高中思想政治《准确把握概念》一轮复习教学设计（选择性必修3）

高中思想政治《准确把握概念》一轮复习教学设计（选择性必修3）一、2026届高三一轮复习“准确把握概念”单元教学设计（一）【基础分析】：课标解读与考情研判【非常重要课标依据】根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，本部分内容对应“遵循逻辑思维规则”这一核心概念。课程内容要求学生“知道概念是反映事物本质属性的思维形式；理解任何概念都是内涵和外延的统一；学会用定义和划分的方法明确概念的内涵和外延，遵循基本的逻辑规则”2。这不仅是逻辑思维训练的起点，更是培养学生科学精神、提升思维品质的关键载体。【高频考点考情纵览】通过对近三年（年）全国卷及地方卷高考真题的分析，本课在高考中的考查呈现出“基础性、综合性、应用性”并重的特点。1.题型与分值：主要以选择题形式呈现，分值一般为34分。但在2023年海南卷、2024年河北卷等试题中，也出现了结合其他逻辑知识进行非选择题考查的情况，分值有所提升8。2.高频考点：概念外延间的关系（尤其是全同、属种、交叉、矛盾、反对关系的辨别与欧拉图表示）是每年必考的重中之重；下定义和划分的逻辑规则辨析也是高频命题点。3.命题情境：试题往往选取学科术语（如“新能源汽车”、“数字经济”、“冻雨”）18或贴近生活的热点话题（如人形机器人竞赛）8作为素材，考查学生运用逻辑知识分析、解决实际问题的能力，凸显“学以致用”的课改理念。【难点学情诊断】高三学生在经过高二阶段《逻辑与思维》的学习后，对基本概念已有初步印象，但在一轮复习中暴露出以下突出问题：1.概念混淆：对概念的内涵（本质属性）与外延（范围）容易混淆，对“属种关系”与“整体部分关系”辨别不清。2.规则模糊：对于下定义和划分的各项逻辑规则记忆不准，导致在具体案例中无法精准识别逻辑错误（如“定义过宽”与“定义过窄”的区别、“划分不全”与“越级划分”的差异）。3.思维定势：受日常生活用语习惯的影响，对概念的使用较为随意，缺乏运用逻辑规则审视语言的自觉性和严谨性。（二）【顶层设计】：核心素养导向与复习目标【核心素养育人价值】1.政治认同：通过对科学概念的精准把握，深刻理解党和国家大政方针、政策文件中的核心概念（如“新发展格局”、“中国式现代化”），增强政治认同感。2.科学精神：在辨析概念、遵循逻辑规则的过程中，养成实事求是的科学态度和严谨缜密的思维习惯，不偷换概念，不混淆是非，培育追求真理、理性思辨的科学精神2。3.公共参与：能够运用明确概念的方法，在社会公共讨论中清晰、准确地表达自己的观点，识别并反驳他人言论中的逻辑谬误，提升公共参与的能力和素养。【复习目标行为导航】1.知识层面：准确复述概念、内涵、外延的含义；完整列举概念外延间五种关系的名称及特点；熟练复述下定义和划分的四条逻辑规则。2.能力层面：能运用欧拉图直观表示给定概念间的关系；能依据逻辑规则，分析和评判给定定义或划分的正误，并指出其违反的具体规则及所犯逻辑错误。3.素养层面：养成遇到重要概念先问“是什么？”（内涵）和“有哪些？”（外延）的思维习惯，自觉用逻辑规则规范自己的语言表达。二、【教学实施过程】核心环节的深度展开（一）概念的基石：从“本质”到“范围”的认知跃迁1.概念的奥秘——本质属性的思维抽象【基础概念精析】概念是人类思维的基本单位，它不是对事物表面现象的简单记录，而是通过抽象思维，抛开事物的非本质属性，抓住其本质属性的结果。所谓“本质属性”，是指决定一事物之所以成为该事物，并能将该事物与其他事物区别开来的内在规定性5。