小学五年级英语故事课教学设计与实施精要-以冀教版（三年级起点）五上Unit 1 Lesson 6 Maddys Family为例

小学五年级英语故事课教学设计与实施精要——以冀教版（三年级起点）五上Unit1Lesson6Maddy‘sFamily为例

一、教学内容与背景分析

（一）教材体系定位与单元整体解读【基础】【重要】

本课是冀教版（三年级起点）五年级上册第一单元Lesson6，属于单元复习拓展课型中的“故事教学”板块。第一单元围绕“MyFamily”这一核心话题展开，涉及家庭成员的称谓、年龄、外貌特征、职业以及兴趣爱好等描述性语言。前三课重点解决了“Whoishe/she?”“Whatdoeshe/shedo?”“Whatdoeshe/sheliketodo?”等基本句型和相关词汇，为本课阅读与理解做好了知识铺垫。本课并非孤立的新知讲授，而是通过一个虚构的、充满童趣的怪物Maddy一家的故事，将整个单元的核心语言知识进行情境化复现与整合运用。该故事既是单元语言的综合展示，也为学生提供了在更广阔语境中感知、理解并最终输出语言的平台，起着承上启下、从语言输入向语言输出过渡的关键作用。

（二）文本内容深度解读【高频考点】【难点】

故事文本《Maddy‘sFamily》以第一人称自述的方式展开，主人公Maddy是一个身高五米、九十九岁的“怪物”女孩。她通过介绍自己的大家庭——包括喜欢坐着哭的妹妹、喜欢骑自行车的弟弟、作为工人的父母、住在隔壁的叔叔婶婶以及喜欢玩“跳叔叔”游戏的堂兄妹，最后归结到整个大家庭一起看电影、吃饭的幸福场景。文本特点是：1.虚构性与趣味性：怪物形象颠覆常规，能够极大地激发学生的好奇心和阅读兴趣。2.重复性与节奏感：文本大量重复“My...likesto...”这一核心句型，并在描述中多次出现“big，bighouse”等叠词，富有韵律感，易于学生模仿和记忆。3.对比与夸张：如弟弟喜欢骑自行车，但“bikesaresmall”，这种反差制造了幽默效果。4.文化意识的隐性渗透：文本传递了家庭和睦、亲情温暖的普世价值观，同时通过“jump-on-uncle”这种游戏，展现了家庭成员间亲密无间的互动方式，为学生理解西方家庭文化中幽默、开放的一面提供了窗口。

（三）学情精准画像【基础】

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备初步的听说能力和一定的阅读基础。他们掌握了基本的家庭成员词汇（father，mother，brother，sister，uncle，aunt，cousin）和一些简单的动作短语（liketoridebikes，watchafilm，goforawalk）。然而，他们的学习特点呈现出明显的分化趋势：部分学生对英语学习的兴趣有所减退，机械的句型操练难以维持其注意力；另一部分学生则渴望更具挑战性和意义性的学习任务。在阅读方面，学生基本具备通过图片获取信息的能力，但在纯文本阅读、信息提取、逻辑梳理以及深层理解方面仍存在困难。因此，本课设计需要兼顾趣味性与思维深度，通过故事这一载体，激活学生的已有知识，引导他们运用阅读策略，在理解故事的基础上，实现对语言的内化和创造性运用。

二、核心素养导向的教学目标【非常重要】

基于以上分析，本课教学目标设定为以下三个维度，旨在促进学科核心素养的融合发展：

（一）语言能力目标

1、学生能够听懂、读懂并理解故事Maddy‘sFamily的主要内容，提取关键信息（家庭成员及其喜好）。

2、学生能够正确朗读故事，模仿地道的语音语调，并能运用核心句型“He/She/Theylike/likesto...”流利地描述人物特征。

3、学生能够借助板书、图片或关键词语的提示，简要复述或表演故事。

（二）文化意识目标

1、通过比较Maddy的家庭与自己家庭的异同，理解不同文化背景下家庭生活的多样性与共性，尊重文化差异。

2、通过故事中“abig，happyfamily”的情感熏陶，加深对家庭的热爱和对亲情的珍视，理解“爱”是全世界共通的语言。

（三）思维品质目标

1、通过预测故事内容、推测生词含义，培养学生的观察力、想象力和逻辑推理能力。

2、通过梳理故事脉络（Who，What，How）、比较人物特征，训练学生的信息归类与对比分析能力。

3、通过探讨“WhyisMaddy’sfamilyhappy?”，引导学生进行批判性思考和价值判断。

（四）学习能力目标

1、通过略读、扫读、精读等多种阅读活动，掌握基本的故事类文本阅读策略。

2、通过小组合作、角色扮演等活动，培养合作学习的能力，增强英语学习的自信心和主动性。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【高频考点】

