初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Section A (2a2f) 教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionA(2a-2f)教学设计

一、教学背景与目标定位

（一）教材与学情分析

本课为人民教育出版社（2024年秋新教材）七年级上册Unit1“YouandMe”中的SectionA(2a-2f)，是整个单元语言输入与输出的核心环节，更是初中起始阶段学生建立英语交际自信、适应课堂模式的关键节点。本部分内容在1a-1d简单问候的基础上进行了深化与拓展，聚焦于自我与他人信息的介绍与询问，核心语言项目包括be动词的一般现在时用法（缩略形式）、形容词性物主代词的初步感知以及英文名字文化的渗透。语篇形式包含对话听力、口语模仿及控制性口语输出活动，旨在引导学生从单纯的模仿走向有意义的交际。

授课对象为七年级新生，他们具备小学阶段的英语基础，对简单的问候语有所了解，对初中生活充满好奇与表达欲，【非常重要】这是激发学习动机的黄金期。然而，学生也存在明显的个体差异：部分学生可能已经能进行简单的自我介绍，而另一部分学生则在发音、句法结构上仍处于混沌状态，且普遍缺乏在真实语境中灵活运用语言的能力，【难点】学生容易将知识学“死”，无法根据交际对象和情境灵活调整语言。因此，本课时的设计必须在激活已知、铺垫新知的同時，搭建从“仿说”到“创说”的阶梯，并融入学习策略和文化意识的培养。

（二）核心素养综合目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力：学生能够听懂并能识别关于询问和回答姓名、班级、年级等个人信息的对话；能够正确使用“What’syourname?”“Whatclassareyouin?”等核心句型进行问答，并掌握“I’m.../Mynameis.../I’minClass...”等应答方式；【重要】能够准确读出并运用be动词的缩略形式（如What‘s,I’m,It‘s,He’s,She‘s）以及形容词性物主代词（my,your,his,her）。

2.【重要】文化意识：学生能够通过听力内容感知中英文名字在构成和文化含义上的基本差异（如名与姓的顺序），了解英语国家中直呼其名（givenname）的文化习惯，初步形成跨文化交际意识，在介绍自己和他人时做到得体。

3.【重要】思维品质：在听力预测与信息获取过程中，训练学生的观察、推理与信息加工能力；通过对比中英文名字差异及归纳be动词在不同主语后的变化规律，培养学生的分析与比较能力。

4.【核心】学习能力：通过小组合作与角色扮演，积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，【难点】初步建立借助拼读规则和音标记忆单词、通过归纳法总结语法规则的意识。

二、教学重难点与高频考点

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】核心句型：能够听懂、会说、会读以下核心句型，并在真实或模拟情境中熟练运用。

询问姓名：What‘syourname?/MayIhaveyourname?（此为2d中出现的礼貌说法，虽非强制掌握，但应有所感知）

询问班级：Whatclassareyouin?

询问他人：Who’she/she?/What‘shis/hername?

自我介绍：I’m.../Mynameis...

2.【基础】be动词的缩略形式：能够准确识别并朗读“What‘s,I’m,It‘s,He’s,She‘s”等形式，理解其与原形的对应关系。

3.【重要】形容词性物主代词：初步感知并尝试运用“my,your,his,her”来指代所属关系。

（二）教学难点

1.【难点】物主代词的区分：学生容易混淆“he/his,she/her”，尤其在快速对话中容易用错，需要通过大量的替换练习和情境固化来突破。

2.【难点】Class后介词和数词的运用：“Whatclassareyouin?”的回答“I’minClass...Grade...”涉及介词“in”以及专有名词首字母大写的书写规则（虽本课不强调书写，但口语中应渗透意识），且数字与名词的搭配对学生来说是新知。

3.【难点】真实交际中的灵活性：学生习惯于一对一问答，但在多轮次、多人物的交际场景中，如何根据对方的回答自然地切换话题或展开追问，是本课需要初步尝试的深层次难点。

三、教学资源与环境

多媒体教室（PPT课件）、音频播放设备、教材配套录音、板书用磁力贴或词卡、人物头饰或姓名卡片。

四、教学实施过程

一、学习理解阶段：激活图示，感知目标语言

（一）课堂导入：名字接龙与话题激活

上课铃响后，教师面带微笑，用亲切而富有活力的语气与学生进行日常问候。随后，教师并未直接切入正题，而是与学生进行一个快速的名字接龙游戏。教师首先指着自己，清晰地说：“Goodmorning,everyone!I’myourEnglishteacher.YoucancallmeMs.Li.MynameisLiXiaohua.So,what‘smyname?”引导学生集体回答。接着，教师走向一名学生，伸出右手，做出邀请的手势，用期待的眼神看着对方并问道：“Hello,I’mMs.Li.What’syourname?”学生回答后，教师转向全班，引导大家关注：“Thisis...His/Hernameis...”。【重要】通过这样两到三轮的师生示范，不仅复习了上一课时的“I‘m...”，也自然引入了本课的核心目标语“What’syourname?”和“His/Hernameis...”。这个环节旨在快速激活学生的已知，营造轻松安全的英语交流氛围，【基础】为接下来的听力活动做好心理和语言上的双重预热。

