初中英语七年级上册 Unit 1 You and Me 主题式晨读与深度预习导学案

初中英语七年级上册Unit1YouandMe主题式晨读与深度预习导学案

一、单元整体解读与晨读目标定位

（一）单元主题语境分析

本单元隶属于“人与自我”与“人与社会”两大主题语境，具体聚焦于“生活与学习”及“社会交往与人际沟通”。核心内容围绕“自我介绍”与“认识他人”展开，是初中阶段英语学习的起点，也是学生建立英语交际能力的基础。通过本单元的学习，学生不仅需要掌握基础的语法和词汇知识，更重要的是要能够在真实的或模拟的情境中，运用得体的语言介绍自己、询问并了解他人，初步建立用英语进行人际交往的自信心和基本能力。【非常重要】【核心素养导向】

（二）晨读手册功能定位

本晨读手册并非简单的朗读材料汇编，而是集知识预习、语言内化、思维激活、文化初探于一体的深度学习工具。它旨在引导学生在正式课堂学习之前，通过有计划、有层次的晨读活动，自主扫清单词障碍，熟悉核心句型，感知语言运用场景，并对本单元的重难点形成初步认知。晨读过程强调“眼到、口到、耳到、心到”，力求在朗朗书声中实现语言知识的有效输入和思维品质的初步提升。【重要】【设计理念】

二、主题式晨读内容与深度预习任务

（一）第一日晨读：基础语音与核心词汇【基础】【识记】

1.朗读内容

（1）StarterUnit过渡词汇复习与巩固：复习小学阶段学过的常见英文名字（如Mike,Alice,Bob）、问候语（Hello,Hi,Goodmorning）及简单的自我介绍句型（I’m...Mynameis...）。这部分内容旨在搭建新旧知识的桥梁，唤醒学生的已有知识储备，为学习新内容做好铺垫。

（2）Unit1核心词汇表（教材P117-118Unit1部分）：要求学生跟读标准录音，模仿其语音、语调，重点关注单词的重音和元音的发音长度。词汇范围包括但不限于：name,nice,meet,your,his,her,yes,no,not,teacher,friend,lastname,firstname,phonenumber,middleschool等。【基础】【必会】

2.深度预习任务

（1）词汇分类与归纳【重要】：引导学生尝试将上述词汇按照词性（名词、代词、动词、形容词）或主题（个人信息、关系、学校）进行分类。例如，“name,teacher,friend,school”归属为“人物与场所类名词”；“your,his,her”归属为“形容词性物主代词”；“nice,good”归属为“描述性形容词”。这一过程能帮助学生初步建立词汇网络，为后续的灵活运用打下基础。

（2）自然拼读法应用：鼓励学生运用已学的自然拼读规则，尝试拼读新单词。例如，对于“name”一词，引导学生关注“a-e”结构的发音规律；对于“phone”，关注“ph”组合发/f/的音。通过规则迁移，降低记忆负担，培养独立识词能力。【高频考点】【学习方法指导】

（3）发音难点自我标注：学生在跟读过程中，用铅笔在书中标出自己的发音难点，如th-的咬舌音/θ/（如thank虽非本单元核心词，但发音规则相关），或容易混淆的元音，以便在课堂上有针对性地听讲和练习。

（二）第二日晨读：核心句型的感知与模仿【重要】【交际】

1.朗读内容

（1）SectionA(1a-2d)对话朗读：重点朗读教材中呈现的自我介绍和介绍他人的对话。聚焦以下核心句型：【非常重要】【高频考点】

[1]自我介绍：I’m.../Mynameis.../Youcancallme...(拓展表达)

[2]询问姓名：What’syour/his/hername?以及相应的回答：My/His/Hernameis...

[3]初次见面的问候语：Nicetomeetyou!及其回应：Nicetomeetyou,too.

[4]询问电话号码：What’syour/his/herphonenumber?及回答：It’s...

[5]询问对方是否来自.../是否...：Areyou...?及其肯定与否定回答：Yes,Iam./No,I’mnot.

