人教版初中英语七年级上册Unit 2 家庭成员介绍听说整合教案

人教版初中英语七年级上册Unit2家庭成员介绍听说整合教案

一、教学理念与依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生的综合语言运用能力。设计核心遵循“主题引领、语篇依托、活动推进”的原则，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习策略指导有机融合。本课时聚焦“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，通过听力输入与口语输出相结合的方式，引导学生学习介绍家庭成员，理解家庭关系，并初步渗透中外家庭文化异同，培育学生热爱家庭、尊重家人的价值观。

本设计借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，将语言学习与社会学（家庭结构认知）进行适度跨学科关联。同时，贯彻“教—学—评”一体化设计，将形成性评价贯穿于教学全过程，通过多层次、多维度的课堂活动与观察，即时诊断学习效果，提供反馈，以评促学，以评促教。

二、教学内容深度解析

本课时的核心教学内容为SectionA2a-2e部分，旨在继上一课时学习“This/Thatis...”句型及初次接触家庭成员词汇后，进一步在听力对话和小组活动中巩固与运用。语篇分析如下：

1.2a-2c听力部分：包含两个短对话。对话一通过确认人物关系，复现和巩固“That’s...”句型及mother，father，sister，brother等核心词汇。对话二引入“Thoseare...”句型及parents，grandmother，grandfather等词汇，并初步呈现复数概念。听力任务设计从听音编号（2a）到听音补全对话（2b），再到听音跟读与角色扮演（2c），体现了输入到内化的渐进过程。

2.2d角色扮演部分：提供了一个相对完整的、在真实情境（朋友相遇并介绍家人）中运用本单元核心句型的范例。语言包括：“Hi，...Thisismy...，...Thesearemy...”“Who’sshe/he?”“Who’rethey?”及其答语。此部分是连接听力输入与自主表达的关键桥梁。

3.2e小组活动：要求学生带来家庭照片，在小组内相互介绍。这是本课时的语言产出任务，旨在创设接近真实的交际需求，促使学生综合运用所学进行有意义的交流。

教学重点：熟练运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型结合家庭成员词汇介绍他人；能听懂并运用“Who’sshe/he?”“Who’rethey?”进行询问并回答。

教学难点：单数句型和复数句型的准确区分与运用；在真实交际中流畅、自然地整合运用多种表达方式；理解“family”一词在中西文化中可能涵盖范围的细微差异。

三、学情精准分析

本课教学对象为初中七年级上学期学生。他们具备以下特点：

认知与心理：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形象思维活跃，对与自身生活经验紧密相关的话题（如家庭）兴趣浓厚。乐于参与活动，表现欲强，但注意力持久性有待提高，需要教学活动具备较强的趣味性和节奏感。

语言基础：已初步掌握Unit1的问候语和简单的自我介绍，学习了“This/Thatis...”陈述句的一般疑问句及其肯定、否定回答。对于家庭成员词汇，部分学生已有零星认知，但系统性不足，且对复数形式和“These/Thoseare...”句型是全新接触。

潜在困难：学生容易混淆“this/these”与“that/those”的所指远近关系；在口语输出时，可能忽略名词复数形式与“are”的动词一致性；面对真实交际任务时，可能因词汇量有限或句型固化而表达单一。

策略应对：通过多模态输入（图片、视频、实物照片）、梯度任务设计、合作学习及即时性评价反馈，搭建脚手架，化解难点，激发表达欲望。

四、学习目标设定

基于核心素养导向，设定本课时学习目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够准确听辨、认读并运用核心家庭成员词汇（mother，father，parent(s)，sister，brother，grandmother，grandfather，family等）。

2.3.能够在图片、视频或真实情境中，熟练运用“This/Thatismy...These/Thosearemy...”句型介绍家庭成员。

3.4.能够听懂并使用“Whoisshe/he?”“Whoarethey?”进行提问，并能用“She/Heismy...Theyaremy...”正确应答。

4.5.能够模仿2d对话，并基于家庭照片，与同伴进行有关家庭成员介绍的连贯、基本得体的对话交流。

6.学习能力：

1.7.通过听力练习，进一步发展捕捉关键信息（人物关系）的微技能。

2.8.在小组活动中，学会通过合作、询问、求助等方式共同完成任务。

3.9.初步养成利用可视化工具（如家庭树）梳理和记忆词汇关系的习惯。

10.思维品质：

1.11.通过对比单复数句型的使用情境，提升观察、归纳和逻辑区分能力。

2.12.在介绍自己家庭和了解他人家庭的过程中，锻炼信息的组织与连贯表达的能力。

3.13.通过引导性问题，初步思考家庭对个人成长的意义。

14.文化意识：

1.15.了解英语国家常见的家庭称谓方式。

2.16.初步感知中外家庭结构（如核心家庭与扩展家庭）的异同，形成包容、开放的文化态度。

3.17.增进对家庭亲情的情感认同，理解家庭的重要性。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含家庭动画短片、高清晰度家庭成员图片、互动式家庭树、听力音频及可视化提示、2d对话动画演示。