（二）听前准备：预测内容，聚焦关键信息

教师在PPT上展示2a部分的图片（呈现三位同学对话的场景）。教师不直接让学生打开书，而是抛出几个引导性的问题，培养学生的观察与预测能力。教师指着图片中的Peter，提问：“Lookatthisboy.Canyouguesshisname?Yes,it‘sPeter.Whatishedoing?Whoishetalkingto?”接着，教师指着图中的另外两个人，继续引导：“Lookatthegirlandtheotherman.Whoarethey?Maybetheyarenewfriends,ormaybetheyaretheteacher?”【非常重要】通过层层递进的提问，引导学生仔细观察人物的神态、动作以及可能的关系，并预测他们对话的内容。紧接着，教师引导学生关注2a的具体任务：“Now,pleaseopenyourbooks.Lookatthepicturein2a.Herearethreesentences.Listentotheconversationandmatchthesentenceswiththepeople.”教师快速带领学生朗读这三个句子，并明确指令：“听录音，将句子与对应的人物连接起来。”这一步骤将无目的的听转变为有目的的信息获取，【高频考点】训练了学生的听力策略。

（三）听力实践：泛听主旨，精听细节

第一遍播放2a录音，学生尝试完成匹配任务。录音结束后，教师不急于核对答案，而是请学生同桌之间互相交流：“Checkyouranswerswithyourdeskmate.”片刻之后，教师通过提问核对答案，并追问原因：“Whydoyouthinksentence1isfortheteacher?Whatwordsdidyouhear?”引导学生分享他们捕捉到的关键词，如“I‘myourteacher”或“What’syourname?”。这种追问能帮助学生意识到如何通过关键词抓取主旨大意。

紧接着，教师布置2b的任务，这是一个更高层次的听力挑战。教师说：“Youdidagreatjob!Now,Peteristalkingtohisnewfriends.Theywanttoknowmoreabouteachother.Listenagainandcirclethewordsyouhearin2b.”教师引导学生观察2b中的选项，明确这是关于具体个人信息（姓名、班级）的听辨。播放第二遍录音，学生独立完成任务。此环节信息密集，【难点】部分学生可能跟不上。因此，在核对答案前，教师可先让学生尝试复述所听到的句子，如“WhatclassisEmmain?”或“IsitClass2orClass4?”最后公布正确答案时，【重要】教师应引导学生关注发音、连读等语音现象，如“Whatclassareyouin?”中“class”和“are”的连读，初步培养语感。

二、应用实践阶段：内化语言，模仿操练

（一）语言聚焦：归纳语法，建立结构

在完成2a-2b的听力任务后，学生已经接触了大量目标语言。此时，教师需要引导学生从感性认识上升到理性归纳。教师将听力对话中的关键句子呈现在黑板上或PPT上，这些句子被分成两组：

第一组：Whatisyourname?/IamPeter.

第二组：What’syourname?/I‘mPeter.

教师提问：“Lookatthesesentences.What’sthedifference?Canyoufindmoresimilarexamplesintheconversation?”引导学生观察并发现be动词的缩略形式。接着，教师引导学生关注主语的变化：“Whenwetalkaboutaboy,weuse‘he’and‘his’.Look,intheconversation,whatdoesPetersayabouttheotherboy?”引导学生从听力文本中找出“He‘s.../Hisnameis...”的句子。通过对比和归纳，【基础】帮助学生构建起be动词与人称代词（I,you,he,she）的对应关系以及形容词性物主代词（my,your,his,her）的基本用法。教师此时扮演的是引导者而非灌输者的角色，通过板书清晰呈现这些结构，为学生搭建起语言支架。

（二）控制性口头操练：模仿对话，角色扮演

掌握了基本结构后，学生进入了控制性练习阶段。教师播放2c或2d部分的录音（视具体教材编排而定，若2d为对话样本，则以此为例），要求学生跟读，并特别强调语音、语调、重音和连读。跟读过程中，教师可以采取全班跟读、小组跟读、男女生分角色跟读等多种形式，避免单调。

跟读完毕后，教师组织学生进行角色扮演活动。学生两人一组，分别扮演对话中的角色，进行模仿练习。为了增加趣味性和挑战性，【重要】教师可以邀请几组学生上台，戴上准备好的头饰或姓名卡片，面对全班进行表演。表演结束后，教师引导学生从“语音清晰度”、“语调自然度”、“表达流畅度”等几个简单维度进行鼓掌式评价。这个环节看似简单，实则是语言内化的关键一步，【热点】它让学生在安全的模仿环境中反复操练，逐渐将外部语言转化为自己的内部语言。

（三）半控制性输出：信息替换，迁移运用

单纯的模仿不足以应对真实的交际需求。因此，教师设计了“新同学见面会”的活动。教师用PPT展示几位学生熟悉的校园人物或卡通人物的图片及关键信息，如姓名、班级等。然后，教师示范：“Now,imagineyouarePeter,andyoumeetanewstudent,Doraemon.Heisfromthefuture!Whatwillyouask?”教师邀请一名学生配合，进行示范对话：

T:Hello!I‘mPeter.What’syourname?

