初中英语九年级上册 Unit 1 Know Yourself ic Strip Wele 单元整体教学教案

初中英语九年级上册Unit1KnowYourselfComicStripWelcome单元整体教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与教材分析

本节教学内容选自译林版《英语》九年级上册第一单元“KnowYourself”的导入部分（ComicStripWelcometotheUnit）。作为整个单元的起始课，其核心功能在于“激活”与“导入”：一方面通过学生熟悉的卡通人物霍波和埃迪的趣味对话，激活学生关于“性格”的已有图式，引发学生对“认识自我”这一主题的兴趣；另一方面通过图片和关键词配对活动，初步呈现描述人物性格品质的核心词汇（如creative,curious,energetic,organized,modest等），为后续单元进一步探讨性格与职业选择、成功的关系奠定词汇基础和话题语境。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，涉及“自我认识与自我管理”子主题。

（二）【非常重要】核心素养导向设计理念

本教学设计秉持英语学习活动观，以“认识自我，悦纳自我，完善自我”为主线，通过层层递进的语言、思维与文化融合活动，践行“教-学-评”一体化设计。具体设计理念如下：

1.主题引领，意义探究：围绕“KnowYourself”这一核心主题，将语言学习（描述性格的词汇与句型）置于探究“我是谁”、“我有哪些特质”、“如何用英语介绍自己”的真实任务情境中，避免单纯机械记忆单词。

2.活动驱动，知行合一：践行“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动关联递进的英语学习活动观，引导学生在视听、讨论、描述、分析中内化语言、发展思维、形成积极的人生态度。

3.评价嵌入，促进反思：将评价活动贯穿教学始终，通过观察、提问、作品分析等方式，及时诊断学生学习效果，并以“自我认知评价量表”的形式，引导学生在语言学习的同时，对自我性格进行初步反思。

4.跨学科视野融合：引入心理学中“性格特质”的简单概念（如大五人格模型中对责任性、外向性的通俗化理解），以及社会学中“角色与身份”的初步认知，拓宽学生理解“认识自我”的深度与广度。

（三）【难点】学情精准画像

授课对象为九年级学生，他们具备以下特点：

1.语言储备基础：经过两年初中英语学习，学生已掌握基本的人物外貌、爱好等方面的描述语言，但对于描述内在性格品质的抽象形容词（如organized,modest,curious）的掌握尚不系统，且在真实语境中综合运用这些词汇描述自我与他人的能力有待提升【基础】。

2.心理认知特征：九年级学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，自我意识高度觉醒，开始深入思考“我是怎样的人”、“我想成为怎样的人”等哲学命题。这为本课“认识自我”的主题探究提供了极佳的心理契合点【重要】。

3.思维发展水平：学生的逻辑思维和批判性思维迅速发展，能够进行简单的归因分析和观点评价。他们不满足于浅层的信息获取，渴望有深度的、能引发共鸣的课堂讨论。因此，教学需设计开放性问题，引导其对“性格”进行辩证思考（如：每种性格都有其优势与局限）【热点】。

4.潜在学习困难：部分抽象性格词汇（如modest,curious）发音和拼写有一定难度；学生在描述自己时可能存在“词不达意”或过度依赖简单形容词（如good,nice）的情况；在公众面前剖析自我性格时可能表现出羞怯或防御心理【难点】。

二、教学目标的四维整合设计

基于上述分析与核心素养要求，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、会读、会写以下描述性格的【核心词汇】：creative,curious,energetic,organized,modest,patient,(根据学生生成可补充humorous,serious,outgoing等)；能够运用句型“She/Heis…enoughto…”或“Itis…of…to…”初步表达性格与行为的关系；能运用一般现在时描述自己和他人的性格特征。

（二）文化意识目标

学生能够理解不同文化背景下对优秀性格品质的共同追求（如勤奋、谦虚、创造力），同时尊重个体性格差异，形成“各美其美，美美与共”的文化包容意识；初步了解性格与职业选择的文化关联。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、比较、归纳，提炼不同卡通人物的性格特质【重点】；能够运用辩证思维分析同一性格特质在不同情境下的两面性（如：Curious可以推动探索，也可能引发危险）；能够初步进行自我反思，对自己或他人的性格特质进行有理有据的评价【高频考点】。

（四）学习能力目标

学生能够通过合作学习（小组讨论、采访），主动运用所学语言进行交流；能够利用思维导图等工具整理和归纳性格词汇；能够在课堂评价环节，根据教师反馈和自评量表，调整学习策略，提升元认知能力。

三、教学重难点的突破策略

（一）【重要】教学重点

掌握描述性格品质的核心词汇和句型，并能运用这些语言准确、流畅地描述自己和他人的性格特征。

突破策略：

1.多模态呈现：通过ComicStrip的动画视频、Welcome部分的图片，将抽象词汇与具体形象、语境相结合。

2.分类归纳：引导学生将词汇按照“思维型”（creative,curious）、“社交型”（modest,humorous）、“执行型”（organized,energetic）等进行归类，建立词汇语义场。