（2）GrammarFocus表格朗读：反复朗读GrammarFocus中的例句，初步感知人称代词（I,you,he,she）和其对应的形容词性物主代词（my,your,his,her）之间的对应关系。【难点】

2.深度预习任务

（1）角色扮演与情景模拟【重要】：学生两两一组（可在家中进行模拟），或者自己扮演A、B两个角色进行对话朗读。在朗读过程中，尝试替换对话中的人名和基本信息，将教材对话改编成关于自己或虚构人物的对话。例如，将“I’mMike”改为“I’mZhangPeng”，将“MynameisAlice”改为“MynameisLiNa”。

（2）语法现象初步观察：引导学生带着问题去朗读GrammarFocus。问题可以是：“在询问‘你的名字’和‘他的名字’时，‘你的’和‘他的’在英文中分别对应哪些词？”让学生在反复朗读中自行发现my,your,his,her的指代关系和使用区别，为课堂上的语法专项学习奠定感性基础。【核心素养导向】

（3）文化意识渗透：在朗读“Nicetomeetyou!”时，引导学生体会这是英语国家初次见面时一种礼貌且常用的表达，其功能类似于中文的“久仰”或“很高兴认识你”，但使用频率更高，是一种约定俗成的社交礼仪。【基础】【文化意识】

（三）第三日晨读：语篇阅读与文化拓展【热点】【综合运用】

1.朗读内容

（1）SectionB(1a-1d)个人信息卡阅读与朗读：朗读教材中提供的人物信息卡（如Mike的信息卡），内容涵盖姓名、英文名、国籍、年龄、班级、电话号码、好友等信息。朗读时，要注意信息之间的逻辑联系，尝试根据信息卡内容，口头还原一篇简短的自我介绍短文。

（2）SectionB2a-2c短文阅读：朗读教材中关于不同人物自我介绍或介绍的短文。例如，一位学生介绍自己和朋友Paul的信息。重点在于流畅度、连贯性和意群的停顿。例如，在朗读“I’minClass1,Grade7.”时，引导学生在Class1和Grade7之间进行合理的停顿。【重要】【语篇意识】

2.深度预习任务

（1）信息梳理与转述【非常重要】【能力培养】：学生阅读并朗读完信息卡或短文后，尝试完成教师设计的预习导学案中的表格，提取关键信息（Name,Age,Country,Class,Friend,PhoneNumber等）。更进一步，尝试不看原文，根据表格内容，用第三人称（he/she）向他人复述该人物的情况。例如，根据Mike的信息卡，复述出：“HisnameisMike.Heis12yearsold.HeisfromtheUK...”。这是从语言输入向语言输出转化的关键一步。

（2）个性化信息收集与创作：模仿SectionB中的信息卡或短文格式，学生开始着手准备制作自己的信息卡（MyOwnInfoCard）。内容可以包括自己的真实信息，也可以发挥想象，为自己创建一个新的英文身份。鼓励学生为自己的信息卡配图或进行简单装饰。这是为课堂展示和单元项目化学习做准备。【热点】【项目式学习萌芽】

（3）跨文化对比与思考：阅读短文中可能包含不同国家的名称（如theUK,theUS,China等）。引导学生关注不同国家人名的构成习惯（如firstname与lastname的区别），以及英语国家中“middleschool”与我国“中学”在学制上的可能异同。通过对比，拓展国际视野，加深对单元主题“YouandMe”背后文化内涵的理解。【跨学科视野】

（四）第四日晨读：语音规律专项训练【难点】【规范】

1.朗读内容

（1）教材附录中的语音知识部分（如有）：针对本单元涉及的元音音素或辅音音素进行专项朗读。重点应放在单元音的长短区分（如/i:/和/ɪ/）和辅音的清浊对比（如/p/和/b/,/t/和/d/）上，这些是影响发音地道性的关键因素。

（2）本单元核心词汇与句型的连读与失去爆破练习：教师精选包含连读现象的短语或句子供学生跟读模仿。例如，“What’syourname?”中“What’syour”的连读；“Nicetomeetyou.”中“meetyou”的连读（/miːtʃuː/）。以及“and”在“myfriendandI”中的弱读形式。【高频考点】【语音技巧】

2.深度预习任务

（1）发音规律归纳总结：在朗读完语音专项后，鼓励学生尝试总结本单元出现频率较高的发音规律。例如，字母a在不同单词中的发音（name/eɪ/,cat/æ/），但本单元涉及较少，主要聚焦于上述连读、弱读等语流规律。学生可以在晨读手册的空白处记录下自己发现的规律或容易出错的点。

（2）跟读录音自我纠音：建议学生使用手机或其他设备，将自己的朗读（选择一段对话或短文）录制下来。然后，将自己的录音与教材的标准录音进行对比，找出自己在发音、连读、语调等方面的差距，并进行针对性改进。这个过程对于培养自主学习和精准发音至关重要。【重要】【技术融合】

（3）朗读节奏感培养：引导学生关注英语句子中的重读和弱读。一般而言，句子中的实词（名词、动词、形容词等）需要重读，而虚词（代词、介词、冠词等）通常弱读。让学生在朗读“MynameisAlice.”时，尝试将name和Alice重读，而my和is轻轻带过，体会句子的节奏感和韵律美。【难点突破】