1、理解故事内容，把握故事的主要人物和情节线索。

2、熟练掌握并运用核心句型“主语+like/likesto+动词原形”描述他人的喜好。

（二）教学难点【难点】

1、理解个别生词或短语在特定语境中的含义，如“jump-on-uncle”（在叔叔身上跳来跳去的游戏）、“sitandcry”的伴随状态。

2、能够脱离文本，运用本单元所学语言，连贯、有条理地介绍自己或虚构的家庭成员及其喜好，实现语言的迁移创新。

四、教学实施过程（核心环节详案）

（一）预热与导入：激活旧知，聚焦话题（5分钟）

1、课前问候与自由谈话

上课伊始，教师以亲切自然的口吻与学生问候。随后利用多媒体课件展示本单元学过的LiMing家庭照片的剪影，引导学生猜测：“Who‘sinLiMing’sfamily?Whatdoeshisfatherliketodo?”，通过快速问答帮助学生回顾已学的家庭成员称谓和“liketo”句型。这个环节旨在营造轻松的氛围，并通过复习为后续的故事阅读扫清部分词汇障碍。

2、头脑风暴与话题聚焦

教师在黑板上画出一个大大的爱心，中间写上“Family”，引导学生围绕这个中心词展开联想：“Whenwetalkaboutfamily，whatwordscometoyourmind?”，学生可能会说出“father，mother，love，happy，dinner”等。教师将这些词记录在爱心周围，形成一个思维导图。接着，教师话锋一转，神秘地引入今天的主角：“Weallhavefamilies.Buttoday，wearegoingtomeetaveryspecialfamily.It’snotLiMing‘s，notyours.It’sMaddy‘sfamily.WhoisMaddy?Doyourememberher?”【重要环节：此环节通过思维导图，将学生零散的已有知识结构化，为构建新的知识体系搭建支架。同时，通过“specialfamily”制造悬念，激发学生的阅读期待。】

（二）读前预测：培养观察力与想象力（3分钟）

1、封面/插图阅读，设疑导入

教师利用课件展示故事的第一幅插图（Maddy和她的房子）。引导学生仔细观察图片并提出问题：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?Issheagirloramonster?Howtallisshe?Howisherhouse?”，学生根据插图信息回答：“Sheisamonster.Sheisverytall.Herhouseisverybig.”。教师继续追问：“Sheisamonster.Isherfamilynormal?Canyouguesshowmanypeopleareinherfamily?Whatdotheyliketodo?”。让学生带着问题进入故事阅读。此环节不要求学生给出正确答案，重在鼓励他们大胆猜测，培养由图片信息推测文本内容的阅读策略。

（三）读中体验：整体感知与细节梳理【非常重要】【核心环节】（20分钟）

本环节遵循“整体输入—局部处理—整体输出”的语篇教学原则，设计层层递进的任务。

1、第一遍阅读：整体感知，完成任务一

教师播放故事动画或配乐朗读录音，要求学生边听边看，将注意力集中在理解故事大意上。听后，回答最初的两个核心问题：“HowmanymembersarethereinMaddy‘sfamily?”（不要求精确数字，感受大家庭即可）和“IsMaddy’sfamilyhappy?”，学生通过初步感知能够得出肯定的答案。接着，教师呈现一个简单的表格任务，让学生以小组为单位尝试匹配人物与名字，如“WhoisMike?WhoisMary?”。这个任务旨在检验学生对故事主要人物身份的初步识别能力。

2、第二遍阅读：细节梳理，完成任务二（jigsawreading或任务单驱动）

教师将学生分成六个专家组，每个组负责聚焦一个家庭成员（Maddy‘ssister，brother，mother，father，auntuncle，cousins）。发放阅读任务单，要求学生默读对应的文本段落，完成信息卡：【重要环节：此环节采用任务型教学法，将阅读理解任务化，避免了教师串讲的枯燥。同时，通过“专家组”的形式，给予学生明确的学习责任，促进合作学习与深度加工。】

MemberWho?(Name/Relation)Likesto...

Student1Maddy‘ssisterlikestositandcry.

Student2Maddy’sbrotherlikestoridebikes.

.........