3.结构化操练：设计从词到句、从控制性到半控制性的口语活动，如“词汇闪卡快问快答”、“句子接龙”（Heiscreative.Heiscreativeenoughtodesignanewrobot.），确保高频复现与运用。

（二）【难点】教学难点

1.性格形容词的准确辨析与运用：如“modest”与“proud”的对比，“curious”的褒义与贬义语境理解。

2.辩证看待性格特质，并形成积极的自我认知。

突破策略：

3.情境对比法：创设微型语境，如展示两种行为表现（例：Someonealwaystalksabouthisownsuccess./Someonenevershowsoffhistalent.），让学生判断对应哪个词（proud/modest）。

4.思辨讨论法：针对漫画中埃迪“想午饭想疯了”的情节，提问“Isheenergetic?Whyorwhynot?”，引导学生认识到“energetic”不仅指体力旺盛，更指精神饱满、积极投入。

5.成长性评价：在自我描述环节后，教师及时点评，不是评判性格好坏，而是肯定学生的坦诚，并引导其看到每种性格背后的潜能，如“Beingquietdoesn‘tmeanyou’renotcurious;maybeyou’readeepthinker.”

四、教学实施过程（核心环节）

本课共设一个课时（45分钟），教学流程如下：

（一）【学习理解】课前预热与导入：激活自我认知图式（5分钟）

1.游戏破冰：“WhoamI?”–教师用3-5个英文句子描述自己（非外貌，而是内在特质），如：“Ilovereadingandtryingnewthings.Iamalwaysfullofenergy.Icanworkforalongtimewithoutfeelingtired.IenjoyplanningeverythingwellbeforeIstart.”让学生猜测描述的是谁（教师本人），并引出第一个关键词“personality”/“charactertraits”。

2.话题切入：教师追问：“Toknowaperson,weneedtoknownotonlyhisappearance,butalsohispersonality.Today,wearegoingtotalkaboutourselves.Let’sstartUnit1,‘KnowYourself’.”板书课题，并简要解释“KnowYourself”是古希腊先哲苏格拉底的箴言，引发学生对主题的敬畏感与好奇心【跨学科渗透】。

（二）【学习理解】ComicStrip解读：在幽默中感知性格（8分钟）

1.看前预测：展示漫画图片（遮挡对话气泡），让学生观察霍波和埃迪的表情与动作。提问：“LookatHobo.Ishehappy?Whatdoeshewant?WhataboutEddie?Ishewillingtosharehisfood?”引导学生预测对话内容【培养观察与推断能力】。

2.看中理解：播放动画视频，学生验证预测。随后精读对话，完成理解性问题：“WhatdoesHobothinkofhimself?(Hethinkshe’sverygenerous.)WhatdoesEddiethinkofhimself?(Hethinksheshouldeatbecauseheisenergetic.)Doyouagreewiththem?Why?”通过最后一个开放性问题，引导学生初步感知“generous”和“energetic”的含义，并意识到“自我认知”与“他人认知”可能存在偏差，引出“Howwelldoyouknowyourself?”的核心问题【重要思维节点】。

3.朗读与配音：学生分角色朗读，模仿霍波的狡猾和埃迪的自我感觉良好，通过语音语调加深对人物性格的理解。随后，请两组学生进行“配音秀”，展示学习成果。

（三）【学习理解】Welcome词汇教学：建构性格词汇库（12分钟）

1.【核心】任务驱动：呈现学校“心理社团”招募新成员的海报，海报上列出他们需要的成员特质（如creativethinkers,energeticorganizers,curiouslearners...），但部分词汇留空或有图无文。设置任务：“TohelpthePsychologyClub,weneedtolearnmorewordsaboutpersonalityfirst.Let’smatchthepictureswiththecorrectwords.”以此将课本PartA的配对练习转化为真实任务。

2.图文配对与词汇深究：

教师依次呈现PartA的六幅图片（或动态GIF），引导学生匹配单词并跟读，重音、拼写、用法同步讲解【高频考点】。

creative：拆解词根“create”，强调其与“创新”的联系。举例“Heiscreativeenoughtosolvetheprobleminanewway.”呈现句型结构。

curious：强调其后的介词搭配“becuriousabouteverything”，并展示一个孩子对自然充满好奇的短视频，加深理解。同时提示其名词形式“curiosity”【重要】。

energetic：根据重音(/'enə'dʒetɪk/)带读，结合运动场景图片，让学生造句描述一位运动员。

organized：对比“tidy”（仅指外表整洁）与“organized”（指内在有条理，善于规划）。例：“Anorganizedpersonalwaysmakesatimetablefirst.”