（五）第五日晨读：综合回顾与生成性任务【非常重要】【产出导向】

1.朗读内容

（1）本单元所有晨读内容的回顾与串读：学生根据自己的掌握情况，选择本周晨读中自己认为最薄弱或最重要的部分进行强化朗读。可以是单词表，可以是核心对话，也可以是短文或语音练习。

（2）学生自己准备的小短文/自我介绍朗读：学生朗读自己在预习任务中创作的“MyOwnInfoCard”或根据其拓展成的一篇连贯的自我介绍短文。内容需涵盖：姓名、年龄、来自哪里、所在班级、电话号码（可选）、好朋友介绍等。

2.深度预习任务

（1）单元知识思维导图构建【非常重要】【高阶思维】：学生以“YouandMe”为主题，尝试绘制一份本单元的知识思维导图。中心词是“Introductions”。向外发散的分支可以包括：Greetings(问候语)、Names(姓名问答)、PersonalInfo(个人信息，如age,phonenumber,country)、People(人物称谓，如teacher,friend)、Possession(所属关系，即my,your,his,her)。每个分支下再列出核心词汇和句型。这个过程是对一周晨读内容的系统性梳理和结构化整合，有助于形成长期记忆。

（2）预设课堂疑问与难点：在思维导图的空白处或晨读手册的特定区域，学生记录下经过一周晨读后仍然存在的疑问。例如，对于“Areyou...?”的回答，是否只能用“Yes,Iam.”而不能用“Yes,I'm.”（缩略形式在肯定回答末尾一般不使用）。或者对于his和her的用法仍有混淆。带着问题进入课堂，将使听课更具针对性，学习效率更高。【重要】【自主学习】

（3）为课堂展示做准备：进一步完善自己的自我介绍短文或对话，可以进行适当的背诵和表情、动作设计，准备在课堂的“自我介绍秀”或“我的朋友”等展示活动中进行表演。这是将晨读输入转化为口语输出的关键一步，也是检验晨读效果的最佳方式。【热点】【表现性评价】

三、晨读手册配套学习策略与资源指引

（一）学习策略渗透

1.认知策略：强调在晨读中运用分类、归纳、对比、推理等方法，如前述的词汇分类、语法现象观察、发音规律总结等，将机械朗读升华为有意义的学习。【核心素养导向】

2.元认知策略：引导学生制定晨读计划（如每日任务清单），监控自己的晨读过程（如自我录音对比），评价晨读效果（如思维导图完成度、疑问清单），逐步学会做自己学习的主人。【非常重要】【终身学习】

3.交际策略：在晨读的模拟对话环节，鼓励学生借助手势、表情等非语言手段辅助表达。当遇到表达障碍时，引导其运用如“HowdoyousaythatinEnglish?”或“Canyouhelpme?”等求助用语，虽然本单元可能尚未涉及，但可以提前渗透此意识。【重要】

4.资源策略：指导学生如何有效利用教材配套的音频资源、点读笔、在线词典（如必要时）等工具来辅助晨读，解决疑难问题。【基础】

（二）晨读环境与时间建议

1.环境营造：建议选择一个相对安静、不易被打扰的环境进行晨读。大声朗读，感受自己的声音，有助于增强语感和自信心。

2.时间管理：每日晨读时间建议为20-25分钟。前5分钟用于热身和复习前一天内容，中间15分钟用于核心新内容朗读，最后5分钟用于完成深度预习任务和记录反思。【高效利用】

四、课时进阶晨读与课堂学习衔接点（微观设计示例）

为了更好地说明晨读如何服务于具体课时的课堂教学，以下以人教版新教材七年级上册Unit1的五个主要课时为例，细化每日晨读的具体任务与对应课堂学习的衔接点。

第一课时(SectionA1a-2d)晨读与课堂衔接

课前晨读任务：

1.核心词汇识读：准确朗读name,nice,meet,your,his,her,teacher,friend,China,grade,class等单词，并能迅速反应出中文意思。【基础】

2.句型感知与初步应用：反复朗读What’syour/his/hername?及其回答。尝试用同学或家人的英文名进行替换练习。例如，将课本对话中的人物名字替换为自己的同学和他们的英文名。

