小学音乐四年级上册《我的家乡日喀则》核心素养导向教学设计

小学音乐四年级上册《我的家乡日喀则》核心素养导向教学设计

一、教材与学情分析

【基础】教材分析：本节课选自湘艺版小学音乐四年级上册第四课《我的家乡日喀则》。这是一首流传甚广的藏族踢踏舞风格的民歌，为五声宫调式，四二拍，结构为带扩充的单乐段。歌曲旋律轻快活泼，节奏鲜明且富有动感，尤其是“XXX”这一典型的踢踏舞节奏型贯穿全曲，赋予了作品极强的舞蹈性。歌词简洁明快，大量使用“啊嗦啊嗦马里拉”等藏族特有的衬词，不仅生动地描绘了日喀则“如意庄园”的美丽富饶，更淋漓尽致地表达了藏族人民热爱家乡、赞美生活的豪迈与喜悦之情。这首歌曲是引导学生感受我国少数民族音乐文化多样性、体验藏族歌舞艺术风格的极佳载体。

【重要】学情分析：四年级的学生经过三年的音乐学习，已具备了一定的节奏感、旋律模唱能力和简单的歌曲表演经验。他们对欢快、富有民族特色的音乐作品抱有浓厚的兴趣。然而，西藏对于大多数学生而言仍是一个遥远而神秘的地域，他们对藏族音乐的风格特征（如特殊节奏、衬词、音色）和文化背景缺乏直观的感知与深入的了解。此外，本课出现的二声部合唱（虽为简易支声）对于四年级学生来说是一个【难点】，需要教师通过巧妙的设计，引导学生在聆听、体验和合作中逐步掌握，建立初步的和声听觉与合唱协作意识。因此，本课的教学设计需立足于“体验”与“探究”，将音乐知识与技能的学习融入丰富的艺术实践活动之中。

二、教学目标设定

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，本课教学目标设定如下：

1、审美感知：学生能够用聆听、模仿、对比等方式，感受歌曲《我的家乡日喀则》欢快、热烈的情绪，辨别典型的踢踏舞节奏“XXX”，并能在听赏中想象日喀则的美丽风光和藏族人民载歌载舞的生动场景。

2、艺术表现：【重要】学生能够用明亮、富有弹性的声音，以及欢快、自豪的情绪准确演唱歌曲的一声部旋律。多数学生能够掌握藏族踢踏舞的基本舞步（如退踏步、抬踏步），并能与同学协作，边唱边跳或以乐器伴奏的形式参与歌曲表现。部分学生能够尝试参与简易二声部的合唱，体验和声的美感。

3、创意实践：【难点】学生能够尝试运用“XXX”的节奏型，利用身边的物品（如课桌、文具）或打击乐器，为歌曲创编简单的伴奏型，丰富歌曲的表现形式。能够在教师的引导下，对歌曲的力度、速度、表演形式进行简单的处理，展现个性化的理解。

4、文化理解：通过本课的学习，了解西藏日喀则的相关文化知识（地理位置、风土人情、服饰特点等），认识藏族民歌与舞蹈的风格特点及其与藏族人民生活的紧密联系，从而激发对中华民族多元文化的尊重与热爱之情。

三、教学重点与难点

1、【重要】教学重点：能用欢快、富有弹性的声音演唱歌曲，掌握藏族踢踏舞的基本节奏“XXX”及其舞步，感受藏族歌舞的独特韵味。

2、【教学难点】教学难点：准确演唱歌曲中附点节奏和跨小节切分节奏带来的重音移位感；在唱、跳、奏的综合活动中保持节奏稳定，并与他人协调配合；初步建立二声部合唱的听觉概念与合作能力。

四、教学准备

多媒体课件（含日喀则风光视频、藏族歌舞片段、歌曲范唱与伴奏、图形谱）、钢琴、电子琴、藏族服饰（或特色头饰）、串铃、铃鼓等打击乐器。

五、教学实施过程（【核心环节】，占绝大部分篇幅）

（一）情境导入——走进雪域高原

1、律动引入，初步感知：上课伊始，教师身着简洁的藏族风格配饰，播放一段欢快的藏族踢踏舞音乐（非本课歌曲，如《格桑拉》片段），带领学生做简单的上下身律动（如膝盖松弛的颤动、左右摆袖等），在轻松愉悦的氛围中走进教室。这一环节旨在通过身体动作，让学生从听觉和动觉上初步感知藏族音乐的节奏韵律。

