小学六年级英语上册Unit1 How can I get there PA let's talk 教学设计

小学六年级英语上册Unit1HowcanIgettherePAlet'stalk教学设计

一、教学目标

（一）语言知识目标：学生能够准确听、说、认读与地点和方位相关的核心词汇，如hospital,cinema,bookstore,park,turnleft,turnright,gostraight等；能够理解并熟练运用询问和描述路线的关键句型，如“HowcanIgetthere?”“Turnleftatthebookstore.”“Thengostraight.”“It'sontheright.”等。【基础】

（二）语言技能目标：学生能够在模拟的真实情境中，听懂他人关于路线的询问并给出清晰、准确的回应；能够借助地图或实际场景，用英语连贯地描述从一处到另一处的路线；通过角色扮演、小组合作等互动活动，显著提升口语交际的流利度与准确性，以及与他人协作解决问题的能力。【重要】

（三）情感态度目标：通过创设问路与指路的生活化情境，激发学生运用英语进行交际的兴趣和主动性；在活动中培养学生乐于助人、礼貌待人的优良品质，增强在公共场所使用英语的自信心和成就感。【基础】

（四）学习策略目标：引导学生通过观察教师的演示、模仿标准的语音语调、与同伴合作练习等方式，形成有效的语言学习策略；鼓励学生在课后主动寻找并使用英语进行问路与指路的实践，将课堂学习延伸至真实生活。【重要】

（五）文化意识目标：初步了解英语国家在问路和指路时的常见表达方式与文化习惯，例如使用地标（landmark）作为参照、保持礼貌距离和用语等，从而拓展学生的国际视野，增强跨文化交际意识。【拓展】

二、教学重难点

（一）教学重点：掌握本课时核心的问路句型“HowcanIgetthere?”以及指路的核心表达“Turnleft/right.”“Gostraight.”，并能结合地点词汇（如cinema,hospital）在具体情境中准确运用。【高频考点】【非常重要】

（二）教学难点：在实际交流中，能够根据不同的起始点和目的地，灵活组织语言，清晰、连贯地描述包含多个转向和地标的复杂路线；在听力理解中，能够迅速抓取关键的方位词和地点名词，准确把握指路信息。【难点】【重要】

三、教学准备

（一）教师准备：精心制作多媒体课件，包含课文动画视频、清晰的城市地圖音频、以及用于操练的互动式电子地图；准备一套色彩鲜明、带有英文标识的地点单词卡片和方向指令卡片；绘制一张大型的班级活动地图挂图；准备用于奖励的小贴纸或印章；确保音频播放设备清晰流畅。

（二）学生准备：课前预习Unit1PAlet'stalk部分的对话，尝试跟读模仿；回顾三年级和四年级学过的表示地点（如school,library,park）和方位（如in,on,under）的旧知；以小组为单位，准备一些简单道具，如玩具小汽车、人物头饰等，以便在角色扮演时使用。

四、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upandLead-in）

1.师生日常问候与自由交谈：上课伊始，教师以饱满的热情用英语与学生进行日常问候，例如“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?What'stheweatherlikeoutside?”这种轻松的对话不仅能迅速拉近师生距离，营造英语学习的氛围，还能自然地将学生的注意力集中到课堂上来。教师可以结合当天的实际情况，如“It'ssunnytoday.Doyoulikesunnydays?Wheredoyouwanttogoonasunnyday?”以此铺垫后面对地点的讨论。【基础】

2.歌曲激趣与旧知激活：教师播放一首与方向动作相关的英文歌曲，例如经过改编的“TheDirectionSong”，歌词中明确包含“Turnleft,turnright,gostraight,gostraight”等指令。教师引导学生一边跟唱，一边做出相应的身体动作（如向左转、向右转、向前走）。这个全身反应法（TPR）的活动能够迅速调动学生的多种感官，复习和巩固有关方向的指令语，为接下来的新课学习做好铺垫。【重要】歌曲结束后，教师可以提问：“Whatactionsdidwejustdo?”引导学生说出“turnleft,turnright,gostraight”，并板书或在屏幕上突出显示这些关键词。

