九年级道德与法治上册“续写春天故事：改革开放的纵深发展”单元教学设计

九年级道德与法治上册“续写春天故事：改革开放的纵深发展”单元教学设计

  本单元教学设计旨在引导学生从历史、现实与未来相贯通的视角，深度理解我国改革开放的伟大历程、辉煌成就与根本原因，系统把握“将改革开放进行到底”的时代内涵与战略部署。设计以发展学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任核心素养为统领，超越对史实的简单回顾，聚焦于改革开放的内在逻辑、关键抉择及其在新时代的深化路径，通过创设序列化、挑战性的真实学习情境，驱动学生运用多学科思维进行探究、辨析与建构，实现从认知到认同、从认同到践行的深度学习，培育担当民族复兴大任的时代新人所必需的改革精神、开放视野与实践品格。

一、单元整体规划：大概念统摄与核心任务设计

1.单元大概念：改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。中国特色社会主义是在改革开放中创立、发展和完善的，新时代必须坚持和发展中国特色社会主义，将改革开放进行到底。

2.核心问题链：

1.3.基础性问题：改革开放从何而来？我们取得了哪些举世瞩目的成就？

2.4.核心探究性问题：改革开放为何能成功？其成功背后的“密码”是什么？（党的领导、思想解放、人民主体、渐进式改革、开放包容等）

3.5.迁移挑战性问题：进入新时代，改革开放面临哪些新形势、新挑战？如何“续写”新的春天故事？（如高质量发展、科技自立自强、共同富裕、高水平对外开放、国家治理现代化等）

6.核心任务（表现性评价）：举办一场“新时代改革观察员”模拟智库论坛。学生分组选择不同领域（如科技创新、乡村振兴、区域协调、生态文明、对外开放、社会治理等），通过调查研究，分析该领域深化改革开放面临的机遇与挑战，并基于国情提出具有建设性的“微改革”方案或政策建议，进行展示、答辩与互评。

7.跨学科关联：深度融合历史（改革开放史、社会主义建设史）、地理（区域发展战略、对外开放格局）、语文（论证报告撰写、演讲辩论）、经济学（市场经济原理、高质量发展）等学科知识与思维方法。

二、单元学习目标

1.政治认同：

1.2.深刻认同改革开放是党和人民大踏步赶上时代的重要法宝，是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路。

2.3.增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信，理解全面深化改革总目标的重大意义。

3.4.树立为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念。

5.道德修养：

1.6.弘扬以改革创新为核心的时代精神，培育解放思想、实事求是、开拓创新、勇于担当的品格。

2.7.理解共同富裕是社会主义的本质要求，树立正确的财富观、奋斗观。

8.法治观念：

1.9.认识改革开放与法治建设相辅相成的关系，理解全面依法治国是深化改革开放的可靠保障。

2.10.初步了解与市场经济、对外开放相关的法律原则（如产权保护、公平竞争）。

11.健全人格：

1.12.培养辩证思维和历史思维，能够全面、发展地看待改革开放进程中的成就与挑战。

2.13.提升在复杂情境中分析问题、合作探究、理性表达的能力。

14.责任意识：

1.15.明确自身作为新时代青年在改革开放新征程中的历史责任。

2.16.培养关注社会、参与公共事务的意识和能力，将个人成长融入国家发展大局。

三、学习重难点

1.学习重点：

1.2.改革开放的伟大成就及其根本原因（坚持和发展中国特色社会主义，坚持党的领导）。

2.3.全面深化改革的总目标、重要领域和关键环节。

3.4.构建新发展格局、推动高质量发展的时代要求。

4.5.形成全面开放新格局的战略意义与主要举措。

6.学习难点：

1.7.理解“改革开放只有进行时，没有完成时”的深刻内涵，把握改革进入攻坚期和深水区的特征。

2.8.辩证看待改革开放进程中发展不平衡不充分问题、国内外风险挑战。

3.9.将宏观政策叙事与微观生活体验、个人发展选择有机结合，实现价值内化。

四、教学策略与方法

1.主要策略：采用“情境—问题—探究—建构—践行”的深度学习模式。以大概念为统领，以核心任务为驱动，创设贯穿单元的真实或拟真情境。

2.教学方法：

1.3.史料研习与案例分析：精选典型历史文献、数据图表、影像资料、改革先锋事迹等，引导学生进行实证分析。

2.4.议题式辨析与辩论：围绕“市场与政府关系”、“效率与公平”、“自主创新与开放合作”等设置辨析议题，组织结构化辩论。

3.5.项目式学习：以“新时代改革观察员”任务为载体，开展小组合作研究、实地走访（或云调研）、方案设计、成果展示。

4.6.角色扮演与模拟实践：模拟听证会、智库论坛、新闻发言人等场景，促进知识迁移与能力运用。

5.7.地理信息技术与可视化表达：利用地图、数据可视化工具展示改革开放的空间布局与成就变化。

五、教学资源与工具

1.核心文本：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（初中）、党的十九大及十九届历次全会关于改革开放的相关论述摘编。

