小学五年级英语（Join in）Starter Unit 第1课时 1a2b 教学设计

小学五年级英语（Joinin）StarterUnit第1课时1a-2b教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课为外研剑桥版（Joinin）五年级上册Starter单元的第1课时，教学内容涵盖学生用书1a、1b、2a、2b四个板块。Starter单元作为新学期的开篇，承载着“温故知新”与“学习启航”的双重使命。本课时的核心在于激活学生已有的四年英语学习经验，特别是关于自我介绍、日常问候、兴趣爱好、家庭成员、动物、颜色、数字等基础词汇与功能句型，并通过富有节奏感的Chant（1a）和综合性听力活动（2a-2b），引导学生从假期生活平稳过渡到校园学习节奏。

从学段特点来看，五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们具备了一定的语言积累，对英语学习保有好奇心和表现欲，但注意力集中的持久性仍需通过多样化的教学活动来维持。本课设计需充分考虑学生的“最近发展区”，在复习旧知的同时，引入更高级别的语言整合任务，如基于听力信息进行人物关系的推理与介绍，为即将开始的五年级单元学习奠定坚实的语言与心理基础。

（二）【核心素养导向】设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，坚持学思结合、学用结合、学创结合的英语学习活动观。设计不仅关注语言知识的复现，更聚焦于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

1.语言能力：通过听、说、读、看等多元活动，提升学生在具体语境中理解和运用问候、介绍、询问信息等日常用语的能力。

2.文化意识：在人际交往模拟中，引导学生体会中西方在问候习惯、表达情感方式上的异同，培养开放、得体的跨文化交际意识。

3.思维品质：通过听力信息的提取、分析与推理（如2b中的连线匹配），以及创编新对话等活动，训练学生的逻辑思维与创新思维。

4.学习能力：引导学生通过观察、归纳、合作探究等方式，自主发现语言规律（如自我介绍的不同句型），并在小组活动中学会倾听、协作与分享，提升学习效能。

二、教学目标与重难点

（一）【重要】教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力目标：

（1）听懂、会说、会读、会写核心问候语及自我介绍句型：“Hello!/Hi!/Goodmorning!/I’m…/Mynameis…/Ilike…/Thisis…”等。

（2）能够理解并跟读1a的韵律诗，做到语音、语调基本正确，节奏感强。

（3）能够听懂2a的对话录音，准确捕捉人物姓名、喜好、家庭关系等关键信息，并完成2b的图文匹配与连线任务。

2.文化意识目标：

（1）了解英语国家人士在初次见面和日常问候时的基本礼仪。

（2）能够大方、自信地向他人介绍自己和朋友。

3.思维品质目标：

（1）通过对2a听力内容的分析，推断人物之间的关系。

（2）能够在小组活动中，创造性地改编和表演对话，体现思维的灵活性。

4.学习能力目标：

（1）学会运用听前预测、听中抓关键词等听力策略。

（2）积极参与课堂互动，乐于与同伴合作完成任务。

（二）【难点】教学重难点

1.【教学重点】：

（1）能熟练运用“I’m…/Mynameis…/Ilike…/I’vegot…”等句型进行自我介绍。

（2）能正确理解并完成2a-2b的听力与匹配任务，获取并处理具体信息。

2.【教学难点】：

（1）人称代词（I,he,she,my,his,her）在介绍他人时的正确区分与使用。

（2）在听力过程中快速捕捉并记录关键信息（如姓名、喜好），并能基于信息进行人物关系的逻辑推理（如：听出“Thisismybrother.”后，判断出说话人与被介绍者的关系）。

三、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

本课教学流程遵循“感知与注意——获取与梳理——内化与实践——迁移与创新”的英语学习活动观层次，层层递进，环环相扣。

（一）激活旧知，情境导入：律动热身与自由会话

上课伊始，教师面带微笑，用饱满的情绪和热情的语气向全班同学问候：“Goodmorning,everyone!Welcomebacktoschool!Nicetoseeyouagain!”亲切的问候迅速拉近师生距离，营造轻松愉悦的课堂氛围。接着，教师播放本单元1a部分的韵律诗录音，要求学生边听边用手轻轻拍打桌面，感受英语的节奏和韵律。第一遍为整体感知，第二遍鼓励学生尝试跟读自己听懂的单词或句子。教师观察学生的反应，对于积极开口的学生给予眼神和手势的鼓励。

韵律诗播放完毕后，教师自然过渡到自由会话环节。教师利用学生熟悉的句型，与个别学生进行简短对话示范，激活学生已有的语言图式。例如：

T:(走向一名学生)Hello,what’syourname?

