小学四年级英语《Weather》单元Part B Let's Talk对话教学教案

小学四年级英语《Weather》单元PartBLet'sTalk对话教学教案一、教学背景分析（一）【基础】课程定位与教材版本I...in......通过的义务教育教科书·英语（PEP）（三年级起点）四年级下册第三单元“Weather”PartBLet'sTalk部分。本课属于该单元的第四课时，是在学生学习了A部分的天气词汇（cold,cool,warm,hot）以及电话用语“CanI...？”之后进行的深化与拓展。教材以Mark和ChenJie之间的一段国际长途电话对话为蓝本，引入了询问和描述不同城市天气的核心句型“What‘stheweatherlikein...？”以及温度的表达法“It’s...degrees.“。该部分内容贴近生活，具有极强的真实交际意义，是连接语言知识与实际生活应用的桥梁。（二）【重要】课程标准解读本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。课程设计不再局限于单词和句型的机械记忆，而是聚焦于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。1.语言能力：通过真实语境的创设，使学生能够在情境中理解对话大意，并能运用核心句型询问和回答天气状况，实现有意义的沟通与交流。2.文化意识：引导学生关注世界主要城市的天气差异，了解摄氏度（Celsius）与华氏度（Fahrenheit）的初步概念，培养学生的国际视野和跨文化沟通意识。同时，让学生感知谈论天气在英语国家文化中作为一种社交寒暄的功能。3.思维品质：通过预测、分析、判断、评价等思维活动（如：WhydoesMarkfeelcoldat26degrees？），培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生透过语言现象探究背后的文化原因。4.学习能力：通过合作学习、探究学习，引导学生掌握有效的听力技巧和口语交际策略，提升自主学习和合作探究的能力。（三）【基础】学情精准画像本课的教学对象为小学四年级学生，经过一年半的英语学习，他们具备以下特征与需求：1.知识储备：学生已掌握部分描述天气的形容词（如sunny，rainy，warm，cold）以及基本的打招呼用语。对A部分的核心句型“CanIgooutside？”等已有初步认知。2.认知特点：四年级学生活泼好动，好奇心强，对直观、生动、形象的教学材料（如图片、视频、动画）兴趣浓厚。他们具备一定的模仿能力和表演欲望，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的活动来维持其学习兴趣。3.潜在困难：【难点】学生对世界地理知识（如纽约、悉尼、伦敦等城市）可能比较陌生；对“degree”一词的发音及其复数形式“degrees”的准确朗读可能存在困难；最重要的是，理解为何同一温度在不同地区给人带来的体感不同，以及中西方对温度的计量单位差异，是本课时需要突破的深层思维难点。二、教学目标叙写基于核心素养导向，本课时的教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读单词和词组：NewYork，howabout，degree。...学生能够在真实或模拟的情境中理解并运用核心句型“What’stheweatherlikein+城市？“”It‘s+描述天气的形容词.“”It’s...degrees.“来询问和回答天气情况。【高频考点】3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内分角色表演对话。（二）文化意识目标1.学生能够了解世界上不同城市在同一时间的天气可能不同，建立初步的空间概念。2.【热点】学生能够初步感知中国使用摄氏度（℃）而美国等国家使用华氏度（℉）表示温度的文化差异，并能够进行简单的换算理解（如知道26℃约等于79℉，是温暖而非寒冷），从而理解Mark说冷的真实原因，培养跨文化理解能力。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察图片和预测听力内容，发展观察力和想象力。2.学生能够通过分析对话中的信息差（Mark对温度的体感与常人认知的冲突），培养逻辑推理和批判质疑的能力。（四）学习能力目标1.学生能够通过小组合作，共同完成天气播报或角色扮演任务，提升合作学习能力。2.学生能够在教师引导下，初步学会利用网络或课外资源查询世界主要城市的天气信息，拓展学习渠道。三、教学重难点定位（一）【重点】核心语言点的掌握1.能够理解和流利朗读对话，掌握电话用语“ThisisMark.”