2.史料与数据：《改革开放简史》、《中国共产党简史》相关章节；国家统计局改革开放相关数据公报；《新时代的中国与世界》白皮书等。

3.视听资源：纪录片《我们一起走过》《辉煌中国》《厉害了，我的国》精选片段；反映改革开放历程和新时代成就的影视剧片段（如《大江大河》）。

4.案例库：深圳、浦东、雄安新区等改革地标案例；“一带一路”建设项目案例；科技自立自强典型（如航天、高铁、5G）；脱贫攻坚与乡村振兴衔接案例；营商环境改革案例等。

5.技术工具：互动白板、在线协作平台（用于小组项目）、数据可视化软件（简单图表工具）、地理信息系统（GIS）简单应用或地图工具。

六、课时安排（共5课时，附课外项目研究时间）

1.第一课时：春雷乍响——回望改革起源与巨变

2.第二课时：解码成功——探寻改革开放的内在逻辑

3.第三课时：深水攻坚——把握全面深化改革新部署

4.第四课时：海纳百川——构建全面开放新格局

5.第五课时：青年担当——“新时代改革观察员”论坛展示与总结提升

七、深度学习过程设计

第一课时：春雷乍响——回望改革起源与巨变

1.情境任务：“家族记忆馆”策展。每位学生课前访谈家中长辈（祖辈、父辈），收集1-2件反映1978年前后及不同年代家庭生活变化的老物件、老照片或故事。课堂任务是以小组为单位，策划一个反映改革开放带来民生变迁的微型“展览”。

2.活动一：感知“困顿”与“渴望”（15分钟）

1.3.教师呈现1978年前后反映社会面貌的典型图片、文字史料（如票证、报纸文章、城市乡村景象），引导学生感受当时国家经济发展滞后、人民生活水平普遍不高、思想受到束缚的状况。

2.4.设问：如果你是那个时代的青年，你最大的感受是什么？对国家未来有何期待？

3.5.学生结合访谈所得，分享家族记忆中的“短缺”与“期盼”，初步形成对改革开放历史背景的感性认识。

6.活动二：探寻“破冰”与“转折”（20分钟）

1.7.聚焦关键历史节点：真理标准问题大讨论（思想破冰）、党的十一届三中全会（政治转折）、小岗村“大包干”（农村改革破局）、设立经济特区（开放窗口）。

2.8.提供上述事件的简短原始材料（会议公报摘录、报道、图片），学生分组研读，概括其核心内容与历史意义。

3.9.引导学生思考：这些“破冰”之举，突破口为何选择在这些领域？体现了怎样的勇气与智慧？

10.活动三：图说“变迁”与“成就”（20分钟）

1.11.各小组展示并讲解策划的“家族记忆馆”微型展览，聚焦衣、食、住、行、用、教育、娱乐等具体方面的变迁。

2.12.教师同步呈现宏观数据图表（GDP增长、人均收入、城镇化率、贫困人口变化、对外贸易额等），将微观感受与宏观巨变联系起来。

3.13.引入“改革地标”空间视角：利用中国地图，动态标注深圳、浦东、义乌等地的崛起轨迹，直观感受改革开放带来的空间重塑。

14.活动四：初思“何以能”（5分钟）

1.15.布置驱动性问题：短短几十年，中国为何能发生如此翻天覆地的变化？请基于本课内容，提出你的初步假设。将假设记录在单元学习日志中。

16.过程性评价：观察学生在小组讨论、史料分析、展览讲解中的参与度与思考深度；评估“家族记忆”访谈成果及其与课堂主题的关联度。

第二课时：解码成功——探寻改革开放的内在逻辑

1.情境任务：组建“改革密码破译小组”。各小组从不同角度（如：思想观念、经济体制、政治保障、社会动力、世界关联）切入，合作破译“中国改革开放成功密码”，并准备一份简短的解码报告。

2.活动一：密码一：解放思想与理论创新（15分钟）

1.3.回顾“实践是检验真理的唯一标准”大讨论的意义。

2.4.线索追踪：从“计划经济为主、市场调节为辅”到“社会主义市场经济体制”的确立，再到“使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用”。呈现关键政策文件表述的变化。

