小学三年级语文《品味语言 聚焦表达》教学设计

小学三年级语文《品味语言聚焦表达》教学设计一、教学基本信息【基础】课题名称：品味语言聚焦表达——统编版语文三年级上册第六单元《语文园地六》第二课时教案【基础】授课年级：小学三年级【基础】课时安排：第二课时（共两课时）【基础】教材版本：统编版（）【重要】课型定位：语言积累与运用、写话指导综合实践课【基础】设计者：基于课程改革理念的跨学科教学研究团队二、教学目标设定【核心】立足2022年版《义务教育语文课程标准》核心素养内涵，结合本单元“祖国河山”的人文主题和“借助关键语句理解一段话的意思”的语文要素，针对三年级学生由词到段过渡的最近发展区，制定本课时教学目标如下：（一）语言建构与运用1.【基础】能正确认读并理解“蝌蚪、飞蛾、螃蟹、鲤鱼、鲫鱼、鲨鱼”等6个词语，发现“虫”和“鱼”偏旁的表意特点，了解形声字的构字规律，并拓展识记同类生字。2.【基础】能通过联想与想象，理解“懒洋洋、慢腾腾、颤巍巍、兴冲冲、静悄悄、空荡荡、乱糟糟、闹哄哄”等8个ABB式叠词描绘的画面感。3.【重点高频考点】能选择一两个ABB式的词语，结合生活经验，写一句通顺、具体、有画面感的句子。4.【难点高频考点】能围绕一个给定的关键句（如“车站的人可真多……”），从多个方面（如看到的不同场景、听到的各种声音、内心的独特感受等）写一段话，做到内容具体、逻辑清晰。（二）思维发展与提升5.在词语分类与比较中，锻炼归纳思维，发现汉字形旁表义、词语状态描摹的逻辑规律。6.在围绕关键句写段的过程中，发展学生的“围绕中心意思表达”的逻辑思维和发散思维，能从不同角度选材构思。（三）审美鉴赏与创造7.通过想象ABB式词语所描绘的画面，培养学生的语感美和画面感。8.在读写结合中，引导学生感受汉语词汇的丰富性与表现力，尝试创造性地运用语言描绘生活场景。（四）文化传承与理解9.通过汉字偏旁的学习，感受汉字蕴含的古老文化信息（如“虫”部与动物的关联）。10.【热点】在古诗《早发白帝城》的诵读中，感受祖国山河的壮美和古典诗词的韵律美，体会诗人遇赦后愉悦畅快的心情，传承优秀传统文化。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握ABB式叠词的语用功能，并能准确运用。2.借助偏旁归类识记生字，了解形声字形旁表义的特点。3.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《早发白帝城》。（二）教学难点4.围绕关键句写一段话时，如何从不同方面把意思说具体、说清楚，避免空洞。5.体会古诗《早发白帝城》中通过景物描写（如“彩云间”、“轻舟”、“万重山”）间接表达情感的写作手法。四、教学过程设计（一）第一板块：回顾导入，明确任务1.温故知新：同学们，在上一节课的“语文园地”学习中，我们重点探究了“关键句”的秘密。谁能说说，关键句通常藏在段落的哪些地方？（开头、中间、结尾）它有什么作用？（帮助我们理解一段话的意思，也可以帮助我们围绕一个意思写一段话）【重要：复习巩固上节课核心知识点，为本节课的写话做铺垫。】2.揭示课题：今天，我们继续走进《语文园地六》的第二课时，不仅要继续探索词语的奥秘，还要大显身手，学习运用关键句和丰富的词语，来描绘我们眼中的世界。（板书或出示课题：品味语言聚焦表达）（二）第二板块：探秘“识字加油站”——发现汉字密码1.【基础】情境创设，初识词语同学们，我们刚刚在第六单元畅游了祖国的海岛和港口，今天，“识字加油站”也给我们带来了一群生活在水里和草丛中的“朋友”，看看你们认识它们吗？（出示图片及词语：蝌蚪、飞蛾、螃蟹、鲤鱼、鲫鱼、鲨鱼）2.自主拼读，正音识记请同学们借助拼音，自由朗读这些词语，注意读准字音，尤其是“蚪”是第三声，“鲫”是第四声。指名读，小老师领读。3.【核心】观察比较，发现规律（1）【重点】请你们仔细观察这两行词语中加点的字（蝌、蚪、蛾、螃、蟹；鲤、鲫、鲨），你有什么发现？（2）预设1：第一行加点字的偏旁都是“虫”，第二行加点字的偏旁都是“鱼”。（3）预设2：我发现这些字都是形声字。比如“鲤”，右边的“里”提示读音，左边的“鱼”提示它和鱼类有关。（4）教师点拨提升：你们真是火眼金睛！这正是形声字的奥秘——形旁表意，声旁表音。