小学一年级语文上册拼音模块教案：声母z c s zh ch sh r的学习与应用

小学一年级语文上册拼音模块教案：声母zcszhchshr的学习与应用

一、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，紧密围绕“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群展开设计。针对小学一年级学生的认知发展规律与学习特点，本设计秉持“以生为本，素养导向”的原则，强调在真实的语言运用情境中，通过积极主动的语言实践活动，引导学生积累语言经验，掌握汉语拼音这一重要的识字、正音工具。

设计理论深度融合了建构主义学习理论与具身认知理论。知识并非被动接收，而是在学生已有经验基础上主动建构的结果。因此，教学需从学生口语中已存在的相关音节出发，搭建新旧知识联结的桥梁。同时，学习是全身心参与的过程，本设计将通过多感官协同的活动，如手势模拟、歌谣诵读、游戏操作等，让学生的口、耳、眼、手、脑共同参与，将抽象的发音部位与方法外显化、动作化、形象化，从而深化对平舌音与翘舌音这两组易混声母的理解与区分，实现从机械识记到意义建构的飞跃。

教案贯彻“幼小衔接”的科学理念，充分考虑学生从游戏化为主的幼儿园活动到结构化课堂学习的过渡，注重活动的趣味性、游戏性与实践性，在保护学生学习兴趣与好奇心的同时，循序渐进地培养其课堂专注力、任务意识及初步的探究能力，为后续的识字、阅读教学奠定坚实的语音基础。

二、教学内容分析

本课教学内容位于统编版小学语文一年级上册汉语拼音单元，是继单韵母、声母（bpmf等）学习之后的关键节点。教学内容核心为三组平舌声母（z,c,s）和三组翘舌声母（zh,ch,sh,r）的认读、书写及其与单韵母的拼读。从知识结构上看，这是对声母系统的进一步扩充，更是首次系统引入“舌尖前音”（平舌音）与“舌尖后音”（翘舌音）的对比概念，在拼音教学中具有承上启下的枢纽地位。

教学重点在于引导学生掌握zcszhchshr七个声母的正确发音方法，并能准确辨识其形。其中，平翘舌音的发音区分是教学的核心难点，也是我国众多方言区学习者普通话学习的普遍难点。平舌音z、c、s发音时舌尖平伸，抵住或接近上齿背；翘舌音zh、ch、sh、r发音时舌尖翘起，抵住或接近硬腭前部。这一细微的舌尖位置差异，对于一年级学生而言是抽象的，需要通过大量直观、对比的实践活动来内化。

教材编排体现了科学性：通常将zcs与zhchshr分为两课时，但本教案基于大单元整体视角，将其整合于一个连贯的“平翘舌音对比学习”模块中，旨在通过即时对比强化区分度。教材配图富含情境：“写字”提示z的音和形，“刺猬”提示c的音，“蚕儿吐丝”提示s的音；“织毛衣”提示zh的音，“吃苹果”提示ch的音，“狮子”提示sh的音，“日出”提示r的音。这些插图是连接发音与字形、联系学生生活经验的重要媒介，需充分挖掘其助学功能。

三、学情分析

本课教学对象为小学一年级上学期的学生，年龄大约在6-7岁之间。经过前一阶段的拼音学习，学生对语文课堂的基本规范、拼音的作用已有初步了解，掌握了部分单韵母和声母的发音与书写，具备简单的两拼音节拼读能力。然而，他们的认知仍以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，大约在15-20分钟，易受新奇、有趣的事物吸引。在精细动作方面，手部小肌肉群仍在发育，书写需要细致指导。

关于本课特定的学习内容，学生存在以下前概念与潜在困难：

1.发音基础：学生在日常生活中已广泛使用包含这些声母的词汇，如“自己”、“吃饭”、“老师”，但这是一种无意识的、受方言影响的发音习惯。将其抽象为独立的语音单位，并精确控制舌尖位置，是一个全新的挑战。

2.混淆点预判：平舌音zcs与翘舌音zhchshr的混淆是必然现象。部分方言区（如南方诸多地区）的学生可能普遍存在平翘舌不分的情况。此外，s与sh、c与ch的气流强弱区别，以及r声母的卷舌程度，也是易错点。