3.5.学生讨论：思想观念的不断解放，如何为改革实践开辟道路？理论创新与实践探索是怎样的关系？

6.活动二：密码二：党的领导与人民主体（20分钟）

1.7.案例分析：对比苏联改革与中国改革的不同路径与结局。提供简明的背景资料与关键事实。

2.8.深入探讨：中国共产党在改革开放中发挥了怎样的核心领导作用？（如：把握方向、谋划全局、凝聚共识、稳定局面）。

3.9.聚焦“人民”角色：结合小岗村农民、温州商人、深圳创业者、无数进城务工者等案例，讨论改革开放如何激发了人民群众的积极性、主动性、创造性。“尊重人民首创精神”如何体现？

10.活动三：密码三：渐进改革与开放包容（20分钟）

1.11.“摸石头过河”的智慧：分析改革从农村到城市、从沿海到内地、从经济到全方位、从易到难的渐进策略利弊。

2.12.“开放带来进步”：梳理从设立经济特区、加入世贸组织（WTO）到提出“一带一路”倡议的开放历程。讨论开放如何倒逼改革、促进发展。

3.13.小组合作：整合以上分析，完成并展示“改革密码破译报告”。强调密码之间的相互关联（如：党的领导保障了渐进改革有序推进；思想解放促成了对外开放）。

14.活动四：密码的“灵魂”（5分钟）

1.15.教师总结提升：所有这些“密码”最终都统一于一条根本道路——中国特色社会主义。改革开放是社会主义制度的自我完善和发展。成功的关键在于我们既坚持了科学社会主义基本原则，又根据时代条件赋予其鲜明的中国特色。

2.16.引导学生修正、完善第一课时留下的初步假设。

17.过程性评价：评估各小组“解码报告”的逻辑性、论据充分性及核心观点提炼的准确性；观察学生在对比分析、案例研讨中的思辨能力。

第三课时：深水攻坚——把握全面深化改革新部署

1.情境任务：扮演“改革政策研究员”。面对一份“改革进入深水区”的形势简报（内含发展不平衡、创新能力不强、城乡区域差距、生态环境压力、社会矛盾多发等挑战），各小组选择其中一个领域，研究当前中央的深化改革举措，并分析其必要性与难点。

2.活动一：何为“深水区”与“攻坚期”（15分钟）

1.3.呈现“形势简报”，学生阅读并概括新时代改革开放面临的新挑战、新特征。

2.4.对比分析：早期的改革（如家庭联产承包）与当前的改革（如要素市场化配置、国有企业改革、政府职能转变）在难度、涉及利益调整复杂性上有何不同？

3.5.明确概念：理解“全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”。

6.活动二：聚焦关键领域改革（25分钟）

1.7.提供“改革菜单”：经济体制改革（重点是使市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用）、政治体制改革（发展社会主义民主政治，法治中国建设）、文化体制改革、社会体制改革（教育、医疗、养老、收入分配）、生态文明体制改革。

2.8.小组选择研究一个领域（如：选择“社会体制改革-共同富裕”）。

1.3.9.步骤1：查找资料，了解该领域当前存在的主要问题（如收入分配差距、社会保障体系短板）。

2.4.10.步骤2：研读相关政策文件（如“十四五”规划相关表述、关于支持浙江高质量发展建设共同富裕示范区的意见），梳理已出台或计划推出的改革举措。

3.5.11.步骤3：分析这些举措旨在解决什么问题？改革过程中可能遇到哪些阻力或难点？（如利益固化的藩篱、观念的障碍、制度的惯性）。

12.活动三：改革方法论探讨（15分钟）

1.13.各小组简要汇报研究成果。

2.14.教师引导全班思考：面对“深水区”的复杂改革，需要怎样的新思维、新方法？

3.15.归纳提升：强调“系统性、整体性、协同性”；加强顶层设计与鼓励基层探索相结合；坚持“以人民为中心”的改革价值取向；运用法治思维和法治方式推进改革。

16.活动四：链接核心任务（5分钟）

1.17.宣布“新时代改革观察员”模拟智库论坛的具体要求、分组建议（领域参照本课“改革菜单”）及时间安排。布置课外项目研究启动任务。

18.过程性评价：评估小组研究汇报的问题聚焦度、政策理解的准确性以及对改革复杂性的认识深度。

第四课时：海纳百川——构建全面开放新格局

1.情境任务：模拟“全球经贸合作洽谈会”。学生分别扮演中国地方政府招商代表、中国企业“出海”经理、外国企业驻华代表、国际组织观察员等角色，围绕“一带一路”倡议、自由贸易试验区、进博会等平台，探讨合作机遇，并思考开放中的风险与应对。