例如，“人”这个概念，其非本质属性包括高矮、胖瘦、肤色、国籍等，而其本质属性则是“能够制造和使用工具进行生产劳动的高等动物”。只有抓住了这一本质属性，我们才能将“人”与“猩猩”、“机器人”等其他事物从根本上区别开来。【难点辨析概念与语词】概念是思维形式，是内容；语词是语言形式，是载体。二者并非一一对应。首先，并非所有语词都表达概念。一般而言，实词（名词、动词、形容词等）表达概念，而虚词中的助词（“的”、“地”、“得”）、单纯的感叹词（“啊”、“呀”）一般不表达概念1。其次，同一个概念可以用不同的语词表达，即“一义多词”。例如，“土豆”与“马铃薯”、“母亲”与“妈妈”，它们用语词不同，但反映的是同一个事物、同一个概念。最后，同一个语词在不同语境下可以表达不同的概念，即“一词多义”。例如，“逻辑”这个词，在“大学生要学习逻辑”中指逻辑学这门学科；在“霸权主义逻辑”中指某种荒谬的理论或观点；在“这篇文章很合逻辑”中指思维的规律性。辨析不清，则容易产生歧义和谬误5。1.概念的两翼——内涵与外延【重要理论阐释】任何一个真实有效的概念，都具有内涵和外延两个基本逻辑特征，二者是相互依存、相互制约的。（1）内涵：这是概念的“质”的规定性，回答的是“什么是”的问题。它揭示了该概念所反映的事物究竟具有哪些本质属性5。例如，“国家”的内涵是“经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具”。（2）外延：这是概念的“量”的范围，回答的是“有哪些”的问题。它是指具有该概念所反映的本质属性的所有事物或对象的范围5。例如，“国家”的外延就是指古今中外所有具体的国家，如奴隶制国家、封建制国家、资本主义国家、社会主义国家等。内涵与外延之间存在反变关系：一个概念的内涵越多（即限定的属性越多），其外延通常就越小；反之，内涵越少，外延就越大。例如，“人”的内涵比“中国人”少，但外延却比“中国人”大。（二）概念的关系：从“混沌”到“清晰”的图谱构建【高频考点重难点突破】准确把握概念外延之间的关系，是进行正确判断和推理的基础。依据两个概念在所指范围上是否具有相同部分，可将概念间的关系分为相容关系和不相容关系（或称全异关系）5。1.相容关系：你中有我，我中有你（1）全同关系【内涵】两个概念的外延完全重合，但内涵有所不同。这是同一事物从不同方面、不同角度进行概括的结果。【图示】两个完全重合的圆。【例析】“司马迁”与“《史记》的作者”。二者指的是同一个人，外延完全相同。但“司马迁”的内涵侧重于其生平、籍贯、个人经历等，而“《史记》的作者”的内涵则侧重于其著作贡献。【特别提示】全同关系不同于同一个概念。同一个概念是指内涵和外延都完全相同，而全同关系的两个概念，其外延相同但内涵有差异8。（2）属种关系与种属关系【内涵】一个概念（属概念）的外延包含着另一个概念（种概念）的全部外延。如果A概念的外延大，B概念的外延小，且B的全部外延都属于A的一部分，那么A与B之间就是属种关系（A真包含B），或者说B与A之间是种属关系（B真包含于A）1。【图示】一个大圆（A）完全包含一个小圆（B）。【例析】“哲学”（属）与“中国哲学”（种）。“中国哲学”一定是“哲学”，但“哲学”不一定是“中国哲学”。再如“学校”与“高中”、“三角形”与“直角三角形”。【名师点拨】属种关系是相对的。例如，“大学生”相对于“学生”是种概念，但相对于“北大学生”又是属概念。（3）交叉关系【内涵】两个概念的外延有且只有一部分是相同的。【图示】两个相交的圆，相交部分为共有外延。【例析】“中学生”与“共青团员”。有的中学生是共青团员，有的中学生不是；有的共青团员是中学生，有的共青团员不是（如大学生团员、社会团员）。两者只有一部分外延重合。