3.字形辨识：声母z与数字2、c与反向的月牙、s与数字8、zh-z、ch-c、sh-s在字形上的关联与区别，需要清晰辨析，防止书写混淆。

因此，教学策略必须突出直观性、对比性、活动性和重复性。通过创设“拼音王国探秘”等整体情境，将学习任务游戏化；利用手势操、镜面观察、触摸感知等多感官通道，将内部发音动作外显化；设计层层递进的对比练习，在辨析中深化认知；鼓励同伴互评、小组合作，在互动中调整与巩固。

四、教学目标

1.知识与技能：

1.2.能准确认读声母z、c、s、zh、ch、sh、r，读准音，认清形，并能正确书写。

2.3.掌握平舌音（舌尖抵上齿背）与翘舌音（舌尖抵硬腭前部）的基本发音要领，能在对比中初步区分。

3.4.学会z、c、s、zh、ch、sh、r与单韵母a、e、u组成的音节拼读，并能尝试拼读简单的带调音节。

4.5.借助情境图，初步认读“字”、“词”、“语”、“句”等生字，感受拼音与汉字的联系。

6.过程与方法：

1.7.通过观察情境插图、教师口型示范、手势模拟、镜面辅助等方法，经历探究发音部位与方法的全过程。

2.8.在“听音辨位”、“送信游戏”、“分类小能手”等闯关式活动中，通过反复对比、操练，掌握平翘舌音的区分技巧。

3.9.运用小组合作学习的方式，进行拼音卡片拼读练习，初步培养合作学习与互帮互助的意识。

10.情感态度与价值观：

1.11.在趣味化的学习活动中，感受汉语拼音的奥妙，激发持续学习拼音、主动说好普通话的兴趣和信心。

2.12.通过克服平翘舌音区分这一难点，初步体验攻克学习难关的成就感，培养乐于挑战、细致认真的学习品质。

3.13.在“我会读儿歌”、“拼音小助手”等环节中，体会拼音对识字、阅读的帮助，初步建立语文工具性与人文性统一的认识。

五、教学重难点

教学重点：

1.声母z、c、s、zh、ch、sh、r的正确发音与规范书写。

2.平舌音与翘舌音发音部位的感知与区分。

教学难点：

1.准确、稳定地发出翘舌音zh、ch、sh、r，特别是r的卷舌动作。

2.在快速拼读或语流中清晰区分平翘舌音节。

3.书写中区分形近声母，如z与zh、c与ch、s与s的书写占格。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含发音动画演示（舌尖动态图）、情境图高清放大、笔顺flash动画、对比练习题库、趣味儿歌视频。

2.3.板书设计材料：四线三格磁性贴、声母卡片（zcszhchshr不同颜色区分）、音节卡片、简笔画图片（刺猬、蚕、狮子、日出等）。

3.4.实物或模型：小镜子（供学生自我观察口型）、一把塑料牙刷（模拟上齿背）、一个硬腭模型图或口腔剖面图。

4.5.游戏道具：“拼音小列车”头饰、“声母小屋”（平舌音小屋和翘舌音小屋）分类板、音节“信件”卡片。

5.6.评价工具：“星星加油站”贴纸、课堂观察记录表。

7.学生准备：

1.8.语文课本、拼音练习本、削好的铅笔、橡皮。

2.9.自制简易小镜子（可用金属文具盒盖替代观察）。

3.10.预习：观察课文插图，试着读一读插图旁边的字母和音节。

七、教学课时

建议2课时。

八、教学过程

第一课时：探秘平舌音王国（zcs）及书写入门

（一）情境导入，唤醒旧知（预计用时：5分钟）

（播放一段轻快的音乐，课件出示“拼音王国大城堡”画面。）

师：亲爱的拼音小探险家们，欢迎再次来到奇妙的拼音王国！前几站，我们认识了许多声母朋友。今天，我们将一起探访两个特别有意思的“小镇”——“平舌音小镇”和“翘舌音小镇”。首先，让我们坐上小火车，开往第一站：“平舌音小镇”！看，小镇的居民们已经用特别的方式在欢迎我们了。

（课件聚焦课本中“写字”情境图。）

师：请大家仔细看图，图中的小朋友在做什么？

生：在写字。

师：你说得真清楚。“写字”的“字”，它的声音里就藏着我们今天要认识的第一位朋友。听老师读：写字——字，字，zzz。这个音轻轻的、短短的，就是我们新的声母宝宝“z”。跟我一起说：欢迎你，z！

（设计意图：通过延续性的童话情境导入，迅速吸引学生注意力，并将新知识自然嵌入已有的拼音知识体系中。从学生熟悉的词汇“写字”中析出声母z，建立音与义、音与形的初步联系，符合“从整体到部分”的认知规律。）