2.活动一：从“引进来”到“走出去”再到“高水平开放”（15分钟）

1.3.回顾开放历程三阶段：以“引进来”为主的初期开放；加入WTO后“引进来”与“走出去”相结合；新时代推动形成全面开放新格局。

2.4.数据解读：分析中国对外直接投资（ODI）与外商直接投资（FDI）流量变化图、中国在全球价值链地位变化的相关研究报告摘要。

3.5.理解“高水平开放”的内涵：更大范围、更宽领域、更深层次，由商品和要素流动型开放向规则、规制、管理、标准等制度型开放转变。

6.活动二：开放新格局的“四梁八柱”（25分钟）

1.7.“一带一路”倡议深度看：观看“一带一路”重大项目视频集锦（如中欧班列、雅万高铁、比雷埃夫斯港）。讨论其对促进沿线国家互联互通、中国优化对外开放空间布局的意义。辩证思考可能面临的地缘政治、债务可持续性等挑战。

2.8.自由贸易试验区“试验田”：以上海、海南自贸港为例，了解其特殊的投资、贸易、金融、事中事后监管等制度创新。理解其“为国家试制度、为地方谋发展”的功能。

3.9.中国国际进口博览会“新平台”：分析举办进博会的信号意义——主动开放市场、分享发展机遇、推动经济全球化。

4.10.角色扮演与洽谈：学生根据分配的角色，在模拟洽谈会中介绍自身优势、提出合作意向或关切。教师穿插设置“技术封锁”、“贸易摩擦”、“文化差异”等情境卡，考验学生的应变与对策思考。

11.活动三：开放与自主的辩证法（15分钟）

1.12.结合“芯片”等“卡脖子”技术案例，引出议题：在高水平开放的同时，为何要强调科技自立自强？开放与自主是否矛盾？

2.13.引导学生进行辩证讨论：开放是学习和引进的基础，但关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的。必须在开放合作中提升自主创新能力，形成良性循环。

3.14.总结：构建新发展格局，强调以国内大循环为主体，国内国际双循环相互促进，这是适应内外环境变化的战略抉择，本质上是更高水平的开放。

15.过程性评价：观察学生在角色扮演中对开放政策与平台的理解与运用；评估在辩证讨论中体现的思维深度与战略眼光。

第五课时：青年担当——“新时代改革观察员”论坛展示与总结提升

1.情境任务：正式举办“新时代改革观察员”模拟智库论坛。各小组展示研究成果与“微改革”方案，接受由教师与其他小组代表组成的“专家评审团”质询。

2.活动一：成果展示与答辩（40分钟）

1.3.各小组按预定顺序进行展示（每组8-10分钟）。展示要求：1.清晰界定所选领域（如“县域乡村数字化改革”）；2.呈现调研发现的问题或机遇；3.阐述提出的“微改革”方案或政策建议的核心内容、理论或现实依据；4.分析方案的可行性及潜在影响。

2.4.“专家评审团”及其他听众进行质询与提问（每组3-5分钟）。提问可涉及：方案与现有政策的衔接、成本效益评估、不同群体利益协调、可能带来的新问题等。

3.5.教师作为论坛主席，控制流程，并适时进行追问，引导学生深入思考。

6.活动二：互评、总结与升华（15分钟）

1.7.根据预先制定的评价量规（涵盖问题意识、方案创新性、论证严谨性、展示效果、答辩表现等维度），进行小组互评与教师评价。

2.8.教师对论坛整体进行总结，高度评价学生的实践探索精神，并聚焦以下几点进行升华：

1.3.9.改革精神的传承：从40多年前的“敢闯敢试”到今天需要的“守正创新”，改革精神一脉相承又与时俱进。

2.4.10.系统观念的重要性：任何领域的改革都不能单兵突进，需要统筹兼顾。

3.5.11.青年与改革的关系：青年是改革开放的受益者，更是未来改革的参与者、贡献者。续写春天故事，需要青年一代的智慧与力量。

4.6.12.将个人融入时代：引导学生思考如何将专业兴趣、职业规划与国家深化改革开放的战略需求相结合。

13.活动三：单元学习反思（5分钟）

1.14.学生静默回顾本单元学习历程，在单元学习日志上完成最终反思：我对改革开放的理解发生了怎样的变化？我认为“续写春天的故事”最关键的是什么？我准备如何行动？

15.过程性评价：这是单元核心的表现性评价环节，综合评估学生在完成核心任务过程中展现的核心素养发展水平，特别是政治认同、责任意识及综合实践能力。

八、形成性评价与单元测试题设计

1.过程性评价工具：

1.2.单元学习日志：记录每课时的关键问题思考、假设修正、学习收获与疑问。

2.3.小组项目研究过程记录表：包括分工计划、资料收集清单、访谈或调研提纲、讨论纪要、方案迭代版本等。

3.4.课堂观察记录：教师对学生参与讨论、合作探究、角色扮演等活动的表现进行跟踪记录。

4.5.“新时代改革观察员”论坛评价量规（具体指标略）。

6.