1.不相容关系（全异关系）：泾渭分明，互不包容【基础一般情况】两个概念在所指范围上没有任何部分相同，即A的外延与B的外延完全排斥。这是最普遍的情况，如“苹果”与“汽车”。在不相等容关系中，如果它们同属于一个更高级的属概念，则会产生两种特殊关系。（1）矛盾关系【内涵】两个具有全异关系的概念，它们包含在一个共同的属概念之中，并且它们的外延之和等于该属概念的全部外延1。【图示】一个大的矩形代表属概念，矩形内部被一条线分成两个不重叠且完全填满矩形的部分，代表两个矛盾关系的种概念。【例析】以“性别”为属概念，其下的种概念“男性”与“女性”就是矛盾关系。以“实词”为属概念，其下的种概念“名词”与“非名词”也是矛盾关系。判断标准是：二者之间是否存在中间情况？对于“男性”和“女性”，在人的生物学性别划分中（不考虑特殊情况），二者穷尽了所有可能性，没有中间状态。（2）反对关系【内涵】两个具有全异关系的概念，它们包含在一个共同的属概念之中，并且它们的外延之和小于该属概念的全部外延1。这意味着，在二者之外，还存在其他同级的种概念。【图示】一个大圆代表属概念，大圆内部有两个不相交的小圆，但大圆还有空白区域未被这两个小圆覆盖。【例析】以“颜色”为属概念，“白色”与“黑色”是反对关系，因为颜色除了白与黑，还有红、黄、蓝等。以“高中学科”为属概念，“语文”与“数学”是反对关系，因为还有外语、物理、化学等。【难点辨析】区分矛盾关系和反对关系的关键，在于看两个概念之间是否存在“居间概念”或中间状态。有，则为反对关系；无，则为矛盾关系1。1.实战演练：真题中的“图”与“理”【典例精析】（2024·湖北卷，11）当雨滴从空中降落后，一旦遇到温度低于零摄氏度的物体，会迅速冻结成冰，这种天气现象叫做“冻雨”，冻雨落下后在物体表面形成冰层覆盖的现象叫做“雨凇”。我国南方一些地区把冻雨叫做“下冰凌”，北方地区则称为“流冰”。根据上述材料，下列选项正确的是（）A.“冻雨”与“雨凇”指的是相同的一种天气现象B.“下冰凌”与“流冰”的外延因地理差异而不同C.“冻雨”的外延与“下冰凌”的外延是属种关系D.“雨凇”的外延与“下冰凌”的外延是全异关系【思维引导】本题通过生活化的天气现象，考查概念间外延关系的判断。解题关键是对材料信息的精准解读。A项：材料明确指出，冻雨是“天气现象”，雨凇是冻雨后形成的“冰层覆盖现象”，二者显然不同，A错误。B项：“下冰凌”和“流冰”分别是南北方对“冻雨”这种天气现象的不同叫法，它们是不同语词表达的同一个概念，外延完全相同，不会因地理差异而不同，B错误。C项：“冻雨”和“下冰凌”是同一个概念，二者外延是全同关系，而非属种关系，C错误。D项：“雨凇”是一种“现象”，“下冰凌”是一种“天气现象”（等同于冻雨）。雨凇是在冻雨（下冰凌）出现后才形成的，二者所指的对象完全不同，在逻辑外延上没有重合，属于全异关系。故D正确1。（三）明确概念的方法（上）：定义——揭示内涵的艺术【重要核心方法】明确了概念的基本特征和关系后，我们还需要掌握一套系统的方法，来精准地界定和使用概念。这套方法主要分为定义（明确内涵）和划分（明确外延）。1.定义的结构与方法——种差加属一个完整的定义由三部分组成：被定义项、定义联项和定义项15。最常用、最标准的定义方法是“种差加属概念”。其公式为：被定义项=种差+邻近的属概念被定义项是需要被解释的概念。邻近的属概念是指比被定义项更高一个层级的概念，它规定了被定义项属于哪一类事物。种差则是指被定义项所反映的事物，与其所属的属概念下的其他同级种概念之间的本质差别，它规定了被定义项自身的独特属性15。【例析】给“人”下定义：“人”是“能够制造和使用生产工具”的“高等动物”。