（二）探究新知，掌握zcs（预计用时：20分钟）

1.学习声母z：

1.发音指导：“请大家把小手变成一面小镜子，放在嘴巴前。跟老师读：z——。感觉有微弱的气流从小牙齿中间挤出来吗？舌尖在哪里呢？用你的小舌头尖轻轻碰一碰上门牙的背面。对，就是这里，牙齿的背后。发音时，舌尖轻轻抵住上齿背，然后稍微松开一条窄缝，让气流挤出来。来，对着你的‘手镜’再试试：z——。”（教师夸张示范，并巡回检查，用口腔剖面图辅助讲解。）

2.识记字形：“z长得像什么？（引导学生观察插图）像小朋友写的那个数字2，不过它是躺在四线格里的。我们还可以编句儿歌记住它：像只小鸭zzz，写好数字zzz。”

3.初步书写：教师在黑板四线三格上范写，边写边唱笔顺：“一笔左折，二笔横，住在中格要写平。”学生书空练习。

2.学习声母c：

1.（出示“刺猬”图）师：“小镇的第二位朋友藏在这幅图里。这是什么？”

生：“小刺猬。”

师：“‘刺猬’的‘刺’，声音也是短短的：刺，刺，ccc。c和z是邻居，发音地方很像，舌尖也要碰碰牙齿背。但是，c送出的气流量更大、更有力一些。把手掌放在嘴前，试试读z和c，感觉气流有什么不同？（z气流弱，c气流强，像轻轻吹纸片。）我们学小刺猬鼓起嘴巴：c——，气流冲出来！”

2.字形与书写：“c像什么？（像半个圆圈，像切开的月饼）儿歌：半个圆圈ccc。书写：一笔写成左半圆，上下紧挨着第二线和第三线。”

3.学习声母s：

1.（出示“蚕儿吐丝”图）师：“第三位朋友最有趣了。看，蚕宝宝在干什么？”

生：“吐丝。”

师：“对，‘吐丝’的‘丝’，读得轻短些：丝，丝，sss。发s的时候，舌尖还是接近上齿背，留出一条更扁更窄的缝，让气流像蚕丝一样，又细又长地挤出来。s——（拉长音感受）。我们一起来学蚕宝宝吐丝：s——”

2.字形与书写：“s的形状像什么？（像数字8的一半，像一条小蛇。）儿歌：丝瓜藤儿sss。书写：一笔写成小弯蛇，起笔右弯再左弯，上下中格要占满。”

4.对比巩固与游戏：

1.“听音举卡片”游戏：老师读z、c、s或相关词语（自己、一次、四个），学生举起对应的声母卡片。

2.“小小侦察兵”：同桌互相当“侦察兵”，用小镜子观察对方发音时舌尖是否顶住了上齿背。

3.小结发音秘诀：教师带领学生总结：“平舌音，真有趣，舌尖碰碰牙齿背。z弱，c强，s像丝。”

（设计意图：此环节是本课新授的核心。遵循“示范-模仿-探究-巩固”的路径。将发音部位这一抽象概念通过手势、镜子、比喻（如蚕丝）具象化。通过z-c-s的梯度教学（气流由弱到强再到细长），让学生在对比中体会差异。游戏设计即时反馈，同桌合作培养了观察与互助能力。）

