的时候，希望我们都能像小主人公一样，学会调整自己的心情，也学会体谅他人。2.推荐阅读：史铁生的《我与地坛》（节选，了解作者更多背景，深化情感体验）。八、板书设计那个星期天史铁生时间/事件我的心情关键描写方法:--------------:-------------------:-------------------------早晨（承诺）期待、兴奋、焦急动作（跳房子、拨蚁穴）上午（母亲忙碌）执着等待、不安神态（沉默）、环境（阳光）下午（光线消逝）失望、委屈、无助环境（光线暗、荒凉）、心理黄昏（母亲道歉）无奈、体谅母亲的动作语言、我的泪水情感线索：期待——焦急——失落——无奈与体谅表达方法：细节描写（动作、神态、心理）、环境烘托、时间推移九、教学反思本设计旨在通过层层深入的朗读、品析和讨论，引导学生走进文本，与主人公同喜同悲，从而深刻体会文章所蕴含的情感。教学中，注重以学生为主体，鼓励他们自主探究、合作交流。通过抓住“盼望”这条主线，梳理“我”的情感变化，并聚焦关键语句和细节描写，引导学生学习作者表情达意的方法。在实际操作中，应注意以下几点：1.朗读的指导要到位，不仅要读准字音，更要读出情感的变化，尤其是对表现“我”失落、惆怅心情的段落，要引导学生沉下心来细细品味。2.对