小学三年级英语上册 Unit 6 My Family Lesson 3 A Happy Family 教案

小学三年级英语上册Unit6MyFamilyLesson3AHappyFamily教案

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材解构与核心素养关联分析

  本课选自冀教版（三年级起点）三年级英语上册第六单元。本单元的核心主题为“MyFamily”，旨在引导学生学习家庭成员的称谓，并能够初步介绍家庭成员及描述简单的家庭活动。Lesson3“AHappyFamily”是本单元的第三课时，承担着语言知识综合运用与情感价值升华的双重功能。从知识结构上看，它复现并整合了前两课（Lesson1:ThisIsMyMother;Lesson2:What’sYourName?）所学的家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及介绍人物的基本句型“Thisis...”。同时，本课引入了描述家庭活动状态的关键形容词“happy”及扩展句型“Weareahappyfamily.”，并可能通过语境自然渗透“Ilovemy...”等表达情感的功能句。从单元内部逻辑看，本课实现了从个体称谓认知（Lesson1）到交互问答（Lesson2），再到整体家庭情感描述（Lesson3）的递进，完成了从“点”（个人）到“线”（关系）再到“面”（家庭氛围）的主题深化。从学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）培养视角审视，本课是发展学生综合语用能力的绝佳载体：学生需在模拟的真实家庭情境中，整合运用所学词汇与句型进行有意义的表达（语言能力）；通过探讨“happyfamily”的内涵，感知中西文化中对家庭幸福理解的共通之处，培养热爱家庭的情感态度（文化意识）；在完成介绍、描述、判断等任务过程中，锻炼观察、比较、归纳和简单推理的思维能力（思维品质）；通过小组合作、资源利用、策略调整等方式，提升自主与合作学习能力（学习能力）。

  （二）学情诊断与学习起点精准定位

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与心理特征表现为：处于具体运算阶段初期，思维具有具体形象性，对直观、生动、富于情节的内容感兴趣；注意力集中时间相对有限，约15-20分钟，但好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等活动；情绪化特征明显，渴望得到肯定与鼓励。英语学习方面，学生正处于英语学习的起始阶段或初期，经过近半个学期的学习，已具备以下基础：掌握了少量关于颜色、数字、学校物品的词汇；对基本的课堂指令（如Standup.Sitdown.Look.Listen.）有反应；初步接触了“Hello/Hi.”“What’syourname?”“Mynameis...”等简单问候与自我介绍句型；对本单元前两课的家庭成员词汇有初步感知和记忆。然而，他们同时面临以下挑战：语言储备有限，难以进行连贯、自主的表达；发音器官尚未完全适应英语语音系统，可能存在发音不准或不敢开口的情况；有意记忆能力正在发展，词汇遗忘率较高；学习策略意识薄弱，多依赖模仿和机械重复。因此，本课教学设计必须基于学生的“最近发展区”，充分运用直观教具（如图片、实物、简笔画）、多媒体（音频、视频、动画）、TPR（全身反应法）和情境化、游戏化的活动，降低认知负荷，激发学习兴趣，在“玩中学、做中学、用中学”中达成教学目标。同时，需注重分层设计，为不同水平学生提供展示与成功的平台。

  二、教学目标确立（基于核心素养的四维框架）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读核心词汇：happy,family，并能巩固听、说、认读词汇：father(dad),mother(mom),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

  2.学生能够在图片、手势或情境的提示下，听懂并理解描述家庭幸福状态的句子：“Weareahappyfamily.”及“Ilovemyfather/mother...”。

  3.学生能够运用句型“Thisismy...”“He/Sheis...（形容词如happy/tall等可选）”“Weareahappyfamily.”，在模拟的家庭照片介绍或角色扮演情境中，进行较为连贯的口头表达。

  4.学生能够在教师指导下，初步尝试跟读、模仿课文对话，注意语音语调的基本正确。

  （二）文化意识目标

  1.通过谈论“happyfamily”，引导学生感受家庭的温暖与亲情的重要性，初步建立热爱家庭、关爱家人的积极情感。

  2.通过欣赏不同文化背景下的“幸福家庭”图片或短片，初步感知家庭幸福是跨越文化的共同追求，培养开放、包容的家庭观念。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察不同家庭成员的图片，进行分类（如区分父母辈与祖辈）和匹配（人物与称谓）的活动，发展观察与分类思维。