S1:MynameisWangFang.

T:Nicetomeetyou,WangFang.Howwasyoursummerholiday?

S1:Itwasgreat!

T:Great!Ilikereading.Whatdoyoulike?

S1:Ilikedrawing.

T:Wonderful!Drawingisfun.

通过这样一对一的交流，教师不仅复习了“What’syourname?/Mynameis…/Ilike…”等核心句型，还自然地将话题引向假期生活，激发了学生的表达欲望。随后，教师鼓励学生在四人小组内进行类似的热身对话，互相询问姓名和假期最快乐的一件事，让每一个学生都有开口说英语的机会。

（二）聚焦韵律，内化语言：深入学习1a部分

在自由会话的基础上，教师引导学生将注意力回归到课本1a部分。教师在黑板上板书韵律诗中的关键词汇，如“Friends,new,old,school,fun”，并带领学生认读，解决可能的发音障碍。然后，教师再次播放录音，但这次要求学生边听边指读课本上的文字，将语音与文字对应起来。

为了加深理解，教师通过提问引导学生思考韵律诗的内涵：“Whatisthechantabout?Aretheyhappytobebackatschool?Howdoyouknow?”引导学生从“Newfriends,oldfriends,schoolisfun”等词句中体会新学期开始的喜悦和朋友相聚的温暖。

跟读模仿是本环节的重点。教师采用“回声谷”游戏进行操练：教师大声读一句，学生像回声一样轻声、准确地模仿跟读一句。重点训练句子的连读、重音和节奏感，例如“We’rebackatschool”中的“backat”的连读，“It’sfuntobehere”的流畅度。在充分模仿的基础上，教师鼓励学生起立，加上拍手、跺脚、点头等动作，有节奏地朗诵整首韵律诗。可以尝试全班齐诵、男女生分角色赛诵、个人展示等多种形式，让学生在动感中体验英语的韵律美，同时也在集体活动中获得归属感和成就感。此环节不仅是对语言的机械操练，更是对情感的积极渲染，帮助学生从假期模式顺利切换到学习模式。

（三）任务驱动，听力探究：处理2a与2b

1.【基础】听前预测，激活图式

教师利用2a的情境图（通常展示几个小朋友在交谈或做游戏），引导学生进行观察与预测。教师提问：“Lookatthepicture.Howmanychildrencanyousee?Whoarethey?Whataretheydoing?Canyouguesstheirnames?”通过环环相扣的提问，激活学生关于人物外貌、衣着、活动场景的背景知识，并对即将听到的内容进行预测，形成听力期待。教师将学生预测的名字板书在黑板的角落，为后续听力验证埋下伏笔。

2.【非常重要】听中抓核，策略渗透

第一遍听录音（2a）。教师播放完整的对话录音，要求学生带着一个简单的任务去听：“Listencarefullyandcheckyourprediction.Howmanychildrenarethereinthedialogue?Whataretheirnames?”此环节旨在整体感知，获取大意，验证预测。听后，师生共同核对答案，将之前预测的名字与听到的名字进行对比，并补充完整板书上的名字列表。

第二遍听录音，聚焦细节。教师布置更具挑战性的任务：“Nowlistenagain.Thistime,pleasepayattentiontowhateachchildsaysaboutthemselvesorothers.Whatdotheylike?Whoistheirfriendorfamily?”这一遍要求学生在听的过程中，在课本2a部分相应人物旁边，用自己能看懂的符号（如圆圈、下划线、首字母）快速记录关键信息，如喜好（like）、关系（brother,sister,friend）等。这是培养学生听力策略的关键步骤，教师需要巡视指导，观察学生记录情况，并鼓励他们大胆尝试，不求完美。

3.【难点】听后梳理，逻辑推理

听力结束后，立即进入信息处理阶段——完成2b部分的图文匹配与连线。这部分任务设计得非常巧妙，它不是简单的“听音找人”，而是需要学生将听到的信息进行综合分析和逻辑判断。

首先，教师引导学生观察2b的图片和文字，明确任务要求：“Lookatactivity2b.Therearesomephotosandsomenames.Listenagainandmatchthenameswiththecorrectphotos.Then,connectthesentences.”在播放第三遍录音前，教师指导学生再次浏览需要匹配的句子，例如“HeisTony’sbrother.”“Shelikesreading.”等，明确需要捕捉的目标信息。