3.预习疑问收集：在朗读Areyou...?句型时，尝试总结其肯定和否定回答的形式，并思考是否可以缩写（如I'mnot）。将疑问记录下来。【重要】

课堂学习衔接点：

4.教师可以通过检查学生对单词和基本句型的认读情况，快速了解学生的预习深度，从而调整教学节奏。

5.课堂上的Pairwork活动可以直接基于学生的晨读替换练习进行延伸和展示，增加学生的参与度和成就感。

6.针对学生关于Areyou...?回答的疑问，教师可以在讲解语法时作为重点进行解答和辨析，帮助学生解决自主学习中的真实困惑。

第二课时(GrammarFocus3a-3c)晨读与课堂衔接

课前晨读任务：

1.语法例句滚瓜烂熟：熟读GrammarFocus表格中的所有例句，做到不假思索，脱口而出。重点关注人称代词(I,you,he,she)和物主代词(my,your,his,her)的对应关系。【非常重要】

2.语法规律初步探索：对比朗读“What’syourname?”和“What’shisname?”，感受your和his在使用语境上的不同（询问对方vs.询问第三方男性）。同样对比“Mynameis...”和“Hernameis...”。

3.简单语法练习试做：尝试口头完成教材3a和3b部分的简单填空练习，即使不确定答案，也要尝试将自己的答案填入并朗读出来。【热点】

课堂学习衔接点：

4.教师可以邀请学生分享他们通过晨读发现的代词对应规律，鼓励他们用自己的语言进行归纳，教师再进行补充和提炼，体现“发现式学习”的理念。【核心素养导向】

5.对于学生在试做3a和3b中出现的共性错误，可以作为课堂典型错例进行分析，加深学生的印象和理解。

6.课堂上的控制性练习和半控制性练习可以基于晨读已经熟悉的内容展开，将更多的时间留给开放性练习和交际活动。

第三课时(SectionB1a-1d)晨读与课堂衔接

课前晨读任务：

1.信息卡信息快速提取与朗读：朗读教材中MikeSmith等人的信息卡，能准确读出其中的数字（年龄、电话号码）、国家、班级等信息。【基础】

2.第一人称转第三人称表达：根据Mike的信息卡，尝试用he/his来口头造句。如：“HeisMike.HislastnameisSmith.HisfirstnameisMike.Heis12.HeisfromtheUK.”这是本单元的一个难点和重点。【高频考点】【难点】

3.制作个人真实/虚拟信息卡：开始着手准备自己的信息卡，内容包括必备信息和可选信息，为课堂活动做准备。

课堂学习衔接点：

4.教师可以通过快速问答检查学生对信息卡信息的提取能力，并重点检查人称转换的掌握情况。

5.课堂上对信息卡的听力任务，学生由于已经非常熟悉内容，可以将重点更多地放在听力策略（如抓取关键数字、姓名）的指导和训练上。

6.学生展示自己准备的信息卡，并尝试向同桌或小组同学介绍卡片上的人物（可能是自己，也可能是虚拟人物），实现了从读到说到用的完整过程。

第四课时(SectionB2a-2c)晨读与课堂衔接

课前晨读任务：

1.短文流畅朗读：反复朗读2b部分的短文，力求语音正确、语调自然、意群停顿合理、连读到位。【重要】

2.信息梳理与表格填写：根据朗读的短文，提取关键信息，完成2c部分的表格或教师设计的类似导学案。例如，找出文中人物的姓名、年龄、国籍、班级、朋友等。

3.尝试简单复述：在不看短文的情况下，尝试根据填好的表格，用第三人称口吻简单复述短文内容。

课堂学习衔接点：

4.课堂上可以将阅读理解的重点从基础信息获取提升到深度理解层面，例如分析人物的关系、推测人物的喜好（如拓展内容）、评价人物的性格等，培养学生的思维品质。

5.对于学生复述的尝试，可以在课堂上进行展示和点评，教师重点指导连词的运用（如and,but）和句子的衔接，提升表达的连贯性。

6.短文中的好词好句（如“Weareinthesameclass.”）可以作为写作素材进行积累，教师引导学生模仿造句。

第五课时(SectionB3a-SelfCheck)及单元复习课晨读与课堂衔接

课前晨读任务：

1.单元知识结构化梳理：运用思维导图，将本单元的核心词汇、句型、语法项目（be动词的用法，人称代词，物主代词）进行系统性梳理，形成知识网络。【非常重要】【高阶思维】

2.写作素材深度积累：回顾本单元所有学过的自我介绍句型，按功能分类整理（问候、姓名、年龄、班级、国籍、电话号码、朋友、结束语等），形成一个个性化的写作语料库。

3.完成SelfCheck部分：独立完成SelfCheck部分的词汇和语法练习，自