小学英语四年级上册 Unit 1 Helping at home 第一课时对话教学经典教案

小学英语四年级上册Unit1Helpingathome第一课时对话教学经典教案

一、教学背景分析

（一）课标依据与设计理念

【非常重要】本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。本设计以“Helpingathome”为单元主题，属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群。教学旨在引导学生通过理解对话、表演对话和创编对话，不仅掌握语言知识，更能在真实的家庭生活情境中运用所学语言询问他人职业、介绍家庭成员职业并主动表达自己能在家务中提供帮助的意愿，实现学科育人价值与语言工具性的统一。本课作为单元第一课时，起着话题激活、词汇铺垫和句型导入的关键作用，为后续家务劳动的深入讨论奠定坚实的基础。

（二）教材分析

本课时教学内容为人教版PEP（三年级起点）四年级上册Unit1Helpingathome的第一课时，主要涵盖PartALet‘stalk和Drawandsay板块。

【基础】Let’stalk部分通过呈现WuBinbin到SarahMiller家做客，观看家庭影集的情景，引出核心句型“What‘syour...‘sjob?”及其回答“He‘s/She‘sa...”。该语篇以真实自然的对话形式，展示了如何询问和介绍家庭成员（爸爸、妈妈）的职业。对话中不仅包含了核心句型，还复现了三年级所学的家庭成员的称呼，并首次系统呈现了职业类词汇（teacher，doctor）以及名词所有格的用法。Drawandsay板块则是对对话学习的巩固和拓展，要求学生通过绘画并介绍家人职业的方式，将所学语言进行初步的应用，实现从课本到生活的过渡。教材编排体现了“话题-功能-结构-任务”相结合的思路，从输入到输出，层层递进。

（三）学情分析

【重要】授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础：

1.知识储备：学生已经掌握了“father，mother，brother，sister，grandpa，grandma”等家庭成员称呼，并能运用“Thisismy...”进行简单介绍。对“teacher，student”等个别职业词汇有初步印象。对一般疑问句和肯定陈述句有基本的语感。

2.认知特点：四年级学生仍然保持着强烈的好奇心和模仿能力，喜欢直观、形象的教学方式，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们开始具备初步的归纳和逻辑思维能力，能够在教师引导下发现简单的语言规律（如名词所有格的构成）。

3.生活经验：学生对家庭成员的职业有直观的感性认识，但用英语进行准确表达尚属首次系统学习。他们渴望了解他人，也愿意分享自己家庭的信息，这为本课的交流对话提供了真实的内驱力。

4.【难点】学生可能遇到的困难包括：名词所有格（如mother‘s）的正确发音与理解；部分职业词汇（如doctor，nurse）的发音准确性；在实际对话中，能够根据人物的性别准确选择人称代词he或she。