2.实物道具：教师自备家庭照片；要求学生课前准备自己的家庭照片（或绘制家庭画像）。

3.学习卡片：家庭成员词汇图文卡、核心句型条。

4.课堂互动工具：利用班级优化大师或希沃白板随机点名、小组计分功能，增强互动性与评价即时性。

5.数字资源：预备简短视频（如《PeppaPig》家庭介绍片段），用于创设情境。

六、教学过程实施

（一）主题情境创设，激活已知（约8分钟）

活动：家庭视频启思词汇云图共创

1.教师活动：播放一段约1分钟的无对白或简单对白的动画短片（展示一个多元文化家庭共度周末的场景），画面中出现不同年龄、性别的家庭成员。播放后，提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生回答：“Iseeaman，awoman，aboy，agirl，anoldwoman...”

2.学生活动：根据视频内容和自身经验，用已知词汇描述看到的人物。

3.教师活动：在白板中央写下“FAMILY”一词，围绕该词，邀请学生说出他们所知道的家庭成员英语单词（如mother，dad等），教师将其以云图形式呈现。同时，展示预先准备的真实人物全家福照片（覆盖不同种族），指着其中人物问：“Canwecallhim‘dad’?Whyorwhynot?”引导学生理解家庭成员称谓基于特定关系。

4.设计意图：通过动态视频吸引注意力，快速切入主题。词汇云图以学生为中心生成，激活已有图式，并自然引出本课核心词汇学习需求。使用真实照片提问，引发认知冲突，为后续学习做铺垫。

（二）分层听力输入，解构语篇（约15分钟）

活动1：听音辨关系，初建家庭树（对应2a，2b）

1.教师活动：呈现教材2a图片，但不显示人物旁的名字。告知学生他们将听到一段对话，内容是关于图中人物。播放第一遍录音，要求学生仅听。播放第二遍前，布置任务：请根据听到的内容，为图片中的人物标注他们听到的称呼（如mother）。

2.学生活动：听第二遍录音，独立完成人物关系匹配（2a任务）。完成后，与同桌核对。

3.教师活动：邀请一名学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生复现听力中的关键句，如“That’smymother.”板书核心句型“That’smy...”。接着，呈现一个简易的家庭树框架，将听力中涉及的人物（David，LinHai，Mary等）以关系图形式填入，可视化呈现人物关系。

4.教师活动：转入2b。告知学生接下来将听到David向LinHai介绍更多家人。播放2b录音第一遍，要求学生整体感知。播放第二遍前，出示含有空白的对话文本（挖去家庭成员词汇），要求学生听录音补全。

5.学生活动：听录音，完成填空。

6.教师活动：核对答案，重点强调“Thesearemyparents.”和“Thosearemygrandmotherandgrandfather.”板书“Thesearemy...Thosearemy...”。将parents，grandmother，grandfather添加到之前的家庭树中，完善图谱。通过手势（近指、远指）和课件动画，清晰演示“this/these”与“that/those”的空间区别。

活动2：跟读模仿，聚焦语音语调（对应2c）

1.教师活动：播放2a，2b对话录音，要求学生跟读，特别注意说话者的语音语调，尤其是介绍他人时的升调（引起注意）和陈述时的降调。

2.学生活动：跟读模仿。

3.教师活动：组织Pairwork，让学生分角色朗读2a，2b对话。巡视指导，重点关注复数单词的发音（如parents的/s/音）和句子的节奏。

4.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的听力理解规律。任务设计从大意理解到细节捕捉，梯度明显。家庭树的构建将零散信息结构化，有助于学生理解关系。跟读与角色扮演强化语音输入，培养语感，为输出做准备。

（三）对话范式学习，内化语言（约10分钟）

活动：深度解构2d对话，情景模拟演练

1.教师活动：不直接打开书本，而是播放2d对话的动画或配有情境图片的音频。提问：“Wherearethey?(Atschool)Whoarethey?(SallyandLinHai)Whataretheydoing?(Theymeetandintroducefamilymembers.)”引导学生理解对话发生的语境。

2.教师活动：打开课本，让学生默读对话。随后，提出分析性问题：

1.3.“HowdoesSallyintroduceherfamilymembers?”(用Thisis...和Theseare...)

2.4.“WhatquestionsdoesLinHaiask?”(用Who‘sshe?Who’rethey?)

3.5.“HowdoesSallyanswer?”(用She‘s...They’re...)

4.6.“Findthepoliteexpressionsinthedialogue.”(Hi，Nicetomeetyou.)

