人教版小学语文四年级下册《四时田园杂兴》市级一等奖说课稿

品味田园诗韵，体验农耕乐趣——《四时田园杂兴》（其三十一）说课设计各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的一首古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。这首诗是南宋诗人范成大田园诗的代表作之一，以其清新的笔触、质朴的语言描绘了夏日农村繁忙而又充满生机的生活景象，充满了浓郁的生活气息和人情味。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这首诗的教学设想。一、说教材《四时田园杂兴》（其三十一）选自部编版小学语文四年级下册第一单元，本单元以“乡村生活”为主题，旨在引导学生感受田园风光的美丽，体验乡村生活的乐趣，培养热爱家乡、热爱生活的情感。这首诗是范成大《四时田园杂兴六十首》中“夏日”组诗里的一首。全诗四句二十八字，语言浅显易懂，却意境深远。诗人以白描的手法，勾勒出一幅栩栩如生的农村夏日劳作图：白天，男人们在田间除草，女人们在屋里搓麻线，各司其职，忙碌而有序；傍晚，孩子们虽然不懂得耕田织布这些复杂的农活，却也在桑树的荫下，学着大人的样子种起瓜来。整首诗充满了和谐、勤劳、乐观的生活氛围，字里行间流露出诗人对田园生活的热爱和对童真童趣的欣赏。本诗的教学，不仅要让学生理解诗句的意思，更要引导他们感受诗歌的意境美、语言美和情感美，初步培养其鉴赏古典诗词的能力，为后续学习积累经验。同时，诗歌所展现的勤劳朴实的民风和天真烂漫的童趣，对于学生良好品德的形成也具有积极的熏陶作用。二、说学情四年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，他们在之前的学习中接触过不少古诗，对古诗的基本特点，如字数、平仄（虽然不要求掌握，但有语感）、押韵等有初步的感知，也掌握了一些学习古诗的基本方法，如朗读、借助注释理解字词等。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对直观、形象的事物更容易理解和接受。对于“乡村生活”这个主题，部分学生可能有过亲身经历，或者通过影视作品、图画书籍有所了解，这为他们理解诗歌内容提供了一定的生活基础。但对于诗中所描绘的古代农耕生活细节，如“耘田”、“绩麻”等，学生可能会感到陌生，需要教师进行适当的点拨和引导。此外，四年级学生求知欲强，乐于表现，喜欢参与互动性强的学习活动。因此，在教学中，我将创设生动有趣的教学情境，设计多样化的活动，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与到诗歌的学习和感悟中来。三、说教学目标根据《义务教育语文课程标准》对第二学段古诗教学的要求，结合本单元的教学主题及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：认识并会写“杂、稀、蜻、蜓”等生字，理解“耘田、绩麻、未解、供、傍”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.过程与方法：通过反复朗读、图文对照、小组合作探究等方式，理解诗句的意思，能用自己的话说出诗歌描绘的画面。3.情感态度与价值观：感受诗中描绘的农村夏日繁忙而又充满乐趣的生活景象，体会诗人对田园生活的热爱和对童真童趣的赞美之情，培养热爱劳动、热爱生活的情感。四、说教学重难点基于以上对教材和学情的分析，以及教学目标的设定，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：理解诗句的意思，想象诗中描绘的田园生活画面，感受诗歌的意境。*教学难点：体会诗人在诗中所蕴含的情感，特别是“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”所体现的童真童趣和诗人的喜爱之情。五、说教法学法为了突出重点、突破难点，达成教学目标，我将主要采用以下教法和学法：*教法：1.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入情入境。2.朗读品味法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复朗读中感受诗歌的韵律美，初步理解诗歌大意，体会诗人情感。3.图文结合法：借助课文插图或多媒体课件展示的画面，帮助学生直观理解诗句含义，展开想象。4.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗歌的意境和情感。*学法：1.自主学习法：引导学生借助注释、工具书，尝试自主理解字词含义，初步感知诗意。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，交流学习心得，在互动中共同解疑，加深理解。3.想象感悟法：鼓励学生展开丰富的想象，将诗句转化为生动的画面，深入体会诗歌的意境和情感。