虽然我们现在看到的“虫字旁”不一定都是昆虫（如“螃蟹”），但在古代，人们常常用“虫”来泛指所有动物，所以这些字里藏着古人对动物的认识呢！4.拓展延伸，迁移运用（1）你还知道哪些带有“虫”字旁和“鱼”字旁的字？（小组交流，全班分享，如：蛙、蚊、蝴、蝶；鲜、鲈、鲸等。）（2）【基础】教师小结：掌握了形声字的规律，就像拿到了打开汉字宝库的金钥匙，能帮助我们认识更多的汉字。（三）第三板块：研读“词句段运用”（第一题）——想象词语画面1.多种形式读，感知词语韵味（1）出示词语“大礼包”：懒洋洋慢腾腾颤巍巍兴冲冲静悄悄空荡荡乱糟糟闹哄哄。（2）采用多种形式朗读：自由读、分组读（一组读前四个，一组读后四个）、男女生赛读。要求：读准字音，读出词语的节奏感。2.调动感官想，唤醒词语画面（1）【难点】提问：读着这些词语，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？选择你最喜欢的一个词，闭上眼睛想一想，然后把你看到的、听到的、甚至感受到的，跟同桌说一说。（2）全班交流，教师相机点拨，引导将画面说具体：——读到“懒洋洋”，你仿佛看到了谁？（示例：我仿佛看到了我家的小猫正躺在阳台上晒太阳，眼睛眯成一条缝，尾巴偶尔动一下，舒服极了。）【引导学生从动作、神态想】——读到“静悄悄”，你感觉到了什么？（示例：我感觉到了午夜的图书馆，连一根针掉在地上都能听见，只能听到自己轻轻的呼吸声。）【引导学生从环境、感受想】——读到“闹哄哄”，你听到了什么？（示例：我听到了下课时的操场，同学们喊叫的声音、跑步的声音、皮球拍地的声音混在一起，热闹极了。）【引导学生从听觉想】（3）【重要】教师提炼：一个好的词语，就像一把钥匙，能打开我们想象的大门，让静止的文字活起来，让我们看到颜色、听到声音、感受到温度。这就是语言的魅力。3.学以致用写，定格词语瞬间（1）【高频考点】现在，请你从这8个词语中任选一个或两个，写一句话，把你刚才想到的画面定格下来。（2）学生练写，教师巡视，发现优秀范例和典型问题。（3）展评交流：——展示写得具体的句子。如：“爷爷年纪大了，走路颤巍巍的，我赶紧跑过去扶住他。”——展示运用了两个词语的句子。如：“原本闹哄哄的教室，老师一进来，瞬间变得静悄悄的。”——评价标准：是否用准了词语，句子是否通顺，是否有画面感。（四）第四板块：精讲“词句段运用”（第二题）——围绕关键句写段1.【核心难点】任务驱动，明确要求如果说用词语写话是“摄影”，那么围绕关键句写一段话就是“拍电影”了。我们要把一个中心意思，通过多个镜头（多个方面）生动地展现出来。请看今天的挑战任务——（出示三个句子开头）：（1）车站的人可真多……（2）我喜欢夏天的夜晚……（3）阅览室里一片静悄悄……2.聚焦范例，打开思路我们先以第一句“车站的人可真多……”为例，一起头脑风暴。（1）抓住“题眼”：这句话里，哪个词是我们必须围绕的中心？（“多”——人多）（2）【重要】搭建支架（从哪些方面写“多”？）：——从“看到”的写：你可以看到哪些地方人多？（售票口排起的长龙、候车室黑压压的人群、检票口拥挤的人流、广场上密密麻麻的行李和人头。）你可以看到人们不同的样子？（有拎着大包小包匆匆赶路的，有抱着孩子焦急等待的，有坐着打瞌睡的。）——从“听到”的写：你能听到什么声音？（广播员一遍遍的提示音、小孩的哭闹声、行李箱轮子滚动的“咕噜”声、人们的交谈声汇成一片“嗡嗡”的声浪。）——从“感受”的写：置身于这样的人山人海中，你有什么感受？（闷热、呼吸不畅、寸步难行、担心和家人走散、内心的焦急与烦躁。）（3）【示范引领】教师出示范例，引导学生发现写法：“车站的人可真多！售票大厅里，每一个窗口前都排着长龙，人们踮着脚，伸长了脖子往前望。候车室的座位早已被占满，连过道上都坐满了人，有的甚至干脆坐在了行李箱上。广播里不断传出列车进站的信息，但声音很快就被淹没在嘈杂的人声里。整个车站就像一个巨大的蜂巢，闹哄哄的，我紧紧地拉着妈妈的手，生怕被人流挤散了。”（4）师生共析：这段话从哪些方面写出了“人多”？（从候车室、售票处、过道等不同空间场景，从视觉和听觉的不同感官，最后加上了自己的感受，非常具体。）3.小组合作，自主选材刚才我们一起攻克了第一个难关。剩下的两个句子，请各小组选择一个最感兴趣的，按照我们刚才的方法，在小组内讨论：可以从哪些方面来写？