（介绍自己）的使用场景。2.能够熟练运用句型“What’stheweatherlikein+城市？“进行提问，并能用”It‘s+天气形容词+in+城市.“和”It’s+数字+degree（s）.“进行完整回答。（二）【难点】语言背后的思维与文化理解1.【高频考点】正确理解和朗读“degree”及“degrees”的发音，并能准确读出温度数字。2.深入理解对话中的核心冲突点：为何26摄氏度（相当于温暖的春天）Mark却感觉很冷？这需要引导学生理解温度的计量差异（华氏度与摄氏度）以及对“冷”的主观感受因参照标准不同而变化。四、教学准备多媒体课件（PPT），包含世界地图、各城市标志性建筑图片及天气动图；课文动画视频；单词卡片（城市名、天气图标）；温度计模型或图片；小组合作学习任务单。五、教学实施过程（核心环节）（一）【基础】热身导入与话题激活（WarmupLeadin）1.师生问候与自由交谈：教师以轻松愉快的语调和学生问候，并自然地谈论当天的天气。T：Goodmorning，boysandgirls.Lookoutside！What‘stheweatherliketoday？sunny/cloudy...sunny/cloudy...T：Isitcold？Ss：Yes./No.（设计意图：通过真实的日常对话，自然引入话题“weather”，激活学生已有的知识图式，为新知学习做好铺垫。）2.歌曲激趣与信息提取：播放一首关于天气的英文歌曲（如“How‘stheWeather？“），要求学生边听边捕捉歌曲中提到了哪些天气状况。听后，教师提问：”Whatweathercanyouhear？“引导学生说出sunny，rainy，snowy等词汇。（设计意图：利用歌曲的韵律感调动课堂气氛，同时在轻松的氛围中复习A部分的核心词汇，实现新旧知识的无缝衔接。）（二）【重要】新知呈现与意义探究（Presentation）1.创设情境，导入对话背景：教师利用多媒体呈现一张世界地图，上面标注出几个著名的城市（北京、纽约、伦敦、悉尼等）。教师指向中国北京，提问：”ThisisBeijing.What‘stheweatherlikeinBeijing？“S：It‘scold/warm...（引导学生用已有知识回答）教师接着指向美国纽约（NewYork），介绍新朋友：”Look！ThisisNewYork.It’sabigcityintheUSA.OurfriendMarkisinNewYork.HeiscallingChenJie.Whataretheytalkingabout？Let‘swatchthevideo.“（设计意图：利用世界地图创设国际交往的大情境，引出新授城市名词NewYork，同时设置悬念，激发学生观看对话的欲望。）2.【难点突破】整体感知，理解大意（Skeleton教学法运用）：•第一遍观看（无字幕）：播放课文动画，要求学生带着任务观看：”WhereisMark？“（WhereisChenJie？）和”Whataretheytalkingabout？“引导学生从整体上把握对话发生的背景和主题是”谈论天气“。•第二遍观看（带关键信息挖空）：教师呈现带有挖空的对话文本，例如：Mark：Hello，ChenJie.ThisisMark.ChenJie：Hi，Mark.What‘stheweatherlikeinNewYork？Mark：It’s______.（rainy）ChenJie：Isitcold？Mark：No，itisn't.It‘s26______.（degrees）ChenJie：26degrees！That’scold！Mark：Huh？No，it‘snot.It’swarm！再次播放动画，要求学生仔细聆听，尝试填补空缺信息。教师在此过程中教授新词“degree”的发音，强调单复数变化，并板书核心句型。（设计意图：采用Skeleton骨架文本教学法，通过删减关键信息制造信息差，促使学生有目的地去听、去思考、去分析，变被动接受为主动探究，有效训练听力技能和逻辑思维能力。）3.【热点】聚焦冲突，探究文化内涵：教师利用板书上的关键信息（NewYork：rainy，26degrees）引发认知冲突。T：Look！It‘s26degreesinNewYork.ChenJiesays”That’scold！“ButMarksays”It‘swarm.“Why？Is26degreescoldorwarm？引导学生小组讨论，大胆猜测原因。教师适时呈现一个温度计模型，分别标出摄氏度（℃）和华氏度（℉）的刻度。T：InChina，weuseCelsius（℃）.26℃iswarm.ButinAmerica，theyuseFahrenheit（℉）.26℉isvery，verycold！