（二）新知呈现与理解（Presentation）

1.创设真实情境，引入核心对话：教师利用多媒体课件展示一幅生动有趣的“学校周边街区图”，图上标有学生熟悉的建筑物，如学校、公园、电影院、书店、医院等。课件中出现一个卡通人物“小明”，他手里拿着一张地图，面露难色。教师用充满悬念的语气说：“LookatXiaoMing.Heisnewhere.Hewantstogotothehospitaltoseehisfriend.Buthedoesn'tknowtheway.Whatcanhedo?Whocanheask?Let'slistentoadialogueandfindouthowheasksforhelp.”这个情境的创设紧扣学生生活实际，有效激发了学生的好奇心和解决问题的欲望。【非常重要】

2.整体感知，获取主旨大意：教师播放课文对话的动画视频或录音，要求学生边看/听边在图上尝试找到小明所在的位置和医院的位置。第一遍播放后，教师提出简单的问题检查整体理解：“WheredoesXiaoMingwanttogo?”(Hewantstogotothehospital.)“Doeshefindthewayatlast?”(Yes,hedoes.)这些问题旨在帮助学生把握对话的主干信息。【基础】

3.分步解析，聚焦核心句型与词汇：教师再次播放对话，并适时暂停，引导学生关注关键信息。

（1）聚焦问路句：当对话中出现“HowcanIgetthere?”时，教师暂停，并利用课件放大这句话，引导学生观察句子结构和重音。教师领读，并强调“getthere”的发音和连读。随后，教师指着地图上的不同地点提问：“HowcanIgettothepark/library?”引导学生尝试运用“HowcanIgettothe...?”句型进行替换。这个步骤旨在帮助学生理解并初步运用核心问路句型。【高频考点】【非常重要】

（2）聚焦指路句：当对话中回答“Turnleftatthecinema.Thengostraight.”时，教师暂停，结合地图动画演示指路过程。教师用光标或动画箭头从学校出发，到电影院左转，然后直走，最终到达医院。这种可视化的演示能帮助学生直观理解方位介词和动词短语的含义。教师板书核心指路句型“Turnleftatthecinema.”“Thengostraight.”“It'sontheright.”，并利用单词卡片强化cinema,hospital等地点名词。教师通过动作演示和口型示范，重点教授“left,right,straight”的准确发音。【高频考点】【非常重要】

（3）细节理解与跟读模仿：教师第三次播放对话，逐句跟读。要求学生模仿录音中的语音、语调和语气，特别是问路时的礼貌语气和指路时的清晰肯定。跟读过程中，教师巡视并个别纠正发音，特别是“straight”中“/eɪ/”的发音，以及“turn”的卷舌音。对于学生普遍出现的发音问题，进行集体纠音和强化操练。【基础】

4.地图活用，巩固理解：教师关闭声音，再次播放对话动画，让学生尝试为角色配音。随后，教师在黑板上挂出大型街区图，请两位学生上台，分别扮演问路者和指路者，尝试根据记忆和地图复现对话。这个活动将视听、说与地图运用结合起来，加深了学生对对话内容的理解和记忆。【重要】

（三）操练与内化（Practice）

1.机械性操练：跟读与齐读。全班学生打开课本，跟读录音两遍，然后分男女生角色朗读。教师在此过程中强调语音语调和角色的情感。之后，全班齐读对话，确保每一个学生都能开口，巩固新学句型。【基础】

2.半机械性操练：替换关键词操练。教师利用课件展示一幅新地图，并在地图上标注不同的地点，如“park”和“library”。教师先与一名学生示范：“HowcanIgettothelibrary?”学生根据地图上预设的路线回答：“Turnleftatthepark.Gostraight.It'sontheleft.”然后，学生两人一组，利用教师提供的替换卡片（包含不同的地点组合和简单的路线提示），进行问答替换练习。这个活动降低了难度，保证了操练的针对性和有效性。【重要】

3.意义性操练：角色扮演与表演。学生两人一组，利用自己准备的道具（如玩具车）和教师发放的简易地图（每条路线有简单标示），进行角色扮演。一人扮演游客，一人扮演路人。教师鼓励学生加入礼貌用语，如“Excuseme,”“Thankyou.”“You'rewelcome.”表演后，教师邀请几组自愿者上台展示，并由其他学生根据语音、流利度和表演力进行简单评价。这个活动将句型运用置于有意义的语境中，提高了学生的参与度和交际的真实性。【非常重要】

