小学英语五年级上册Unit1Whatshelike？PartBLetstalk对话课教

小学英语五年级上册Unit1What‘shelike？PartBLet‘stalk对话课教学设计一、单元整体概览与课时定位...课例立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，隶属于人与社会范畴，涉及同伴交往与学校生活主题。单元整体教学设计围绕“Respectothersandacceptoneself”这一核心育人价值展开，旨在引导学生学会欣赏他人、认识自我，建立正确的人际认知观念。本课时为人教版PEP五年级上册Unit1What‘shelike？的PartBLet‘stalk部分，是整个单元的第三课时，也是对话教学的核心课型。在前两个课时的学习中，学生已经接触并初步掌握了描述人物性格与外貌的基础词汇，如old，young，funny，kind，strict，以及核心句型What‘she/shelike？He’s/She‘s...本课时将在单元大任务“结识新朋友，描述身边人”的统领下，将语言学习聚焦于更具真实性和复杂性的对话场景中。本课语篇围绕ChenJie和John谈论即将到来的新语文老师MsWang展开，不仅涉及人物性格的描述，更在对话的结尾揭示了MsWang的特殊身份——ChenJie的妈妈，这一巧妙的情节设计为语言学习注入了丰富的情感内涵和思维张力，使得简单的问答句在具体的语境中焕发出独特的育人魅力。二、课标分析与教学理念（一）【重要】课标要求解读依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标及相关要求，本课时教学需重点关注以下几个维度。语言能力方面，要求学生在语境中理解词汇含义，并在实际运用中逐步积累，能运用所学语言描述人物特征，进行简单的日常交流。文化意识方面，引导学生初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力，并能用简短的句子描述与中外文化有关的具体事物，培养学生尊重他人、礼貌待人的跨文化交际意识。思维品质方面，要求学生能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点，并能对他人的性格特征进行简单的分析和评价。学习能力方面，强调学生能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，遇到问题主动请教，敢于开口，乐于表达。（二）【基础】英语学习活动观的践行本课的教学设计严格遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。这一理念强调以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，设计层层递进的学习活动。学习理解类活动帮助学生获取、梳理语言知识和文化信息，感知理解对话内容；应用实践类活动引导学生通过描述、阐释、分析等深入语篇的活动，实现知识的内化与初步运用；迁移创新类活动则鼓励学生超越语篇，联系生活实际，创造性地解决新情境中的问题，实现能力向素养的转化。在本课设计中，从听前预测到听中获取，从模仿跟读到角色扮演，从分析人物性格到创编新对话，每一个环节都体现了活动观的进阶性和关联性。三、【难点】教材语篇深度研读（一）What：语篇内容与主题意义本课语篇是一段发生在校园场景中的简短对话。对话双方ChenJie和John在课前围绕即将到来的新语文老师展开交流。John首先通过听力任务了解到新老师是MsWang，并向ChenJie确认“Isshequiet？”，ChenJie予以否定并补充说明“She‘sfriendly.”，同时使用了“sometimes”这一频度副词来描述她“isstrict”的另一面。对话最后，John询问“Issheyourmother？”，ChenJie给出了肯定的回答“Yes，sheis.”，并邀请John一同去问候MsWang。这段对话看似简单，实则内涵丰富，它不仅呈现了询问和描述人物性格的核心句型，更重要的是通过“sometimes”一词展现了人物性格的多元性和复杂性，而结尾的身份揭示则构建了一个充满温情和尊重的师生关系图景。（二）Why：语篇意图与育人价值教材编写者选择这一对话，其深层意图在于引导小学生学会全面、辩证地看待身边的人。通过ChenJie的描述，学生意识到一位老师（同时也是母亲）可以同时具备“friendly”和“strict”这两种看似矛盾的性格特质，这有助于培养学生多角度观察和分析人物的思维能力。