学生带着任务再次阅读文本，圈画出关键词。教师在此过程中巡回指导，对“jump-on-uncle”等难点进行个别点拨。例如，对于“jump-on-uncle”，教师可以用简单的肢体动作演示，帮助学生理解这是一种游戏，而不是真正的“跳在叔叔身上”。

3、信息交流与分享

各专家组完成任务后，打乱原有小组，重新组成“分享组”。每位“专家”轮流在新小组内汇报自己负责的家庭成员信息。通过这种方式，每个学生都能完整地获取所有家庭成员的信息，完成对整个故事脉络的构建。汇报过程中，教师引导其他学生倾听并补充。

4、第三遍阅读：聚焦语言，模仿朗读

在充分理解故事内容的基础上，教师播放故事录音，引导学生进行跟读。重点模仿对话的语音语调，尤其是描述弟弟骑车“butbikesaresmall”时的无奈语气，以及最后“Weareabig，happyfamily！”时自豪、幸福的语气。通过有感情的模仿，让学生深入体会人物情感，实现语言与情感的交融。教师特别强调“likesto”中第三人称单数的发音，并设计简单的跟读对比活动，强化语法意识，但不进行枯燥的语法讲解。

（四）读后巩固与拓展：语言输出与迁移创新【热点】【非常重要】（10分钟）

1、复述故事：借助板书与图片支架

教师在黑板上的“爱心”思维导图基础上，将Maddy的家庭成员图片贴在相应的位置，并在旁边用关键词标注“likesto...”，形成一个完整的板书故事地图。学生两人一组，根据板书提示，尝试复述Maddy的家庭故事。教师提供开头：“Hello，I‘mMaddy.Ihaveabigfamily.Look！Mysisteris...Shelikesto...”，鼓励有能力的学生扩充更多细节。【基础任务：面向全体，确保每个人都能在支架帮助下完成基本输出。】

2、角色扮演与配音秀

选择故事中最有趣的一个片段（如弟弟骑小车，妹妹爱哭的片段），让学生戴上简单的头饰进行角色扮演。或者，播放消音版故事视频，让学生为角色配音。这个活动深受小学生喜爱，能极大地调动他们的参与热情，并在表演中自然习得语言。【重要活动：将静态文本转化为动态表演，实现语言的内化与活学活用。】

3、迁移创新：设计“我的理想家庭”或“疯狂家庭”

教师提出一个开放性的任务：“Maddy’sfamilyisbigandhappy.Canyoucreateyourown‘crazy‘family?Itcanbeanimals，monsters，oreventoys！Drawapictureandtalkaboutthem.”。学生分组讨论，运用今天所学的“He/She/Theylike/likesto...”句型，介绍自己创作的“疯狂家庭”成员及喜好。例如：“ThisismySuperFamily.Myfatherisasuperman.Helikestofly.Mymotherisbeautiful.Shelikestocooknicefood.Ihaveababybrother.Heisarobot.Helikestoplaygames...”。这个任务将语言学习与想象力、创造力结合，实现了从课本走向生活、从理解走向表达的跨越，是核心素养落地的关键环节。【拓展任务：此环节体现了分层教学的理念，为学有余力的学生提供了广阔的创造空间。】

（五）小结与作业：升华主题，延伸课外（2分钟）

1、情感升华

教师指着板书上的“爱心”，总结道：“Familiesaredifferent.Somearebig，somearesmall.Butlovemakesafamilyhappy.JustlikeMaddy‘sfamily，justlikeyours.So，loveyourfamily，loveyourlife.”。将语言学习升华为情感教育。

2、分层作业设计

教师布置三选一的分层作业，学生可根据自己的能力选择完成：

基础作业：听录音，跟读故事三遍，并尝试把故事讲给父母听。

提高作业：模仿Maddy’sFamily，用英语写一段话介绍自己的三位家庭成员，包括他们喜欢做的事。

拓展作业：制作一份“MyCrazyFamily”的英文手抄报或小绘本，下节课与大家分享。

五、板书设计

（此处仅用文字描述板书布局，不使用表格或图示）

板书中央画有一个大的红色爱心，爱心中间写着标题“Maddy‘sFamily”。

爱心上方贴着故事主人公Maddy的图片。

爱心周围，根据家庭成员与Maddy的关系远近，错落有致地贴着其他家庭成员的卡通图片，并用箭头指向对应的文字框。例如：

靠近Maddy左侧：妹妹图片——文字框“likestositandcry”

靠近Maddy右侧：弟弟图片——文字框“likestoridebikes（butbikesaresmall）”

爱心上方：父母图片——文字框“Mymother/fatherlikestowork（worker）”

爱心右侧（稍远）：叔叔、婶婶图片——文字框“liketogoforawalk”

爱心最下方：堂兄妹（MikeandMary）图片——文字框“liketoplayjump-on-uncle”

最后，在爱心底部，用大大的艺术字写出全家人共同的幸福写照：“Abig，happyfami