二、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：

学生能够听懂、会说、认读单词：job，teacher，doctor，nurse，PEteacher-3。

学生能够理解并运用核心句型“What‘syourfather/mother‘sjob?”“He‘s/She‘sa...”来询问和介绍家庭成员职业-3-5。

学生能够理解名词所有格（...‘s）的含义，并正确运用。

学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能合作表演对话。

2.文化意识：

学生能够了解社会中常见的职业，尊重不同职业的劳动者，树立“职业无高低贵贱之分”的平等观念-4。

通过谈论家庭成员职业，增进对家人的理解和关爱，初步感知家庭成员通过不同职业为社会做贡献，并在家庭中共同分担责任的主题意义-1。

3.思维品质：

学生能够通过观察图片、听录音，预测和捕捉对话中的关键信息，培养观察与预测能力。

学生能够就他人的职业信息进行简单的归纳和询问，培养分析与提问能力。

【高频考点】学生能够在模拟情景中，根据人物性别和职业名称，灵活运用所学句型进行创编对话，培养创新和迁移能力。

4.学习能力：

学生能够积极参与课堂活动，在小组合作中与他人有效沟通，共同完成任务。

学生能够通过模仿、角色扮演等方式，主动运用英语进行表达，形成良好的学习习惯。

三、教学重难点

1.【重要】教学重点：

掌握核心词汇teacher，doctor，nurse，PEteacher，job的音、形、义。

掌握核心句型“What‘syour...‘sjob?He‘s/She‘sa...”，并能进行替换操练。

2.【难点】教学难点：

名词所有格“...‘s”的发音及其在句中快速连读（如：mother‘sjob）。

根据人物性别准确区分并运用人称代词“he”和“she”。

词汇doctor和nurse的正确发音，特别是元音的饱满度。

四、教学准备

多媒体课件、单词卡片（家庭成员与职业）、人物头饰、家庭照片（教师准备示范用）、学生自备家庭成员照片。

五、教学实施过程

（一）热身与导入：激活已知，铺垫主题

1.【基础】歌曲热身，营造氛围：

课堂伊始，教师播放并带领学生齐唱三年级学过的英文歌曲《FingerFamily》。学生一边唱一边伸出对应的手指，复习“Daddyfinger，Mommyfinger，Brotherfinger，Sisterfinger，Babyfinger”等家庭成员的英文表达。

【设计意图】歌曲能迅速将学生的注意力转移到课堂，营造轻松愉快的英语学习氛围。同时，这首歌曲复现了关于家庭成员的词汇，为本课引入家庭职业话题做好了直接的铺垫，实现了以旧引新。

2.【基础】自由交谈，引入话题：

歌曲结束后，教师利用自己的家庭照片或简笔画进行示范介绍。教师指着照片中的人物，用亲切自然的语气说：“Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.”然后自然地过渡到职业话题：“Myfatherisateacher.Mymotherisadoctor.”教师在介绍时，将新词teacher和doctor板书在相应人物旁边，并用彩色粉笔标注。随后，教师向学生提问：“Whataboutyourfatherormother？Whataretheirjobs？”引导学生尝试用中文或零星的英文说出父母的职业，即使学生说不出英文，也要给予鼓励。

【设计意图】教师通过真实的照片进行示范，将语言学习置于真实的个人生活情境中，极大地激发了学生的表达欲望和好奇心。通过提问，激活了学生关于父母职业的已有生活经验，为接下来的新课学习创造了信息差和求知欲。同时，教师有意识地呈现新词汇，让学生在语境中实现第一次感知。

（二）新课呈现：整体感知，理解输入

1.【重要】情景导入，聚焦主图：

教师通过课件呈现Let'stalk部分的主情境图，告诉学生：“Today，WuBinbingoestoSarah'shome.Theyarelookingataphotoalbum.Whataretheytalkingabout？Let'shavealook.”引导学生观察图片，提出问题：“Whoaretheyinthepicture？”（复习SarahandWuBinbin）“Whataretheydoing？”（Lookingatphotos）培养学生的观察能力。

2.【重要】整体感知，理解大意：

教师第一遍播放对话动画或录音，让学生带着一个简单的任务整体感知对话大意：IsthemaninthephotoSarah'sfather？听完之后，学生很容易根据已有的认知和录音中的关键词（father，teacher）回答出“Yes”。教师给予肯定，并板书核心句型“What'syourfather'sjob？”并用红色笔标注“...'s”，初步引导学生关注所有格形式。

3.【重要】细节处理，分层推进：

【高频考点】名词所有格教学：教师指着Sarah的照片，用夸张的口型和清晰的发音教授“father's”。然后通过肢体语言和举例，帮助学生理解“...‘s”表示“……的”。例如，指着学生的书说“...‘sbook”，指着女生的铅笔说“...'spencil”，通过多个例子让学生体会其含义。教师带读“father‘s”，并引导学生关注读音的变化。

核心词汇与句型教学：第二遍播放录音，聚焦到Sarah妈妈的照片。教师提问：“Look！Who‘sthatwoman？IssheSarah‘smother？What'sherjob？”播放对应部分的录音。引导学生说出“She'sateacher.”。教师板书句型“He's/She'sa...”。拿出准备好的单词卡片teacher，进行音标拼读教学（/ˈtiː.tʃər/），强调长音/i：/和/tʃ/的发音。同样的方式教学“doctor”（/ˈdɒk.tər/）和“nurse”（/nɜːs/），其中nurse的发音是难点，需强调/ɜː/的发音口型。对于“PEteacher”，教师可通过体育课的场景引出，让学生明白其含义。