同时，对话中对新老师的讨论以及最后ChenJie大方承认MsWang是母亲的坦然态度，传递了师生之间、母女之间的平等、尊重与亲近感，引导学生不仅关注老师的教学角色，也理解老师作为社会人的多元身份，从而在情感上拉近师生距离，构建和谐的师生关系，这无疑是立德树人根本任务在英语课堂中的自然渗透。（三）How：文体结构与语言特色本语篇属于典型的小学英语对话文体，具有鲜明的口语特征。在语言结构上，核心句型“What‘sshelike？”的变体“What’sMsWanglike？”直接呈现，并配以描述性回答“She‘sfriendly.”和含有频度副词的补充说明“She’sstrict，too.Sometimesshe‘sstrict.”。在词汇层面，除了继续巩固PartA的核心形容词外，本课引入了新词汇“Ms”和“sometimes”。“Ms”作为女性称谓词，其教学不仅涉及发音和用法，更蕴含着对女性尊重和现代称谓习惯的文化内涵；“sometimes”作为频度副词，帮助学生从简单的是非判断过渡到对事件发生频率的复杂描述，这对于提升语言表达的准确性和丰富性具有承前启后的关键作用。语篇中还包含了听力活动Let’stry，这是一个为理解主对话做铺垫的听力输入环节，体现了教材在设计上听、说技能的有机整合。四、【基础】学情精准分析（一）已有知识储备......生经过两年的英语学习，已经积累了一定的语言基础。他们掌握了常见的形容词如tall，short，thin，strong，quiet，friendly等，并能运用“He‘s/She’s...”和“He/Shehas...”等句型进行简单的人物描述。在PartA的学习中，学生已经接触过“What‘she/shelike？”这一核心句型，并学习了kind，old，young，funny，strict等描述性格和外貌的词汇。这为本课进一步深化对话学习奠定了坚实的知识基础。（二）【重要】心理特征与学习能力该年龄段的学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，善于表现自我，对贴近生活的话题如老师、朋友等充满兴趣。他们具备初步的英语思维习惯和小组合作学习经验，能够在一定程度上用英语进行思考，并在教师引导下参与各种课堂活动。然而，他们的注意力持续时间有限，对抽象概念的理解仍有困难，需要在真实、有趣的情境中反复感知和运用语言才能实现有效内化。（三）【难点】可能遇到的学习障碍尽管学生具备一定基础，但在本课学习中仍可能面临若干挑战。首先是新词汇“Ms”的发音和用法理解，特别是它与Miss，Mrs.的区别，需要教师在真实语境中巧妙点拨。其次是频度副词“sometimes”的理解和运用，学生习惯于简单的肯定或否定判断，对于表示“有时”这种非绝对化的表达需要一个认知和适应的过程。最后是语篇深层含义的挖掘，如为什么ChenJie说MsWang既friendly又strict，以及最后一句“Yes，sheis.”所蕴含的情感，这些需要教师通过有效的问题链设计，引导学生从表层信息走向深层理解。五、教学目标设计【重要】基于核心素养的四维目标整合（一）语言能力目标.........会说、认读单词Ms和sometimes；能够在语境中理解并运用核心句型“What‘s...like？”询问他人的性格特征，并用“She’s/He‘s...”和“Sometimesshe‘s/he’s...”进行多维度描述；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在情境中自然流利地表演对话。（二）文化意识目标学生能够理解英语国家中女性称谓Ms，Miss，Mrs.的差异及其背后的文化内涵，初步形成尊重女性的意识；能够通过讨论老师，增进对老师的理解和尊重，建立和谐的师生关系。（三）思维品质目标学生能够通过听前预测、听中提取、听后分析等活动，培养逻辑推理和信息概括能力；能够通过对MsWang性格特点的讨论，初步形成辩证看待人物多面性的思维意识；能够通过对比自己与ChenJie对待老师的态度，进行自我反思和价值判断。（四）学习能力目标学生能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，善于合作；能够在小组活动中与同伴有效沟通，共同完成角色扮演、创编对话等任务；能够初步运用听力技巧捕捉关键信息，运用阅读策略理解对话大意。