MarkisfromtheUSA.HeusesFahrenheit.Sowhenhesays26degrees，hemeans26℉.ButChenJiethinksinCelsius.Soshethinks26℃iscold.Theyareusingdifferentdegrees！（设计意图：这是本课时文化意识的制高点。通过引导学生探究对话中看似不合逻辑的冲突点，自然引出中西方温度计量单位的文化差异，不仅解决了文本理解的难点，更拓宽了学生的国际视野，让语言学习变得深刻而有趣。）4.跟读模仿，内化语言：播放录音，学生逐句跟读，教师重点指导“Thisis...”的电话用语语气、“What‘stheweatherlikein...？“的连读以及”degree“的正确发音。通过男生读Mark，女生读ChenJie的方式，进行分角色朗读，初步内化对话内容。（三）【核心】意义操练与实践应用（Practice）1.机械性操练（PairWork）：同桌两人一组，利用教师提供的世界主要城市天气卡片（图文并茂，标注城市名、天气图标和温度），进行替换练习。A：What‘stheweatherlikeinLondon/Sydney/Moscow？B：It’srainy/snowy/cloudy.It‘s...degrees.（设计意图：通过控制性的替换练习，帮助学生巩固核心句型的结构和用法，确保语言输出的准确性和流利度。此为【高频考点】的反复强化。）2.意义性操练（GroupWork：”小小天气预报员“）：教师创设情境：”WorldWeatherReport“正在招募小小天气预报员。小组合作，抽取一个城市包（内含城市图片、当日天气图标和温度），合作完成一段天气预报。语言支架：Hello，everyone！Thisistheweatherreport.HereisBeijing/London/...Todayis______.（cloudy/sunny...）It’s______degrees.Thankyou.小组内先进行准备和练习，然后推选代表上台展示。（设计意图：将机械操练升级为有意义的信息输出任务。在”天气预报员“的角色扮演中，学生需要综合运用本课所学的词汇和句型，将语言知识与真实的生活场景（看天气预报）相结合，提升了语言的综合运用能力。）（四）【拓展】迁移创新与真实交际（Production）1.【难点】真实任务驱动：”连线我的笔友“教师创设更为真实的任务情境：”Wehavesomefriendsfromdifferentcountries.TheywanttoknowtheweatherinChina.Andwealsowanttoknowtheweatherintheircities.Let‘smakeaphonecall！“教师利用多媒体展示几位外国小学生的头像和所在城市（如Sydney，Moscow，Singapore等），并将全班分为两组：一组扮演中国小朋友（在北京/上海），一组扮演外国小朋友。要求两组学生使用核心句型进行真实的电话问答，获取对方城市的天气信息。T（toforeignfriends）：What’stheweatherlikeinyourcity？S1（foreign）：It‘ssunnyandhot.It’s35degrees.T（toChinesestudents）：Oh，it‘s35degrees！That’sreallyhot！What‘stheweatherlikeinBeijing？S2（Chinese）：It’swindyandcool.It‘s15degrees.（设计意图：将教材中的固定对话转化为真实的、有信息差的交际活动。学生需要真正去”询问“和”获取“未知信息，从而体验语言在真实生活中的交际价值，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。此环节充分体现了”做中学“的理念。）2.情感升华与总结：活动结束后，教师引导学生总结：Weatherisdifferentindifferentplaces.Itcanbehot，cold，rainyorsunny.Weshouldcareabouttheweatherbecauseitaffectsourlife.Wecanalsotalkaboutweathertomakefriendswithpeoplefromallovertheworld.（设计意图：通过简短总结，将主题从语言学习升华到人文关怀和全球视野，引导学生关注天气与生活的联系，体会天气话题的社交功能，达成学科育人的目标。）六、板书设计Unit3WeatherPartBLet‘sTalkNewYork（USA）Beijing（China）↓↓rainy（图标）？（待询问）26degrees（℉？）？degrees（℃）↓（conflict）↓Chen