——“我喜欢夏天的夜晚”：1.4.【发散思维】为什么喜欢？（凉快、能看到星星、听到蛙鸣虫叫、和家人一起在院子里乘凉吃西瓜、有萤火虫……）2.5.引导从“活动、景物、感受”等方面梳理。——“阅览室里一片静悄悄”：3.6.可以从哪些方面表现“静”？（人物的动作：轻轻翻书、踮脚走路；环境的声音：指针走动的声音、翻书声；环境描写：阳光透过窗户照在书架上，灰尘在光柱里静静飞舞；自己的感受：连呼吸都不敢太大声。）7.独立构思，尝试写段（1）请每位同学从三个话题中任选一个，也可以自己创设一个类似的关键句（如“操场上的课间可真热闹……”），按照刚才学到的方法，围绕这个关键句写一段话。（2）教师巡视，个别指导，重点关注中等生和学困生的选材与表达。8.交流评价，修改提升（1）选取有代表性的学生作品进行展示（注意选取不同话题的）。（2）【评价导向】围绕评价标准进行评议：——是否围绕了关键句的意思来写？（有没有跑题）——是否从多个方面把特点写具体了？（选材角度是否丰富）——是否用上了我们积累的好词（如ABB式词语）或生动的句子？（3）学生根据反馈，自行修改自己的小练笔。（五）第五板块：诵读“日积月累”——走进李白《早发白帝城》1.导入激趣，解诗题（1）同学们，我们刚刚用文字描绘了现代生活的画面。现在，让我们穿越时空，跟随唐代大诗人李白，去领略一千多年前三峡的壮丽风光。（板书诗题）（2）解诗题：“发”在这里指启程、出发。“白帝城”在今天的重庆市。“早发白帝城”就是早晨从白帝城出发。从题目中你读懂了什么？（时间、地点、事件）2.初读感知，正音韵（1）自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。特别注意“朝”（zhāo，早晨）、“还”（huán，返回）、“重”（chóng，重重叠叠）的读音。（2）指名读，检查字音。全班齐读。3.【热点】想象画面，悟诗情（1）【重点】“朝辞白帝彩云间”：早晨，离开白帝城。为什么说白帝城在“彩云间”？（白帝城建在山上，地势高峻，从江中仰望，仿佛耸入云霞。）你从这个词中感受到什么？（李白回头仰望，对这片流放之地或许还有一丝留恋，但更多的是即将离开的轻松。）（2）“千里江陵一日还”：千里之外的江陵，一天就能到达。这里用了什么修辞手法？（夸张）这种极快的速度，让你感受到了诗人怎样的心情？（急切、兴奋、归心似箭）（3）【难点】“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”：在这首诗中，诗人没有直接说“我很快乐，我很兴奋”，而是写了沿途听到的“猿声”和看到的“万重山”。思考：为什么在如此欢快的心情下，还要写凄凉的猿啼？小船真的“轻”吗？（4）教师补充背景：这首诗写于李白人生最重大的转折点。他因罪被流放，走到白帝城时，突然收到皇帝大赦天下的消息，重获自由。大家可以想象，这时的李白，心情如何？（绝处逢生的惊喜、被释放的畅快、对未来重新燃起的希望）（5）此时再读“轻舟已过万重山”，这“轻”的不仅是船，更是诗人的心情。“万重山”不仅是指自然的山，也象征着他经历的重重磨难。而那不绝于耳的猿声，在此时的李白听来，或许也成了为他脱离苦难而鸣的欢送曲。4.吟诵背诵，积经典（1）配乐范读，引导学生读出气势，读出喜悦畅快之感。（2）自由练读，想象自己是李白，站在船头，衣衫飘飘，顺流而下。（3）指名背诵，小组背诵，全班齐诵。（4）【基础】布置作业：将这首古诗背给家人听。五、板书设计【核心呈现】语文园地六（第二课时）品味语言聚焦表达【汉字密码】【词语画面】【写段锦囊】虫—蝌蚪蛾看到：懒洋洋关键句（中心）鱼—鲤鲫鲨听到：静悄悄↓（形声字）感受：美滋滋从多方面写具体（看听感）《早发白帝城》[唐]李白彩云间（高、留恋）一日还（快、急切）轻舟过（轻松、喜悦）六、作业布置1.【基础】将“识字加油站”和“词句段运用”中的词语抄写一遍，并选择其中两个ABB式词语写句子。2.【拓展】完善课堂上围绕关键句写的那段话，誊写在写话本上，注意语句通顺，标点正确。3.【选做实践】查找李白的其他代表作（如《望庐山瀑布》），读一读，感受李白诗歌的浪漫主义风格。七、教学反思与预设（一）成功标准预设本课时设计力求通过“发现—想象—运用”的梯级训练，将语文园地的零散知识点有机整合。预计90%的学生能掌握形声字的构字规律，85%