  2.在完成“寻找快乐家庭”或“判断家庭活动是否快乐”等任务中，根据图片或简短对话信息进行简单推理和判断。

  3.在小组合作制作“家庭幸福海报”过程中，尝试进行简单的创意构思和信息组织。

  （四）学习能力目标

  1.通过参与课堂游戏、小组竞赛等活动，保持对英语学习的兴趣和积极性。

  2.学会利用家庭照片、单词卡片等工具辅助学习和表达。

  3.在结对练习和小组活动中，初步养成倾听同伴、合作完成任务的习惯。

  三、教学重难点研判与突破策略预设

  （一）教学重点

  1.巩固和运用家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）。

  2.理解并能在情境中初步运用核心句“Weareahappyfamily.”来描述家庭。

  （二）教学难点

  1.单词“family”,“father”,“mother”,“brother”中元音及辅音连缀的准确发音。

  2.将分散的词汇（家庭成员）和句型（Thisis...Weare...）整合起来，在模拟情境中进行有意义的、连贯的口头介绍。

  （三）突破策略预设

  1.针对发音难点：采用“分音节慢速领读—夸张口型示范—趣味绕口令或歌曲巩固（如改编‘FingerFamily’歌曲）—个别纠音与集体朗读相结合”的多轮次、多感官输入输出策略。利用phonics知识，引导学生发现“ther”在brother,mother,father中的发音规律。

  2.针对语用难点：创设“班级家庭相册展”、“我为全家福配音”、“家庭剧场”等层级递进的情境任务。提供语言支架（如句型条、关键词提示图），从机械跟读、看图填空式说话，到半控制性模仿说话，再到自由度较高的创造性介绍，搭建循序渐进的“脚手架”，帮助学生逐步内化语言，实现从语言形式到语言意义的跨越。

  四、教学资源与技术支持准备

  1.多媒体课件：包含高清家庭成员图片、动画故事、歌曲视频（如“ILoveMyFamily”、“FingerFamily”改编版）、互动游戏界面、课文标准朗读音频。

  2.实物教具：大型单词卡片（正反面分别为图片和单词）、家庭成员头饰或胸牌、一个模拟相框。

  3.学生材料：学生自备家庭照片（或课前绘制好的“我的家庭”图画）、空白“家庭树”图表、小组活动用海报纸与彩笔。

  4.课堂环境布置：教室一侧可临时布置成“幸福家庭展示墙”。

  5.评价工具：设计“笑脸粘纸”即时奖励、“家庭之星”小组积分榜、简单的学生自评表（用图画或简单符号表示“我能说单词”“我能介绍家人”“我积极参与”）。

  五、教学过程实施详案（总时长：40分钟）

  （一）主题情境创设与认知激活阶段(Warming-upLead-in，约5分钟)

  本阶段核心目标：营造愉悦的英语学习氛围，激活学生关于“家庭”的已有知识储备，自然引出本课主题“AHappyFamily”，并初步感知核心词汇“happy”与“family”。

  1.GreetingandDailyTalk(约1分钟)：教师以饱满的热情与学生互致问候。“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”引导学生回答“I’mfine,thankyou.Andyou?”教师可回应“I’mveryhappy.BecauseIseeyourhappyfaces!”特意强调并微笑指向自己的笑脸，板书单词“happy”，并带领学生用升调、降调等多种趣味方式跟读，配合做出开心的表情。

  2.SongImmersion:“FingerFamily”(AdaptedVersion)(约2分钟)：播放或教师自弹自唱改编版的“FingerFamily”歌曲。将歌词中的“Daddyfinger”等替换为本单元学过的“Fatherfinger,fatherfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?”并依次唱出Mother,Brother,Sister。学生跟随音乐节奏，一边唱一边晃动相应的手指。歌曲结束时，教师提问：“Great!Wesingabout‘fingerfamily’.Butwhatis‘family’?”顺势板书单词“family”，并将其与“happy”并列，引出课题“AHappyFamily”。通过歌曲，既复习了家庭成员词汇，又在轻松的氛围中引出了两个核心词。

  3.PictureStormQuickReview(约2分钟)：利用PPT快速闪现本单元前两课学过的家庭成员图片（father,mother等）。采用“快速抢答”方式，教师出示图片，学生大声说出单词。节奏由慢到快，增加挑战性。随后，教师展示一张包含所有核心成员的“全家福”图片，提问：“Look!Thisisafamily.Father,mother,brother,sister...and?（引导学生说出grandfather,grandmother）Yes!Theyaretogether.Aretheyhappy?”引导学生观察图中人物的表情，说出“Yes,theyarehappy.”教师总结：“So,thisisahappyfamily.”完整呈现本课核心句，并示意学生跟读。