六、教学重点与难点（一）【高频考点】教学重点......学重点在于引导学生理解并掌握核心句型“What‘s...like？”及其答语“She’s/He‘s...”，并能在实际情境中初步运用。同时，能正确理解并朗读对话内容，掌握单词Ms和sometimes的正确发音和基本用法，通过角色扮演等活动实现语言的初步输出。这些是评价学生本课学习效果的关键指标，也是单元测试中的高频考点。（二）【难点】教学难点本课的教学难点主要体现在两个方面。首先是词汇层面，频度副词“sometimes”的理解和运用，学生需要在语境中体会其表示“有时候”的频度含义，并能将其与简单的形容词描述相结合，如“Sometimesshe’sstrict.”，实现语言表达的精确化。其次是思维层面，引导学生透过对话表层信息，理解MsWang既是老师又是母亲的复杂身份，以及“friendly”与“strict”这两种品质在一个人身上和谐共存的可能性，这需要教师创设有效的问题情境，激发学生的深度思考。七、教学方法与资源准备（一）教法与学法本课采用任务型语言教学法、情境教学法与交际教学法相结合的教学模式。以“认识新老师”为核心任务驱动，通过创设真实的校园生活情境，引导学生在做中学，在用中练。在学法指导上，强调体验式学习和合作学习，鼓励学生在听、说、模仿、表演中感知语言，在小组交流中运用语言。同时，贯穿英语学习活动观的三类活动设计，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新中逐步深化对语言和主题的理解。（二）教学资源准备为保障教学效果，需准备多媒体教学课件，包含教材配套音频、视频资源；人物头饰或角色卡片，用于角色扮演活动；板书的词卡和句卡；同时可以准备简单的评价量表，用于学生自评和互评。此外，教师可以提前了解班级中任课教师的基本情况，以便在迁移创新环节创设真实的交流情境。八、【核心】教学过程详细设计（一）学习理解阶段：感知与获取1.课前热身与激活已知课堂伊始，教师通过一首节奏明快的chant开启教学。这首chant整合了本单元已学的描述性形容词和核心句型：“What‘shelike？What’shelike？He‘skind.He’skind.Sometimeshe‘sstrict.What’sshelike？What‘sshelike？She’squiet.She‘squiet.Sometimesshe’sfunny.”1。学生在朗朗上口的韵律中，不仅复习了旧知，也在潜移默化中感知了“sometimes”的用法。随后，教师通过开火车的方式，利用单词卡片快速闪现old，young，funny，kind，strict，quiet，friendly等形容词，让学生快速认读，进一步激活相关词汇储备。紧接着，教师引导学生谈论真实的任课教师：“Who‘syourChineseteacher？What’sshelike？”，自然过渡到本课关于语文老师的话题。2.听力导入与情境铺垫进入Let‘stry环节，教师呈现教材中的图片，引导学生观察并预测：“Look，ChenJieandJohnaretalking.Theyhaveanewteacher.Whoisshe？What’sshelike？Let‘slistenandtick.”。这一环节旨在培养学生听前预测的微技能。教师播放Let’stry的录音，学生完成听音勾选任务（quiet，friendly，funny）。听后，教师核对答案并追问：“Whydidyouchoosefriendly？Whatdidyouhear？”，引导学生分享捕捉到的关键信息，初步感知MsWang的性格特点。这一设计不仅训练了听力技能，也为接下来进入主对话做好了情境和信息的铺垫。3.视频感知与整体输入教师承接Let‘stry的内容，设置悬念：“Yes，MsWangisfriendly.ButJohnwantstoknowmoreabouther.Whatotherthingsdidtheysay？Let’swatchthevideo.”。播放Let‘stalk视频前，教师提出两个引导性问题：Q1:IsMsWangquiet？Q2:What’sMsWanglike？学生带着问题观看动画视频，整体感知对话内容。第一遍观看后，学生尝试回答问题，教师引导学生提取关键信息：MsWangisnotquiet.She‘sfriendly.She’sstrict，too.Sometimesshe‘sstrict.教师板书核心句型与关键词，呈现对话的主要信息框架。