S:MynameisDoraemon.

T:Nicetomeetyou,Doraemon.Whatclassareyouin?

S:I‘minClass3.

T:Oh,great!He’sinClass3.（转向全班说）

示范后，学生两人一组，利用新提供的信息（如蜡笔小新、柯南等）替换原对话中的信息，进行对话创编。教师巡视指导，及时发现并纠正学生在人称代词和物主代词上的典型错误，如“Henameis...”等，【难点】进行有针对性的个别辅导。这个环节是语言的初步迁移，学生开始尝试用新学的语言结构去表达新的内容，距离真实交际更近了一步。

三、迁移创新阶段：真实交际，综合语用

（一）任务驱动：制作班级“新朋友”信息卡

这是本课的高潮与升华部分。教师创设一个更加真实、复杂的任务情境：“同学们，开学第一周，我们认识了这么多新朋友。现在，我们要制作一张‘班级新朋友信息卡’，收集大家的信息，做成一个班级小档案。你需要至少采访三位你还不熟悉的同学，询问他们的英文名、中文名、以及所在的班级，并记录下来。注意，你可以使用我们今天学过的所有句子，比如‘MayIhaveyourname?’这样更礼貌的说法。最后，我们要请几位‘小记者’来汇报一下他/她采访到的信息。”【核心】这个任务具有极强的综合性。首先，它要求学生在真实场景中与真实的人进行交际，锻炼了语言的实际运用能力。其次，它融合了听（理解对方的回答）、说（提问）、写（记录信息）三项技能。第三，它包含了文化意识的渗透——询问英文名。第四，【热点】它体现了项目式学习（Project-basedLearning）的理念，任务驱动，产出明确。

（二）任务实施：采访与记录

任务指令下达后，学生们离开座位，手持纸笔，在教室里自由走动，寻找采访对象。教师巡视全场，一方面维持秩序，另一方面是观察者和帮助者，记录学生交流中的闪光点和共性问题，为后续评价反馈做准备。学生们在这样的活动中表现得异常活跃，【非常重要】他们需要在短时间内快速组织语言，倾听并理解对方的回答，并快速记录下来。这不仅是对语言的考验，也是对社交能力和团队协作能力的锻炼。

（三）成果展示与评价：小记者汇报

任务结束后，学生们回到座位。教师邀请两到三位“小记者”上台，在全班面前展示他们的采访成果。一位小记者可能会指着记录本说：“Ihavethreenewfriends.ThisisLiMing.HisEnglishnameisTony.HeisinClass1.ThisisWangFang.HerEnglishnameisLucy.SheisinClass2.AndthisisZhangWei.HisEnglishnameis...”【重要】这种汇报环节，要求学生在没有文本支持的情况下，综合运用本课所学的所有知识进行语篇输出。教师和全班同学共同倾听，并在汇报结束后给予掌声鼓励。教师对汇报中出现的语言错误（如He/She的混用）进行恰当的、非批判性的纠正，比如重复正确的句子：“Oh,youmeanHERnameisLucy.Goodjob!”最后，教师引导学生一起总结本节课的收获，从语言知识（新句型、新单词）、文化知识（中英文名字差异）、学习策略（如何听、如何记）等角度进行回顾。

五、板书设计

（此处分段描述板书布局与内容）

黑板正中央上方书写课题：Unit1YouandMe(SectionA2a-2f)

黑板左侧为听力活动区，可以简笔画形式勾勒出2a中三个人物头像，并用箭头和关键词（如Peter,Emma,Teacher）简要标注他们的关系。

黑板中间为核心句型区，分为两栏：

Asking（问句）Answering（答句）

What‘syourname?I’m.../Mynameis...

What‘shisname?Hisnameis.../He’s...

What‘shername?Hernameis.../She’s...

Whatclassareyouin?I‘minClass...

黑板右侧为语法聚焦区，用彩色粉笔标注：

缩略形式：Whatis=What‘s/Iam=I’m/Heis=He‘s

物主代词：my（我的）,your（你的）,his（他的）,her（她的）

下方留出区域，用于粘贴学生在任务环节制作的信息卡或记录下学生汇报时的精彩句子。

六、作业设计

根据“双减”政策及核心素养导向，作业设计体现分层与弹性原则：

1.【基础】听音模仿：听2d或2e对话录音不少于15分钟，模仿其语音语调，选择最喜欢的一段对话，录制音频发送至班级群。（旨在巩固标准语音