  （二）分层探究与意义建构阶段(PresentationPractice，约18分钟)

  本阶段核心目标：通过多模态输入，深入理解并初步掌握本课核心语言知识；通过多样化、层次化的操练活动，帮助学生从感知、理解到初步运用语言，突破发音与句型难点。

  环节一：词汇深度解构与巩固(约7分钟)

  1.PhonicsGuidePronunciationDrill(约3分钟)：聚焦发音难点。教师将“father”,“mother”,“brother”,“family”写在黑板上，用彩色粉笔标出“ther”和“ly”部分。首先，教师清晰示范每个单词的发音，让学生注意观察口型。其次，引入简单的phonics引导：“Listen,/ðər/in‘father’,‘mother’,‘brother’.Canyoufindthesamesound?”引导学生感知共同音。对于“family”，分解为“fa-mi-ly”三个音节，拍手跟读。然后，设计“趣味回声谷”游戏：教师用不同音量（大声、小声、快、慢）读单词，学生像回声一样模仿。接着进行“火眼金睛”活动：教师口型夸张但不发出声音地读一个单词，学生根据口型判断并说出该单词。此环节旨在通过集中、趣味化的训练，攻克发音难关。

  2.VocabularyExpansionCategorization(约4分钟)：在巩固核心词汇基础上进行适度拓展和思维训练。教师出示更多样化的家庭图片（如包含baby,uncle,aunt的图片），介绍“Thisisababy.Thisisanuncle.”不要求全体掌握，旨在扩大输入。接着进行“家庭树分类”活动：教师在黑板中央画一棵大树的轮廓，树干写上“Family”。提供两类单词卡片：一类是家庭成员（father,mother...），一类是其他无关词汇（如cat,book,pen）。请学生上台，将属于家庭成员的卡片贴到树冠的合适位置（可以简单分为Parents和Grandparents两层）。其他学生在座位上用“Yes”或“No”进行判断。此活动将词汇记忆与分类思维训练结合。

  环节二：句型情境植入与操练(约11分钟)

  1.ConualizedInput:StoryTime(约4分钟)：播放或由教师讲述一个简短的绘本风格故事（可用PPT呈现）。故事主角是卡通人物（如一只小熊），内容围绕小熊介绍自己的家人并表达对家人的爱。故事中多次重复核心句型：“Thisismyfather.Heisstrong.Thisismymother.Sheiskind.Thisismybrotherandsister.Weplaytogether.Ilovemyfather.Ilovemymother...Weareahappyfamily!”讲述时，教师需配合丰富的表情、动作和指向图片。故事结束后，提问简单问题检查理解：“Whoisstrong?(Father.)Whoiskind?(Mother.)Isthebear’sfamilyhappy?(Yes.)”让学生在生动有趣的情节中整体感知语言的运用。

  2.MechanicaltoMeaningfulPractice(约7分钟)

    a.机械模仿(约2分钟)：播放课文标准录音，学生指读。教师逐句领读，重点指导“Weareahappyfamily.”的连读和语调（开心的语气）。采用“模仿秀”比赛，看谁读得最像录音。

    b.意义性替换练习(约3分钟)：教师拿出自己的“全家福”照片（或提前准备的范例图片），进行示范介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Helikesreading.Thisismymother.Sheisagoodcook.Thisisme!Weareahappyfamily.”然后，教师用课件提供多张不同组合的家庭图片（例如：只有父母和孩子的核心家庭、包含祖辈的三代同堂家庭、双胞胎家庭等）。学生两人一组，选择一张图片，模仿教师范例进行介绍练习。教师提供语言支架投影：“Thisismy______.He/Sheis______(可选).Weareahappyfamily.”学生在此支架辅助下进行半控制性输出。

    c.交际性游戏(约2分钟)：“最佳家庭代言人”游戏。请几位自愿者上台，随机抽取一张家庭成员组合卡片（卡片上画有不同成员）。学生有30秒准备时间，然后面向全班，用“Thisismy...”句型介绍卡片上的“家人”。介绍完毕，全班同学根据其发音、流利度和表现力，用举牌（笑脸/平脸）的方式投票。此游戏在模拟交际中检验和巩固句型运用。