六、说教学过程为了有效地组织教学，我设计了以下教学环节：（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，春天的乡村是花的海洋，夏天的乡村又会是怎样一番景象呢？（引导学生自由发言）今天，我们就一起走进南宋诗人范成大的笔下，去感受一下他眼中的夏日田园风光。2.揭示课题：板书课题《四时田园杂兴》（其三十一），并指导学生朗读课题，理解“杂兴”（随兴而写的诗）的含义。简介诗人范成大，强调其田园诗的特点。*（设计意图：通过谈话，激发学生对夏日乡村的想象和好奇心，自然导入课题，并初步了解诗人及诗歌体裁特点，为后续学习奠定基础。）*（二）初读感知，扫清障碍1.自由朗读：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.检查朗读：*指名朗读，纠正字音（如“供”读gòng，“傍”读bàng）。*教师范读，注意停顿和语气，引导学生感受古诗的韵律美。*学生再读，要求读得更流利，读出节奏感。3.识记生字：重点指导“蜻、蜓”等字的写法，引导学生观察字形，分析结构，规范书写。*（设计意图：通过多层次的朗读，帮助学生扫清字词障碍，初步感知诗歌的节奏和韵律，培养良好的朗读习惯。）*（三）品读理解，感悟诗意1.逐句研读，理解词义：*“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”*提问：“昼”和“夜”分别指什么？“耘田”和“绩麻”是做什么？“各当家”又是什么意思？*引导学生结合注释，小组讨论，理解词语含义。*教师小结：白天，男人们下田去除草；夜晚，女人们在家搓麻绳。村子里的青年男女都已经长大成人，各自承担起家庭的责任，忙碌着自己的事情。*想象画面：读到这里，你仿佛看到了怎样的景象？（引导学生想象农民日夜辛劳的场景，感受他们的勤劳。）*指导朗读：读出村庄儿女的勤劳和能干。*“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”*提问：“童孙”指什么？“未解”、“供”、“傍”是什么意思？*小组合作探究，理解句意：那些更小的孩子们，虽然还不懂得耕田织布这些活计，却也在桑树的树荫下，学着大人的样子种起瓜来。*品味情趣：这些小孩子可爱吗？可爱在哪里？（引导学生抓住“未解”、“也傍”、“学”等词语，体会孩子们的天真活泼、模仿性强以及热爱劳动的稚拙情态。）*指导朗读：读出孩子们的天真烂漫和活泼有趣。2.整体把握，串联诗意：*学生用自己的话说说整首诗的意思。*师生共同总结诗意，形成完整的画面。*（设计意图：通过逐句解析，引导学生理解关键词句，进而把握整首诗的意思。小组合作与教师点拨相结合，充分发挥学生的主体性，培养其探究能力。）*（四）赏读悟情，体会意境1.想象画面，感受氛围：*提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的夏日田园生活图？（引导学生从“繁忙”、“和谐”、“有趣”等方面概括。）*诗中哪些地方让你感受到了夏日农村的繁忙？哪些地方又让你感受到了乐趣？*配乐朗读，学生闭眼想象诗中的画面。2.深入探究，体会情感：*诗人看到这样的景象，他的心情会是怎样的呢？（引导学生体会诗人对田园生活的热爱、对劳动人民的赞美以及对天真童趣的欣赏。）*重点品味“也傍桑阴学种瓜”：孩子们“学”种瓜，他们能种好吗？诗人写这句，是在批评他们吗？还是在赞扬什么？（引导学生理解诗人对童真的珍视和对这种充满生活气息的乡村生活的喜爱。）3.诵读升华，背诵古诗：*带着对田园生活的热爱和对童真童趣的喜爱之情，有感情地朗读古诗。*尝试背诵古诗，可以采用个人背、小组背、齐背等多种形式。*（设计意图：引导学生从理解诗意到感受意境，再到体会诗人情感，层层深入，使学生在朗读和想象中与诗人产生共鸣，真正走进诗歌的意境。背诵则是积累语言、内化情感的有效方式。）*（五）拓展延伸，丰富积累1.拓展阅读：简要介绍《四时田园杂兴》其他几首描写不同季节田园风光的诗，如“梅子金黄杏子肥”（也是夏日组诗），激发学生课外阅读的兴趣。2.口语交际：如果你是诗中的一个小孩子，在桑阴下学种瓜，你的心情会怎样？你会想些什么，做些什么？说给大家听听。3.画一画：选择诗中你最喜欢的一句或几句，展开想象，画一幅夏日田园图。*（设计意图：拓展学生的阅读视野，加深对“田园杂兴”的理解，同时通过口语交际和绘画等形式，将课内学习延伸到课外，激发学生的创造力和表达欲。）*（六）总结回顾，布置作业1.课堂总结：今天我们一起学习了范成大的《四时田园杂兴》（其三十一），感受到了古代农村夏日生活的繁忙与乐趣。希望同学们也能做一个热爱生活、善于观察的人。2.布置作业：*背诵并默写古诗。*搜集描写乡村生活的古诗，和同学交流分享。*（选做）写几句话描述一下你眼中的夏日乡村，或者画一幅相关的画。*（设计意图：巩固所学知识，将课内学习延伸到课外，鼓励学生积累和运用，培养其语文素养。）*七、说板书设计为了帮助学生更好地理解诗歌内容，把握重点，我设计了如下板书：四时田园杂兴（其三十一）（宋）范成大昼出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。（勤劳繁忙）童孙/未解