这一环节通过视、听多感官通道输入，帮助学生在真实语境中整体感知语言，初步理解对话大意。4.细节处理与文化渗透在学生整体理解对话的基础上，教师引导学生关注语言细节。首先聚焦新词汇“Ms”，教师板书单词并示范发音，引导学生观察口型，模仿跟读。接着，教师通过问题链引导学生思考：“WhydowecallherMsWang？IssheMissWangorMrs.Wang？Howdoyouknow？”，引导学生注意到对话中John最后问到了“Issheyourmother？”，从而理解因为ChenJie的妈妈结婚了，所以不能称MissWang，但因为不知道她是否随夫姓，所以最合适的称呼是MsWang10。教师可以顺势简要介绍英语国家女性称谓Miss（未婚），Mrs.（已婚随夫姓），Ms.（不明婚姻状况或不愿强调婚姻状况）的区分，渗透尊重女性、尊重个人选择的文化意识。接着聚焦“sometimes”，教师通过对比两个句子“She’sstrict.”和“Sometimesshe‘sstrict.”，利用动作、表情和频度图示帮助学生理解“sometimes”表示“不是总是，只是偶尔”的频度含义，并举例引导学生感知，如“SometimesI’mkind.SometimesI‘mstrict.”，加深理解。（二）应用实践阶段：内化与运用1.模仿跟读与语音训练语言学习离不开扎实的模仿。教师播放录音，分句暂停，引导学生模仿录音中的语音、语调和语气。教师应特别强调一般疑问句“Isshequiet？”的升调，以及陈述句的回答“No，sheisn‘t.”的降调。同时，引导学生关注“friendly”和“strict”这些关键词的重读，以及“sometimes”在句首时的短暂停顿。通过逐句跟读、男女生分角色跟读、个别学生展示跟读等多种形式，确保学生能够准确朗读对话，初步形成良好的语音语调基础。2.角色扮演与情境再现模仿跟读之后，学生两人一组，分别扮演ChenJie和John，进行对话练习。教师鼓励学生在朗读时加入适当的动作和表情，如当说到“She’sfriendly.”时，可以面带微笑，做出友好的手势；当说到“Sometimesshe‘sstrict.”时，可以做出严肃的表情，双手抱臂。通过这种全身心投入的角色扮演，学生不仅加深了对语言的理解，也在情感上更贴近人物。随后，教师邀请几组学生上台戴着头饰展示，全班共同欣赏和评价。这一活动将静态的文字转化为动态的表演，极大地激发了学生的参与热情，实现了语言知识的内化。3.复述巩固与语言重组为进一步检验学生对对话核心内容的掌握情况，教师设计复述活动。教师可以先提供关键词支架：MsWang—newteacher—notquiet—friendly—strict—sometimes—ChenJie‘smother.引导学生根据关键词的提示，尝试用自己的话复述对话的主要内容。例如：“MsWangisanewteacher.Sheisnotquiet.Sheisfriendly.Sometimessheisstrict.SheisChenJie’smother.”。这一活动要求学生跳出原文对话形式，对获取的信息进行重组和输出，是对语言理解和运用能力的进一步提升。4.句型操练与结构化表达.........内容的基础上，教师引导学生聚焦核心句型进行有意义的操练。教师呈现班级中几位任课教师的照片，引导学生运用核心句型进行问答练习。A:“Who‘sthat？”B:“She’s/He‘sMiss/Mr....”A:“What‘sshe/helike？”B:“She’s/He‘s...Sometimesshe’s/he‘s...”。教师可以先与一位学生进行示范，然后组织学生两人一组，选择自己感兴趣的老师进行问答。在操练过程中，教师巡视指导，及时纠正发音错误，鼓励学生尝试使用不同的形容词进行组合描述，如“She’skindandfriendly.Sometimesshe‘sfunny.”，逐步实现语言表达的丰富化和个性化。（三）迁移创新阶段：综合与创造1.思维拓展与深度追问在学生熟练掌握对话语言的基础上，教师引导学生回归对话主题，进行深度思考。教师可以提出开放性问题：“MsWangisfriendlyandsometimesstrict.Canapersonbebothfriendlyandstrict？Isthatpossible？Why？”。鼓励学生联系生活实际，谈谈自己的看法。有的学生可能会说：“Yes.Mymotherisfriendly.Sheusuallyplayswithme.Butsometimesshe’sstrictaboutmyhomework.”