  （三）综合应用与创新迁移阶段(ProductionExtension，约12分钟)

  本阶段核心目标：创设接近真实的综合性语言任务，引导学生在合作、探究中创造性地运用所学语言，实现知识向能力的迁移，并深化情感体验。

  1.任务发布：创建“OurHappyFamilyAlbum”(约1分钟)：教师宣布：“Now,wearegoingtomakea‘HappyFamilyAlbum’forourclass!Everyonecanintroduceyourfamily.”展示准备好的“班级家庭相册”空白大本子或模拟的“照片墙”区域。

  2.小组合作准备(约5分钟)：学生4人一组。每组领取一张海报纸作为“家庭海报”底板。任务要求：①每位组员在组内用自己的家庭照片或自画像，使用“Thisismy...He/Sheis...(nice/tall/等)Ilovemy...Weareahappyfamily.”等句型向组员介绍自己的家人。②小组共同讨论，在海报上设计一个“幸福家庭”主题图画或标语，如画一颗大心，里面写上“HappyFamily”。③推选一位代表，准备向全班介绍本组一位成员的家庭（或介绍本组海报的创意）。教师巡视指导，提供词汇和句型帮助，鼓励学生大胆表达。

  3.展示分享与互动评价(约5分钟)：各小组代表轮流上前，将海报贴在“展示墙”上，并进行介绍。例如：“Hello!ThisisLily’sfamily.Thisisherfather...Thisisher...Theyarehappy.Look,ourposterhasabigsun.Itmeansahappyfamilyiswarmlikethesun.”其他小组作为“观众”和“评委”，需要认真倾听。听完介绍后，“观众”可以举手用中文或尝试用英语问一个简单问题（如：“Howoldisyourbrother?”），或给予一句赞扬（“Good!”“Nicefamily!”）。教师引导学生给予掌声鼓励，并根据展示的完整性、合作度和创意，为各小组颁发“合作之星”、“创意之星”、“表达之星”等粘贴奖励，计入小组积分。

  4.情感升华与总结(约1分钟)：所有小组展示完毕后，教师引导学生看着贴满海报的“照片墙”，总结道：“Look!Wehavesomanydifferentfamilies.Bigorsmall,withgrandparentsorwithout,everyfamilyisspecial.Butwhenthereislove,weareallHAPPYFAMILIES.”再次强调“love”与“happy”。可以播放一段温馨的、无对话只有配乐的世界各地家庭幸福瞬间集锦短片（30秒），让学生在视觉与音乐的感染中，深化对家庭情感的认同。

  （四）总结反馈与分层拓展阶段(SummaryHomework，约5分钟)

  1.课堂内容总结(约2分钟)：教师带领学生通过“唱一唱”和“说一说”进行回顾。首先，齐唱课初的改编版“FingerFamily”作为结尾呼应。然后，教师指向板书的关键词和句型，采用“填空式”提问，引导学生集体说出核心内容：“Todaywetalkabout______(family).Welearntosay‘Thisismy______.’Andweknow,withlove,wearea______(happy)family!”

  2.分层作业布置(约2分钟)：

    基础性作业（必做）：①听读课文录音至少3遍，注意模仿语音语调。②画一幅“MyHappyFamily”的画，并在家人旁边写上他们的英文称呼（如：father,mom）。

    拓展性作业（选做）：③尝试用今天学的句子，向爸爸妈妈用英语介绍你的画，并说一句“Iloveyou.”④学唱一首简单的英文家庭歌曲，如“ILoveMyFamily”，下节课可以表演。

  3.整理与道别(约1分钟)：组织学生整理好学具。教师用“Youalldidawonderfuljobtoday!Giveyourselvesabighand!Remember,loveyourfamily.Seeyounexttime!Goodbye!”结束课程。

  六、板书设计图示

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图形式，随教学进程动态生成。

  （左侧区域：单词树）

  [在黑板上方中央画一个笑脸]→Happy

  |

  Family

  / | 

  father mother ...(其他成员卡片可贴于下方)

  (dad) (mom)

  （右侧区域：句型支架）

  Thisismy______.

  He/Sheis______.(可选)

  Ilovemy______.

  Weareahappyfamily!

  （下方区域：评价区）

  GroupStars:

  Group1:★★★

  Group2:★★...

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，坚持形成性评价为主，结合终结性评价，体现多元主体和多样方式。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、巡回指导，对学生的发音、参与度、合作情况进行即时口头反馈（“Go