modest：这是理解难点。用对比法：展示两个人，一个人炫耀奖牌（proud/boastful），一个人默默努力并把功劳归功于团队（modest）。强调在中国文化中，谦虚是美德【文化意识渗透】。

patient：列举需要耐心的场景（如教小孩写字、钓鱼），让学生用“patient”造句。

3.词汇巩固游戏：“QuickResponse–AntonymsorSynonyms?”教师说出一个形容词，学生快速说出其反义词或近义词（如教师说“proud”，学生说“modest”；教师说“lazy”，学生说“energetic”），激活词汇网络。

（四）【应用实践】综合操练与输出：从课本走向生活（12分钟）

1.半控制性练习：“Completethesentences”(PartBonbook)。学生两人一组，用方框里的词完成句子，描述不同职业的人需要什么性格。此环节旨在建立“性格—职业”的初步关联，为Reading部分做铺垫。

2.核心应用活动：“GuessWhoHe/SheIs”【非常重要】

活动规则：每位学生匿名用3-5句话描述班上一位同学的性格（不能直接说出名字），写在小纸条上。描述需包含具体事例，如“Heisveryorganized.Hisschoolbagisalwaystidyandheneverforgetstobringhisbooks.”或“Sheissocuriousthatshealwaysasks‘why’inscienceclass.”

活动实施：教师收集纸条后，随机抽取朗读，全班猜描述的是谁。猜对后，询问被描述者：“Doyouagreewiththedescription?Whyorwhynot?”此环节将语言运用、同伴评价与自我反思融为一体，课堂气氛活跃，且能深度检验学生对性格词汇的理解是否准确【热点】。

（五）【迁移创新】深度思辨与自我规划：超越课本的成长（8分钟）

1.创设新情境：展示一个真实的“生涯规划夏令营”报名表，表格中不仅要求填写性格，还要求回答一个问题：“Howcanyourpersonalityhelpyouinthefuture?Andwhatkindofpersonwouldyouliketobe?”引导学生从“认识自我”走向“发展自我”。

2.小组讨论与观点分享：四人小组讨论。教师提供语言支架：“Iam…and…，whichwillhelpmebecomea…inthefuturebecause…/Iwanttobemore…，because…”引导学生用辩证和发展的眼光看待自己的性格。例如，一个“quiet”的学生可以说：“Iamquietandmodest,whichmayhelpmebecomeascientistbecauseIcanfocusonmyresearch.ButIalsowanttobemoreoutgoingtosharemyideaswithothers.”【难点突破：辩证思维】

3.教师总结升华：引用名言“Knowyourself,improveyourself.”强调认识自我不是终点，而是终身成长的起点。每个人都是独一无二的，接纳自己的特质，并不断完善，才是“KnowYourself”的真谛。

五、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1KnowYourself

PersonalityAdjectivesDeepThinking

┌────────────────┐┌──────────────┐

│ComicStrip：││1.creative││Canwechange│

│generous│→│2.curious││ourpersonality？│

│energetic││3.energetic││How？│

│(Self-imagevs.││4.organized│││

│Reality)││5.modest││KeySentence：│

└────────────────┘│6.patient││Sb.be+adj.│

│7....││enoughtodo...│

└──────────────┘└──────────────┘

六、作业设计的分层与拓展

（一）【基础】巩固性作业

1.听录音，模仿ComicStrip对话的语音语调，并熟练朗读。

2.抄写并记忆Welcome部分的6个核心词汇（英汉互译），准备次日听写。

（二）【重要】实践性作业

完成“我的性格名片”设计（A4纸大小）。名片内容需包括：

Name:

Personality(3keywords):

Evidence(Onethingyoudothatshowsthese):

FutureDreamJob:

Thispersonalityhelpsmebecause:

鼓励图文并茂，下节课进行“名片互换”与介绍。此作业将课堂所学延伸到生活，实现语言与育人的融合。

（三）【拓展】探究性作业（选做）

通过网络或书籍查阅，了解“BigFive”人格特质理论（OCEAN模型），看看自己属于哪种类型，并用英文制作一份简单的PPT或手抄报，下节课与同学分享。此作业满足学有余力学生的需求，拓宽跨学科视野。

七、教学评价设计（教-学-评一体化）

本课评价贯穿始终，形成“嵌入式”评价体系：

（一）过程性评价

1.课堂观察：教师在教学过程中，观察学生参与“猜人”游戏、小组讨论的积极性与语言质量，对发音标准、运用恰当的学生及时给予口头表扬（如“You’retrulycurious,justlikeascientist!”）。

2.同伴互评：在“GuessWho”环节，学生评价同伴的描述是否准确、形象；在小组讨论中，组员互相评价观点