（三）拼读练习，初试身手（预计用时：8分钟）

1.两拼音节学习：课件出示：z-a→za,c-a→ca,s-a→sa。教师示范拼读，强调“声轻介快韵母响”。采用“开火车”、男女生赛读等方式练习。

2.带调音节挑战：出示zá（杂技）、cā（擦桌子）、sǎ（洒水）等音节及对应图片，引导学生尝试拼读并联系动作表演。

3.“音节开花”小游戏：以z、c、s为“花心”，学生说出或教师出示以它们开头的已知词语（如“粽子”、“草地”、“三个”），作为“花瓣”，初步感受拼音的用处。

（设计意图：将声母学习迅速推向应用层面，通过简单的拼读练习巩固声母发音，并引入声调，增加挑战性。联系生活的图片和词语，使拼音学习不再孤立，激发学生的表达欲望。）

（四）书写指导，规范落实（预计用时：7分钟）

1.观察占格：引导学生观察课本中z、c、s的书写范字，明确三者都占中格。

2.教师范写：教师在黑板上逐笔范写，速度放慢，强调关键笔画：z的两横要写平；c的开口度；s的流畅圆润。同时再次唱诵笔顺儿歌。

3.学生练写：

1.4.第一步：在拼音本上描红每个字母2遍，要求“笔笔到位”。

2.5.第二步：独立书写每个字母2遍，教师巡视，纠正执笔姿势和坐姿，对“z”写斜、“s”写扁等典型问题个别指导。

3.6.第三步：展示1-2份优秀书写，用“星星”贴纸鼓励。

7.布置课间小任务：在教室里找一找，哪些物品的名称里有z、c、s的音。

（设计意图：书写是拼音教学不可或缺的一环。通过“观察-范写-描红-仿写-展评”的步骤，扎实落实书写规范。将书写与寻找生活中的拼音结合，让学习从课堂延伸到生活。）

第二课时：勇闯翘舌音城堡（zhchshr）及综合区分

（一）复习导入，引发冲突（预计用时：5分钟）

1.“平舌音小镇快闪”：快速认读z、c、s卡片及音节za、cu、suo。

2.情境过渡：“小探险家们平舌音学得真棒！拼音王国的国王说，隔壁的‘翘舌音城堡’更有挑战性，你们敢去闯关吗？出发！”

3.制造认知冲突：教师出示“蜘蛛织网”图，问：“这是什么？”生答：“蜘蛛在织网。”教师板书“织（zhī）”，并说：“这个‘织’的声音里，好像也有一个z，但又有点不一样。哪里不一样呢？让我们一探究竟。”

（设计意图：通过复习巩固上节课内容。利用情境自然过渡到新课，并通过“织”与z的对比，直接切入平翘舌音差异这一核心问题，激发学生的探究欲望。）

（二）探究新知，攻克zhchshr（预计用时：22分钟）

1.学习声母zh：

1.发音探究：“发‘织’的声母时，请大家把手掌放在脖子前，感受一下。再发z对比。有什么感觉？（发zh时喉咙有点震动，舌头位置更高）。大家把舌头往后缩一点，舌尖向上翘起来，对着硬腭（指口腔图或用自己的上牙膛后面）。看老师的舌尖（教师侧面示范）。zh——。它就像是z的哥哥，发音部位更靠后，所以我们叫它‘翘舌音’。记口诀：蜘蛛织网zhzhzh，舌尖翘起抵硬腭。”

2.字形与书写：“zh由哪两个字母组成？（z和h）h就像一把小椅子，让z坐在上面，舌头就翘起来了。书写时注意，z和h要靠近，是一个整体。”

2.学习声母ch、sh：

1.类比迁移：“有z就有c和s，那zh也有它的伙伴。吃苹果的‘吃’——ch，发音部位和zh一样翘舌，但气流强，像用力吹蜡烛。狮子的‘狮’——sh，发音部位也一样，气流从窄缝中挤出，但比s的气流更长。我们来对比读：z-zh,c-ch,s-sh。（分组比赛读）”

2.编创儿歌巩固：“c加h，chchch，大口吃饭chchch。s加h，shshsh，威猛狮子shshsh。”

3.学习声母r：

1.（出示“日出”图）师：“清晨，太阳从地平线升起，这就是‘日出’。‘日’的声母就是r。发r时，舌尖也要翘起接近硬腭，但是声带要振动（手摸喉咙），而且舌头要有点卷的感觉。听：r——，像小草的嫩芽卷卷的。读‘柔软’的感觉。”

2.难点突破：个别学生可能发成“日”的完整音或l，需单独指导。可用“模仿摩托车启动声‘rrrr…’”来感受颤动，但强调轻短。

4.核心活动：“平翘舌音大PK”

1.第一关“听音落户”：教师读声母或词语（如“四十”vs“事实”），学生判断是“平舌音小镇”居民还是“翘舌音城堡”居民，将卡片贴到相应的分类板上。

2.第二关“手势裁判”：学生跟读对比组（z-zh,c-ch,s-sh,增加r）。读平舌音时，手掌平伸；读翘舌音时，四指并拢上翘做“翘舌”手势。通过肢体动作强化记忆。

3.第三关“镜子魔法”：同桌再次利用小镜子，观察并确保发翘舌音时舌尖是上翘的，而非平伸或后缩过多。

（设计意图：本课时是难点突破的关键。利用zh与z的已知联系，采用“对比迁移”策略学习ch、sh。引入r时，强调其振动与卷舌特性。精心设计的“大PK”闯关活动，将听辨、发音、形体感知融为一体，在紧张的游戏中高强度、高趣味地训练区分能力。）