。通过这样的讨论，引导学生理解人性的复杂性，学会辩证地看待他人的性格，这也是本课情感教育目标的关键所在。接着，教师可以进一步追问：“WhydoesChenJiesayMsWangishermother？Howdoesshefeel？Proud？Happy？”。引导学生体会ChenJie在谈及妈妈是自己的老师时的复杂情感，可能是自豪，也可能是些许紧张，从而增进对同龄人心理的理解和共情。2.情境迁移与创编对话friendly/kind/strict/funny...新老师。假如你是班长，要向同学们介绍这位新老师。你会怎样介绍呢？另一位同学扮演新同学，向班长询问这位老师的情况。”教师呈现一张虚构的“新老师”图片（可以是不同性别、年龄的人物形象），并给出关键词提示：name，subject，appearance，character（friendly/kind/strict/funny...）。学生四人一组，合作创编一段新的对话。这一任务要求学生将本课所学核心语言迁移到全新的情境中，综合运用所学词汇和句型完成真实的交际任务。教师鼓励小组发挥创造力，为老师设计独特的性格组合，并尝试在对话中加入类似“sometimes”这样的频度副词，使描述更真实可信。3.展示评价与互助提升各小组依次上台展示创编的对话。教师和其他同学共同担任观众和评委，从语言运用（是否准确使用了核心句型）、内容创意（是否生动有趣）、表演效果（是否自然大方）等维度进行简单评价。教师应多给予积极鼓励，肯定学生的创意和努力，同时委婉地指出存在的问题和改进方向。例如：“Yourdialogueisverycreative.Ilikehowyoudescribedtheteacherassometimesstrictbutalwaysfair.Maybeyoucanusemorebodylanguagenexttime.”。这种展示与评价的过程，不仅为每个学生提供了语言输出的机会，也在同伴互评中培养了学生的批判性思维和欣赏他人的能力。4.德育渗透与情感升华在课堂的尾声，教师再次回归单元主题“What‘shelike？”，引导学生思考：“当我们谈论一个人时，我们仅仅是在描述他的外貌和性格吗？我们还能谈论什么？”。通过学生的回答，教师总结提升：我们还可以谈论一个人的品质、爱好、梦想。每个人都是丰富而独特的，我们要学会全面地看待他人，既要看到优点，也要包容不足，更要尊重每个人的独特性。特别是对于身边的老师和同学，我们应该多一份理解，多一份尊重，多一份关爱。教师可以引用一句简单的人生格言作为结语：“Everyoneisspecial.Respectothers，andyouwillberespected.”。这一环节将语言学习与育人目标有机融合，实现了学科育人的价值追求。九、【重要】板书设计板书设计遵循结构化、生成性、辅助性的原则。黑板中央上方书写课题Unit1What‘shelike？BLet’stalk。左侧区域呈现核心人物关系图，以MsWang为中心，通过箭头连接ChenJie（daughter）和John（student），旁边配以简洁的人物简笔画。右侧区域分两栏呈现核心语言：左栏是核心句型“What‘sMsWanglike？”，下方用彩色粉笔书写答语“She’sfriendly.”和“Sometimesshe‘sstrict.”；右栏是重点词汇，包括Ms（标注发音/mIz/）和sometimes（标注中文含义及频度图示）。板书的最下方留出空白区域，用于课堂生成性内容的补充，如学生在创编对话时提出的新形容词或新句型。整个板书设计重点突出，条理清晰，既能帮助学生梳理对话内容，又能为后续的语言输出提供可视化支架。十、作业设计作业设计遵循分层、可选、实践的原则，满足不同学生的学习需求。（一）【基础】听读模仿作业所有学生需完成听音模仿任务。听课文录音并跟读对话至少15分钟，要求模仿录音的语音语调，力求自然流畅。家长签字确认。此项作业旨在巩固基础，培养良好的语感和发音习惯。（二）【重要】口语交际作业学生需完成一项口语实践任务。向家人或朋友用英语介绍一位自己喜欢的老师或朋友，介绍内容需包含外貌特征和性格特点，至少使用23个形容词，并尝试使用“sometimes”进行描述。鼓励学生录制小视频分享到班级群。此项作业旨在将课堂所学延伸到真实生活中，提升语言的实际运用能力。（三）【拓展】创意写作作业为学有余力的学生提供挑战性任务。仿照本课对话，用英语写一段关于自己梦想中的老师的对话或小短文，可以发挥想象，描述这位老师