2、视听结合，文化渗透：律动结束后，教师提问：“同学们，刚才我们感受的是我国哪个民族舞蹈的韵味呢？”学生回答后，教师顺势播放精心剪辑的短片《魅力西藏》，画面展现布达拉宫、珠穆朗玛峰、雅鲁藏布江、一望无际的草原、奔跑的耗牛以及热情好客的藏族人民。教师用富有感染力的语言同步解说：“西藏，这片神秘而美丽的雪域高原，被人们称为‘世界屋脊’。这里有最蓝的天空，最白的云朵，还有能歌善舞、勤劳勇敢的藏族同胞。今天，老师要带大家去一个特别的地方——日喀则。在藏语里，它的意思是‘如意庄园’，是西藏最大的粮仓，那里的人们更是热爱歌舞，他们的歌声能唱到云彩里，他们的舞步能踏响整片大地。”【重要：通过多感官刺激，建立地理与文化的初步印象，激发兴趣。】

3、揭示课题：板书或多媒体出示课题《我的家乡日喀则》，并引导学生带着对“如意庄园”的向往，聆听歌曲。

（二）初听歌曲——感受“如意庄园”的韵律

1、完整聆听，整体感知：播放歌曲《我的家乡日喀则》的完整范唱（包含二声部）。要求学生闭眼聆听，并在听后用自己的语言描述：这首歌带给你什么样的情绪？（欢快、活泼、热烈、高兴……）你的眼前仿佛看到了怎样的画面？（人们围成圆圈唱歌跳舞、热闹的节日……）【基础：培养音乐整体感知能力。】

2、再听歌曲，捕捉节奏：教师引导学生：“藏族人民能歌善舞，他们的音乐总是和舞蹈紧紧相连。请大家再次聆听，你能从歌曲的旋律中发现一个最突出的、让人想跳舞的节奏吗？”教师用钢琴或音频播放，并在“XXX”节奏出现时，用夸张的肢体动作（如膝盖有力的颤动）给予提示。学生发现后，教师将其归纳为“踢踏节奏”，并板书节奏谱“XXX|”，引导学生用“哒哒哒”和拍手的方式模仿这个节奏。【重要：聚焦核心节奏，为后续学习和舞蹈做铺垫。】

3、探究歌词，品味文化：教师出示歌词，引导学生寻找歌曲中最有特色的部分。学生很容易发现“啊嗦啊嗦马里拉”这一系列衬词。教师解释：“这些在藏语中叫做‘衬词’，它们虽然没有具体的含义，却像我们的‘哎呀呀’一样，是用来表达高兴、激动的心情，是藏族歌曲的灵魂所在。”随后，教师用琴声弹奏旋律，引导学生用刚学会的“踢踏节奏”边拍手边按节奏朗读歌词（只读衬词部分），进一步感受衬词赋予歌曲的欢快色彩。【难点：理解衬词的文化功能，从语言节奏入手把握歌曲风格。】

（三）学唱歌曲——唱响“如意庄园”的赞歌

1、旋律模唱，化解难点：教师用钢琴弹奏歌曲一声部旋律，先采用“lu”或“la”的哼鸣，引导学生用轻声、高位置的发声方法跟琴模唱，重点感受旋律的起伏和连贯性。针对【难点】节奏，如第一小节“2221|232|”中的附点节奏和跨小节连线带来的切分感，教师采用“节奏剥离法”：先让学生用手划拍，用“da”读准节奏；再通过对比聆听（正确与错误示范），引导学生辨别差异；最后，教师借助图形谱，将长音画成一条长的弧线，短音画成短促的点，将抽象的节奏可视化，帮助学生直观感受时值的长短变化，从而突破节奏难点。【重要：运用多样策略突破节奏难点。】

2、依谱填词，情绪处理：在旋律基本唱熟后，引导学生尝试填入第一段歌词。教师重点指导唱词的咬字吐字，如“格桑”、“日喀则”等要唱得亲切、自然。接着，引导学生进行情绪处理：“这首歌唱的是自己最美丽的家乡，我们应该用什么样的声音和心情来唱？”引导学生总结出：声音要明亮、有弹性，像站在高山顶上呼唤；心情要充满自豪和喜悦。特别是唱到“啊嗦啊嗦马里拉”时，要想象自己正和小伙伴们在草原上尽情舞蹈，唱出那份抑制不住的快乐。【重要：将技巧与情感体验相结合。】

3、二声部初探，丰富和声：【基础】对于学有余力的班级或第二课时，可引入简易的二声部教学。教师先范唱二声部旋律（多为三度或同度音程的支声），让学生感受其带来的丰满效果。随后，将学生分为两组：第一组唱一声部旋律，第二组用“lü”或“beng”轻轻哼唱持续长音或简单的二声部骨干音（如主音和属音）。关键在于引导学生互相倾听对方声部，追求声音的和谐与均衡，而非音量的大小。这不仅是技能的练习，更是合作意识的培养。【热点：从低年级开始铺垫合唱能力。】