（三）综合拼读与儿歌巩固（预计用时：10分钟）

1.音节拼读拓展：练习zha、che、shu、re等音节，以及带调音节如zhù（帮助）、chá（喝茶）、shǔ（数数）、rè（热）。

2.“拼音小列车”连读：出示一串音节词：zǔmǔ（祖母）、cèsuǒ（厕所）、zhíshù（植树）、rìchū（日出），进行小组接力拼读。

3.诵读语境歌（课文儿歌）：

1.4.课件出示配图儿歌：“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴。树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”

2.5.教师范读，学生找找里面藏着哪些今天学的声母。（r、sh、ch、zh等）

3.6.学生打着节拍跟读、齐读。在朗朗上口的儿歌中，复现拼音，并初步理解文意，渗透互助友爱的品德教育。

（设计意图：拼读练习从音节到词语，难度递进。“拼音小列车”增强趣味和协作。语境歌是教材精华，将分散的拼音置于有意义的语言环境中整体诵读，实现了拼音“工具性”与儿歌“人文性”的巧妙结合，提升了学习的层次感。）

（四）书写提升与总结延伸（预计用时：8分钟）

1.重点指导zh、ch、sh、r的书写：强调zh、ch、sh是由两个字母组成的“整体”，书写时间距要紧凑。r的两笔写法和占格（占中格，竖要直，弯要圆润）。

2.综合书写练习：在课本拼音格里或练习本上，完成七个声母的书写，教师巡视，重点关注平翘舌对应声母的形近区别（如z和zh、c和ch）。

3.课堂总结与评价：

1.4.引导学生回顾：“今天你最大的收获是什么？你是怎样分清平舌音和翘舌音的？”

2.5.颁发“拼音小勇士”勋章（贴纸），总结表扬在闯关活动中表现突出的小组和个人。

6.拓展性作业布置（二选一）：

1.7.实践作业：当一次“家庭小老师”，教爸爸妈妈发一组平翘舌音（如“四”和“十”），并记录他们的学习情况。

2.8.创意作业：用彩泥或笔画一画这七个声母，并给它们编一句记忆口诀。

（设计意图：书写指导聚焦易错点。课堂总结引导学生进行元认知反思，梳理学习方法。多元化的拓展作业，尊重学生差异，将学习从课堂引向家庭和生活，实现知识的应用与创造。）

九、板书设计

（黑板左侧为第一课时内容，右侧为第二课时内容，中间用一座桥形图案连接，象征“平翘舌音之桥”。）

平舌音小镇翘舌音城堡

（背景：平直的道路简笔画）（背景：带有尖顶的城堡简笔画）

z（贴写字图）zh（贴织毛衣图）

像只小鸭zzz蜘蛛织网zhzhzh

c（贴刺猬图）ch（贴吃苹果图）

半个圆圈ccc大口吃饭chchch

s（贴吐丝图）sh（贴狮子图）

丝瓜藤儿sss威猛狮子shshsh

r（贴日出图）

小小幼芽rrr

发音秘诀：

平舌音：舌尖碰碰牙齿背。

翘舌音：舌尖翘起抵硬腭。

（设计意图：板书采用图文并茂、分区分色、对比呈现的方式，将两课时的核心内容视觉化、结构化。图画提示发音，儿歌辅助记形，秘诀总结要点。整体布局清晰美观，既是教学过程的缩影，也是学生课后回顾的支架。）

十、作业设计

基础性作业（必做）：

1.认读练习：大声、准确地朗读课本第X页的声母、音节和语境歌至少三遍。

2.书写练习：在拼音练习本上，规范书写zcszhchshr各一行。注意笔顺和占格。

3.听辨练习：请家长帮忙，随机读出声母z、c、s、zh、ch、sh、r或包含这些声母的词语（如“三”、“山”），学生进行指认或判断平翘舌。

发展性作业（选做，至少完成一项）：

1.“寻找身边的拼音”：在家里或上学路上，记录下3-5个含有今天所学声母的物品名称或广告牌文字（可以请家长帮忙写汉字），并试着用拼音标注出来。

2.“儿歌小创编”：尝试用“zācāsǎ”或者“zhāchāshā”这样的音节，编一句有趣的、有节奏的话，比如“小刺猬，cācācā，擦亮苹果就回家。”

3.“我的发音微课堂”：用父