其中，“人”是被定义项；“高等动物”是邻近的属概念；“能够制造和使用生产工具”就是“种差”，它将“人”与同样属于“高等动物”的其他物种（如猩猩、猴子）区别开来。2.下定义的逻辑规则——四把“尺子”要下一个正确的定义，除了要有相应的科学知识外，还必须严格遵守以下四条逻辑规则1610：（1）规则一：外延必须全等——定义项与被定义项的外延必须是全同关系。【违反后果】犯“定义过宽”或“定义过窄”的错误。【案例】如果把“商品”定义为“劳动产品”，就犯了“定义过宽”的错误，因为劳动产品中包括自产自用的产品，它们不是商品。如果把“商品”定义为“用货币交换的劳动产品”，则可能犯“定义过窄”的错误（在历史上存在物物交换的商品）。（2）规则二：不得循环——定义项中不能直接或间接地包含被定义项。【违反后果】犯“同语反复”或“循环定义”的错误。【案例】“麻醉就是麻醉剂所起的作用”是“同语反复”1。如果用“偶数”定义“奇数”（奇数是偶数加1），又用“奇数”定义“偶数”（偶数是奇数减1），这就构成了“循环定义”，谁也说明不了谁。（3）规则三：一般不能用否定形式——定义应该从正面揭示事物“是什么”，而不是“不是什么”。【违反后果】犯“否定定义”的错误。【案例】“哲学不是文学”、“经济不是政治”，这样的语句没有揭示哲学或经济自身的本质属性，只是排除了它不属于的类别，因此不是合格的定义。（4）规则四：不能用比喻——定义要求用科学、严谨的语言揭示本质属性，比喻虽然生动形象，但达不到揭示本质属性的目的。【违反后果】犯“比喻定义”的错误。【案例】“儿童是祖国的花朵”、“教师是人类灵魂的工程师”，这些都是优秀的文学作品，但不是逻辑学意义上的定义。1.课堂辨析与精练【即时训练】（2025·云南开学考试改编）下列选项中符合定义逻辑规则的是（）A.耳朵是人的听觉器官。（分析：定义项“人的听觉器官”与被定义项“耳朵”外延全同，符合规则一，正确。）B.运动是促进人类健康的法宝。（分析：这是比喻，犯了“比喻定义”的错误，未揭示“运动”的科学内涵。）C.道德是反映美好品德的美德。（分析：定义项中“美德”本身就包含了“道德”，犯了“同语反复”的错误。）D.奇数是不能被2整除的自然数。（分析：这是正确的否定形式定义吗？在数学定义中，用否定形式定义某个概念是允许的，因为它准确地揭示了“奇数”区别于“偶数”的本质属性。此处D正确，说明否定定义并非绝对禁止，而是在无法用肯定形式准确描述或否定形式能精准揭示本质时可特殊使用。通常的规则强调“一般不用否定形式”，要防止的是那种简单排除式的否定定义，如“哲学不是文学”。）（四）明确概念的方法（下）：划分——厘清范围的技巧1.划分的构成与方法划分是根据一定的标准，把一个概念的外延（属概念）分成若干个小类（种概念）的逻辑方法15。任何一个划分都由两部分构成：母项（被划分的属概念）和子项（划分后得到的各个种概念）5。【例析】将“文学”（母项）划分为“小说、诗歌、散文、戏剧”（子项）。2.划分的逻辑规则——三个“必须”【难点易错警示】为了保证划分正确，必须遵守以下三条规则1610：（1）规则一：子项外延之和必须等于母项的外延。【违反后果】犯“划分不全”或“多出子项”的错误。【案例】“选票分为赞成票和反对票。”这就犯了“划分不全”的错误，因为选票通常还包括弃权票6。又如“实词分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词、拟声词和介词。”这犯了“多出子项”的错误，因为介词属于虚词，不属于实词6。（2）规则二：在同一次划分中，必须使用同一个划分标准。【违反后果】犯“划分标准不一”的错误，可能导致子项交叉或混乱。