4、完整演绎，精益求精：全班学生用饱满的情绪、欢快而富有弹性的声音完整演唱歌曲的第一段。教师根据学生的演唱情况，对气息、力度变化（如前后两句的对比）、结束句的渐慢处理等进行精细化指导。

（四）歌舞表演——踏响“如意庄园”的舞步

1、教师示范，激发兴趣：教师跟随音乐，表演一段简单的藏族踢踏舞组合（主要包含退踏步、抬踏步等基本动作）。优美的舞姿和动感的节奏会瞬间点燃学生的模仿热情。教师提问：“你看出老师的脚步有什么特点吗？”引导学生关注脚步“膝盖松弛、脚下轻快、节奏清晰”的动作要领。【高频考点：藏族舞的风格特点。】

2、分解教学，循序渐进：教师带领学生进行基本舞步的学习。

（1）膝盖颤动练习：双手叉腰，身体微微前倾，双膝松弛地自然颤动，感受藏族舞特有的“柔韧”感。

（2）退踏步学习：【重要】结合核心节奏“XXX|”，学习退踏步。口诀：“右左右，退踏踏”。先分解练习脚步，再配合手臂的甩动（像水袖）。学生原地练习，教师逐一指导。

（3）组合练习：在学生基本掌握退踏步后，播放歌曲慢速伴奏，引导学生跟随节奏进行脚步练习，强调每一步都要踩在拍点上。

3、分组合作，综合表现：当学生能较熟练地跟上音乐节奏后，将全班分为三组：

（1）演唱组：面对观众，用最美的声音演唱歌曲。

（2）舞蹈组：在教室中央或过道，跟随歌曲的节奏跳起刚学会的踢踏舞，可以围成圆圈，顺时针方向边跳边移动，模仿藏族人民“锅庄”的场景。

（3）器乐伴奏组：手持串铃、铃鼓等打击乐器。教师引导学生设计简单的伴奏型，如串铃在强拍上抖动，铃鼓在“XXX”节奏上敲击。三组同学在教师的指挥下，进行首次“唱、跳、奏”一体化的综合展演。这种分工合作，既降低了综合表演的难度，又让每个学生都能找到适合自己的参与方式，体验到多声部、多形式综合艺术的魅力。【热点：体现新课标“表现”领域中的综合艺术表演能力。】

4、交流展示，互相评价：邀请几组配合默契的同学或舞蹈跳得好的同学上台展示，其他同学作为观众和小评委，从“歌声是否动听、舞步是否合拍、节奏是否准确”等角度进行点评，教师给予鼓励性评价。

（五）拓展与小结——祝福美丽的雪域高原

1、文化拓展：教师通过课件展示日喀则著名景点扎什伦布寺、江孜宗山古堡的图片，简要介绍日喀则不仅是“粮仓”，更是重要的历史文化名城。随后，播放一段原汁原味的藏族民歌（如《北京的金山上》或才旦卓玛演唱的片段），让学生对比欣赏，感受不同藏族歌曲的风格联系。【重要：拓宽音乐文化视野。】

2、课堂小结：教师深情总结：“同学们，今天的音乐之旅，我们走进了美丽的日喀则，用歌声赞美了她的富饶，用舞步踏出了她的豪迈。我们感受到了，藏族音乐就像高原上的阳光一样，灿烂、热烈而真挚。我国有五十六个民族，每个民族都有自己独特而璀璨的音乐文化，它们共同汇聚成了中华民族绚丽多彩的音乐大家庭。希望同学们以后能带着这份热爱，去聆听更多来自不同民族的声音。”

3、藏语告别：教师教学生用藏语说一句简单的祝福语或告别语，如“扎西德勒”（吉祥如意），在师生互道“扎西德勒”的温暖氛围中，再次播放歌曲音乐，学生踏着舞步离开教室。

六、板书设计

左侧书写醒目课题：我的家乡日喀则（藏族民歌）

中间是节奏谱例：典型踢踏节奏XXX|（下方标注“退踏踏”）

右侧是情绪关键词：欢快、热烈、自豪地

下方贴有藏族服饰图片或学生画作

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

1、过程性评价：关注学生在聆听、模仿、讨论、合作等环节的参与度与专注度。

2、表现性评价：在“歌舞表演”环节，通过小组展示，从“演唱情感（30%）、节奏准确（40%）、合作协调（30%）”三个维度进行综合评价，以教师的鼓励性语言和同学间的掌声为主要评价方式，淡化分数，强调体验与成长。

八、教学反思（预设）

本课设计力求打破传统唱