4.游戏化操练：“快速反应”与“我来指路”。教师将全班分为四组，进行竞赛。第一轮“快速反应”：教师快速说出一个地点，如“hospital”，每组的第一位学生需迅速起立，说出一个包含该地点的正确指令，如“Turnrightatthehospital.”说对且快者得分。第二轮“我来指路”：教师在屏幕上展示一张空白网格地图，并标出起点和终点。教师说出路线，如“Gostraighttwoblocks.Turnleftatthesecondcrossing.It'sonyourright.”学生根据听到的指令，在小组的白板上画出路线，最先画对的小组得分。游戏极大地活跃了课堂气氛，并训练了学生听力和快速反应能力。【热点】

（四）拓展与应用（Production）

1.真实任务驱动：“校园小向导”。教师将课堂情境拓展到学生最熟悉的校园。教师展示一幅真实的校园平面图，上面标注了教学楼（TeachingBuilding）、图书馆（Library）、操场（Playground）、食堂（Canteen）等。教师布置任务：“现在有一些新生家长来参观我们的学校，你们作为校园小向导，需要为他们指路。”学生四人一组，一人扮演家长询问，如“Excuseme,howcanIgettothelibraryfromtheschoolgate?”其他组员合作，用英语描述路线。组内轮流练习后，教师邀请几位“小向导”上台，面对全班同学和教师的提问进行真实指路。教师在此过程中扮演家长，提出各种问题，甚至故意设置一些障碍（如“Thelibraryisclosed,whereelsecanIgo?”），考察学生的应变能力。这个任务贴近生活，具有极高的真实性和挑战性，是培养学生综合语言运用能力的关键环节。【非常重要】【热点】

2.创编新对话：拓展与创新。在上述任务的基础上，教师鼓励学生小组合作，创编一个全新的问路与指路对话。要求对话中至少包含三个不同的地点，两个以上的转向指令，并且自然地融入礼貌用语。学生可以自由想象场景，例如在陌生的城市旅游、在商场里寻找卫生间等。教师为每个小组提供必要的词汇支持。创编完成后，选择几个小组在全班表演，表演后师生共同点评，从语言准确性、内容丰富度、表演自然性等方面给予反馈。【拓展】

3.跨文化意识渗透：教师利用课件展示几张来自不同英语国家（如英国、美国）的街景图，简要介绍在那些国家问路和指路的文化小贴士。例如，英国人可能更喜欢用地标（如教堂、酒吧）而非街道名称指路；在美国的一些城市，街道是网格状的，人们会用“block”来计量距离。教师可以提问：“IfyouareinLondon,whatmightaLondonersaytodirectyou?”引导学生关注文化差异，拓宽视野。【基础】

（五）总结与评价（SummaryandAssessment）

1.师生共同归纳总结：教师引导而非包办，通过提问“Whathavewelearnedtoday?”帮助学生回顾本节课的核心内容。学生可能会说出“HowcanIgetthere?”“Turnleft/right.”“Gostraight.”以及hospital,cinema等单词。教师根据学生的回答，再次在黑板上板书核心知识网络图，将句型和词汇联系起来，形成结构化认知。【基础】

2.多元化评价：教师发放自评与互评表。自评部分包括“我能听懂问路的句子”、“我能用英语简单指路”、“我在小组活动中积极参与”等选项，学生根据自己的表现进行星级评定。互评部分则是小组成员之间对彼此在合作中的表现进行评价，如“他/她发音清晰”、“他/她能主动帮助他人”等。教师结合课堂观察和学生评价，对表现突出的小组和个人进行表扬和奖励，如颁发“最佳小向导”奖章。评价的目的是激励学生，而非区分优劣，注重过程性和激励性。【重要】

（六）作业分层布置（Homework）

1.基础性作业（必做）：听课文录音，模仿语音语调，熟练朗读并尝试背诵对话。将本节课的核心句型抄写一遍，并写出中文意思。【基础】

2.实践性作业（选做）：绘制一张从自己家到附近公园或超市的简易路线图，并用英文在图上标注关键地点和转向指令。下节课前利用2-3分钟时间，向全班同学展示并介绍自己的路线。这个作业将课堂所学延伸到学生的真实生活，实现了学以致用。【拓展】【热点】

五、板书设计

在黑板的正中央，教师画出一个简单的十字路口示意图，并在