【案例】一位老师让学生分组：“男同学割麦子，女同学把割下来的麦子捆起来，体力强的同学把麦捆运到场院去，体力弱的同学在地里捡麦穗。”学生们听完后无所适从，因为有的同学既是男同学又是体力强的，不知道应该站在哪一排。这就是在同一划分中混用了“性别”和“体力”两个标准6。（3）规则三：划分必须按属种层次逐级进行，不能越级。【违反后果】犯“越级划分”的逻辑错误。【案例】“农田里种有棉花、黄麻和粮食作物。”这就犯了越级划分的错误。“棉花”和“黄麻”属于“经济作物”，而“经济作物”和“粮食作物”才是同一级的概念。正确的划分应该是先分成“粮食作物”和“经济作物”，再把“经济作物”分成“棉花、黄麻……”1。1.综合辨析【纠错练习】请指出下列划分的错误类型。（1）犯罪分为故意犯罪、过失犯罪、共同犯罪。（分析：“共同犯罪”是按犯罪形态划分的，与按主观状态划分的“故意犯罪”、“过失犯罪”标准不一，且存在相容关系，犯了“划分标准不一”的错误。）（2）一年分为春、夏、秋、冬四个季节。（分析：这是对时间的分解，是整体与部分的关系，不是属种关系。季节是“一年”的一部分，但“春季”不是“一年”的一个种类，因此这不是逻辑学意义上的“划分”。）（3）三角形分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等边三角形。（分析：犯了“子项相容”和“标准不一”的错误。“等边三角形”是按照边的关系划分的，而锐角、钝角、直角是按照角的关系划分的，且等边三角形一定是锐角三角形，子项之间有重合。）（五）综合融通：定义与划分的辩证统一【重要思维升华】定义和划分是从内涵和外延两个不同侧面明确概念的逻辑方法，二者相辅相成，不可偏废2。一方面，定义确定了概念的“质”，为划分提供了理论基础；另一方面，划分厘清了概念的“量”，使我们对概念内涵的理解更加具体和丰富。在实际思维过程中，特别是在学习各门学科知识时，我们常常先通过定义掌握一个学科基本概念的内涵，再通过划分了解其外延，从而建立起系统化的知识结构。例如，学习“社会存在”这个概念，先通过定义明确其内涵（社会生活的物质方面，是社会存在和发展的物质条件的总和），再通过划分将其分为“地理环境”、“人口因素”和“物质资料生产方式”，从而更全面、深入地把握这个概念。（六）素养提升：用逻辑之眼看世界【拓展与探究】【热点聚焦】“新质生产力”的概念解析2023年以来，“新质生产力”成为社会各界广泛讨论的热词。请运用本课所学知识，对其进行逻辑学意义上的解析：1.定义分析：根据权威表述，“新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态”。1.请找出这个定义中的“被定义项”、“属概念”和“种差”。2.分析这个定义是否遵循了“种差加属概念”的方法和逻辑规则？1.外延关系：请尝试对“新质生产力”进行划分，并思考它与“传统生产力”、“新兴产业”、“未来产业”等概念之间的外延关系。【设计意图】通过追踪时政热点，将枯燥的逻辑规则应用于鲜活的现实语境，既加深了对知识的理解，又提升了运用逻辑知识分析和解读国家大政方针的能力，实现了知识、能力、素养的有机统一。三、【课时检测与反馈】（一）易错点再辨析1.概念是反映事物的思维形式。（）纠正：概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。非本质属性不构成概念5。2.定义项不能直接或间接地包含被定义项，否则就会犯“定义过宽”或“定义过窄”的错误。（）纠正：违反此规则应犯“同语反复”或“循环定义”的错误。“定义过宽/过窄”是违反