人称代词区分：【难点突破】教师在黑板上画出两个简笔画，一个男性头像，一个女性头像。将职业单词卡片贴在不同头像下方，引导学生必须用“He‘sa...”或“She'sa...”来描述。通过大量的看图快速问答，强化学生对人物性别与代词匹配的意识。

4.【重要】跟读模仿，规范语音：

教师第三遍播放录音，采用“listenandpoint”的方式，让学生边听边指课本上的对话句子。随后进行逐句跟读，要求学生模仿录音中的语音、语调，特别是一般疑问句“What'syourfather'sjob？”的升调，以及陈述句的降调。教师进行个别抽查和纠正，确保发音的准确性。

（三）趣味操练：机械操练，巩固内化

1.【基础】单词闪卡游戏：

教师快速闪现职业单词卡片（teacher，doctor，nurse，PEteacher），学生快速说出单词。为了提高难度和趣味性，可以只闪现卡片的一角，让学生猜。

2.【基础】SharpEyes：

教师利用PPT快速闪现不同职业的人物图片（配上模糊的家庭成员关系，如带胡须的男性图片表示father，戴头巾的女性表示mother），学生需要用完整的句型抢答：“He'sa.../She'sa...”。这个活动既巩固了单词，又训练了句型，还锻炼了学生的快速反应能力。

3.【高频考点】“我问你答”接龙游戏：

教师手持一个麦克风道具，先提问一名学生：“What'syourfather'sjob？”学生回答后，这名学生接过麦克风，转身问他后面的同学同样的问题。以此类推，形成一条问答长龙。

【设计意图】这一环节旨在通过高密度、快节奏的机械操练，帮助学生形成自动化的语言反应。从单词到句子，从无意义操练到有意义问答，难度逐渐提升，确保绝大部分学生都能在游戏中掌握核心知识，是突破教学重点的有效手段。

（四）情境交际：语用体验，合作交流

1.【重要】角色扮演，活化文本：

学生两人一组，戴上Sarah和WuBinbin的头饰，进行Let'stalk的角色扮演。要求学生在表演时，不仅要正确说出台词，还要模仿人物的动作和神态，如指着图片、露出好奇的表情等。教师邀请几组学生上台表演，并对他们的语音语调和表演投入度进行积极评价。

2.【热点】Drawandsay：从课本走向生活

这是本课语言输出的关键环节，体现了学以致用的原则。

任务布置：教师布置任务：“Nowit'sourturntoshareourfamilyphotos.Pleasetakeoutyourfamilyphoto.”由于课堂条件所限，教师可以引导学生拿出事先准备好的家庭简笔画或者直接在练习本上快速画出自己的爸爸和妈妈。

教师示范：教师先拿出自己画的家庭简笔画（或照片），用本课所学句型进行示范介绍：“Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.Heisateacher.Thisismymother.Sheisadoctor.”介绍完后，教师询问学生：“What'syourfather'sjob？”并引导一名学生用所学句型和自己的画进行互动。

小组活动：【非常重要】学生四人一组，在小组内轮流展示自己的画，并用英语介绍父母的职业，组内其他成员认真倾听，并可以尝试提问。教师巡回指导，及时帮助学生解决表达困难，鼓励学生大胆开口。

【设计意图】角色扮演是内化文本的最佳方式之一。而Drawandsay活动则将课本知识迁移到了学生的真实生活中，创设了真实的交流语境。在小组合作中，学生需要运用所学语言获取和传递信息，语言交际功能得到了充分的发挥。教师在这个过程中扮演了指导者和帮助者的角色，践行了以学生为主体的教学理念。

（五）总结与作业：梳理归纳，延伸拓展

1.【基础】课堂总结：

教师引导学生回顾本节课所学的核心内容。可以通过提问的方式：“Whathavewelearnedtoday？”学生回答后，教师利用板书进行系统梳理，再次强调核心句型“What‘syour...‘sjob？He‘s/She‘sa...”和重点词汇。最后，教师进行情感升华：“Differentjobsmakeourlifebetter.Andourparentsworkhard.Weshouldlovethemandrespecttheirjobs.”引导学生尊重父母的工作，关爱家人。

2.【基础】布置作业：

听音模仿：听录音，模仿跟读Let'stalk部分的对话至少3遍，并