播放第三遍录音，此次可以是逐句播放或在关键信息处暂停，给予学生充足的思考和匹配时间。教师引导学生利用之前记录的笔记，将听力文本中的具体信息与图片人物一一对应，并在课本上完成连线。例如，当听到“I’mSally.Ilikereading.”时，学生需要将Sally这个名字与图片中正在看书的女孩连起来，并将“Shelikesreading.”的句子部分连接到Sally的照片下方。当听到“Thisismybrother,Sam.”时，学生不仅要找出Sam是谁，更要理解“my”指的是谁，从而推断出Sally和Sam的关系，完成“HeisSally’sbrother.”的逻辑连线。

此环节完成后，教师不急于公布答案，而是组织学生在四人小组内交流自己的连线结果，并用英语简单说明理由：“IthinkPictureAisSally,becauseshelikesreading.”通过小组协商、互相补充，共同完善答案。最后，全班进行答案核对与点评，教师重点讲解学生普遍存在困难的推理点，如人物关系的判断，强调人称代词his,her,my在理解上下文中的关键作用。

（四）情境创生，迁移创新：语言综合运用

在学生充分理解听力文本的基础上，教师引导学生将所学知识迁移到新的情境中，实现创造性输出。

教师创设情境：“Imaginewehaveanewfriendinourclasstoday.His/Hernameis...Let’swelcomehim/herandlearnmoreabouthim/her.”如果班级没有真实的新同学，教师可以准备一个手偶或一张人物图片作为“新朋友”。教师首先示范，向“新朋友”提问：“Hello,what’syourname?”“Whatdoyoulike?”并引导全班同学一起提问。

然后，教师将学生分成若干小组，要求每个小组合作创编一段“认识新朋友”的对话。对话中必须包含以下元素：

（1）至少两人进行问候与自我介绍。

（2）询问并回答至少一个兴趣爱好。

（3）使用“Thisis...”向第三方介绍其中一位朋友。

（4）至少提及一种家庭关系（如brother,sister,mother等）或拥有的物品（I’vegot...）。

这一任务具有开放性，给学生提供了广阔的创造空间。学生在小组内分工合作，有的负责记录，有的负责创意，有的负责台词，共同编排对话。教师在各小组间巡回指导，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆想象，将之前学习的单词和句子灵活运用到对话中。

十分钟后，邀请几个小组上台展示他们的创编成果。台下的学生作为“观众”和“评委”，需要认真倾听，并在展示结束后，根据教师提供的评价维度（如语言准确度、内容完整性、表演生动性）用贴纸或掌声进行评价。通过这种展示与评价，学生不仅锻炼了语言运用能力，还学会了欣赏他人，实现了情感与认知的双重提升。

（五）归纳总结，作业分层

临近下课，教师引导学生共同回顾本节课的核心内容。教师在黑板上用思维导图的方式，和学生一起梳理：我们复习了哪些问候语？介绍了哪些关于自己的信息（姓名、喜好、拥有的东西、家人）？我们是如何听懂关于别人的信息的？通过这种可视化的方式，帮助学生构建知识网络，强化记忆。

最后，布置分层作业，满足不同层次学生的发展需求：

1.【基础作业】（必做）：听录音，跟读1a的韵律诗和2a的对话三遍，注意模仿语音语调，并请家长签字。

2.【提升作业】（选做）：根据课堂上小组创编的对话，将它整理成一段连贯的文字，写在作业本上。可以配上简单的插图。

3.【挑战作业】（选做）：回家后，用英语向父母介绍一位你在班级里最好的朋友，内容包括他/她的姓名、喜好以及你们的关系。

四、板书设计

（屏幕或黑板左侧）（屏幕或黑板中间）（屏幕或黑板右侧）

WelcomeBack!SentencePatterns:KeyWords(from2a):

Unit1(Starter)Hello!/Hi!Names:Sally,Sam,Tony...

1aChant:I'm...Likes:reading,football...

Newfriends,Mynameis...Relations:brother,friend

oldfriends.Ilike...2bMatchingResults:

Schoolisfun.I'vegot...（预留区域，用于贴磁力贴或简笔画，

It'sfuntobehere.Thisis...(介绍他人)展示学生最终的连线成果）

五、【高频考点】与【热点】教学反思与预设

1.【高频考点】：本课时所涉及的自我介绍（I’m/Mynameis）、兴趣爱好（Ilike+V-ing）、简单介绍他人（Thisis...