根据学生回答，板书问答句型框架。

7.学生活动：分角色朗读对话，然后交换角色。鼓励学生尝试记忆关键句，而不是完全照读。

8.教师活动：创设一个类似但略有变化的情景（如在校门口遇到朋友并介绍来接自己的家人），提供必要的词汇支持（如aunt，uncle），邀请志愿者进行即时的情景替换表演。

9.设计意图：将对话作为语篇进行深度分析，不仅关注语言形式，更关注其交际功能和使用场合。问题链引导学生关注语言结构、交际策略和社会规约。情景替换表演是控制性到半控制性输出的关键一步，促进语言内化。

（四）综合语用输出，迁移创新（约12分钟）

活动：我的家庭相册介绍会（对应2e并拓展）

1.教师活动：展示自己的家庭照片，使用本课句型进行示范介绍。介绍不仅包括“Thisismy...”，还尝试添加一两个简单的描述性句子，如“Heistall.”“Shelikescooking.”为学有余力的学生提供支架。清晰说明小组活动任务：四人一组，轮流担任“介绍者”，使用家庭照片介绍自己的家人；其他组员担任“访谈者”，至少提出一个问题（如Who‘she?Howoldisshe?）。

2.学生活动：在小组内展开活动。教师提供巡回指导，协助学生表达，记录普遍性语言问题，并鼓励学生运用板书句型。

3.教师活动：邀请2-3个小组向全班进行展示。展示后，引导听众进行简单评价或提问，如：“Howmanypeoplearethereinhisfamily?”“Whoisthatlovelygirl?”

4.设计意图：这是本课的高潮和产出环节。真实物品（家庭照片）的运用极大激发了学生的表达动机和归属感。任务具有明确的交际目的和互动性。教师的示范提供了语言拓展的可能。全班展示环节既是对小组活动的检验，也提供了进一步听说的机会，并增强了学生的成就感。

（五）总结归纳提升，评价反思（约5分钟）

活动1：概念图回顾与情感升华

1.教师活动：与学生共同回顾板书，利用家庭树、核心句型框，梳理本课所学。通过提问：“今天我们学会了用什么介绍近处的一个人？远处的几个人？”巩固this/that，these/those的区别。

2.教师活动：提出一个思辨性问题：“Family这个词对你意味着什么？Whyisfamilyimportant?”允许学生用中文简要分享感受。随后，展示一句英文谚语：“Eastorwest，homeisbest.”并简要说明，无论家庭结构如何，亲情是共通的。

3.设计意图：系统化梳理知识，强化记忆。通过情感性问题和文化谚语，将语言学习上升到情感态度与文化意识层面，实现育人目标。

活动2：分层作业布置

1.基础性作业：绘制自己的家庭树（FamilyTree），并给每个成员标注英文称谓。模仿2d对话，编写一段与朋友介绍家人的对话（不少于6句）。

2.拓展性作业：录制一段1-2分钟的短视频，用英语介绍自己的家庭照片，并尝试添加一句对家人的祝福或感谢。或通过网络查找一幅西方经典家庭题材的画作（如《荷加斯兄弟的宣誓》局部），尝试用所学句型描述画中人物关系。

3.设计意图：作业设计体现分层与选择性，兼顾巩固与拓展。基础作业夯实语言基础；拓展作业融合信息技术、艺术鉴赏，满足不同层次学生需求，发展综合素养。

七、教学评价设计

本课采用贯穿教学全程的形成性评价为主：

1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在听力任务完成度、小组活动参与度、合作交流意愿、语言使用准确性等方面的表现，使用简单的记录表或数字化工具进行即时记录与加分。

2.口头反馈：在学生朗读、表演、回答问题时，给予具体、积极的评价（如“Goodpronunciation!”“Youused‘Theseare...’correctly!”），并对典型错误进行集体澄清，但不针对个人过度纠错。

3.成果评价：对学生的家庭树作品、编写的对话、以及拓展性视频作业进行评价。评价标准不仅关注语言准确性，也关注内容的完整性、创造性和情感表达。

4.自我与同伴评价：在小组活动后，引导学生用简单的中文或英语进行自评与互评（如：“我今天大胆开口了吗？”“我的同伴介绍得清楚吗？”），使用“星级评价”或“笑脸贴纸”等直观方式。

八、板书设计构想

板书采用思维导图与情境框相结合的形式，力求清晰、美观、结构化。

（左侧区域：家庭树）

[Grandfather]—[Grandmother]

|

[Father]—[Mother]

|

[Me]—[Sister/Brother]

（在相应人物旁可贴词汇卡）

（中部区域：核心句型框）

介绍

Thisismy...(单，近)

That‘smy...(单，远)

Thesearemy...(复，近)

Thosearemy...(复，远)

询问