小学英语四年级 M3U1 What are you doing 深度学习教学设计

小学英语四年级M3U1Whatareyoudoing?深度学习教学设计

一、教材深度解析

（一）教材板块定位与功能价值

本课选自外研版（三年级起点）四年级上册Module3Unit1，是整个小学英语中段“人与自我·生活与学习”主题范畴下的典型语篇。该模块以“描述正在发生的动作”为核心交际功能，Unit1作为该模块的起始课时，承担着呈现核心句型Whatareyoudoing?I’m…ing.及部分动词现在分词的感知与模仿任务。从纵向知识体系看，本课是学生首次系统接触现在进行时的特殊疑问句式，既是三年级下册“现在进行时陈述句初步感知”的延续，更为后续学习第三人称单数疑问句Whatishe/shedoing?及一般过去时打下坚实的时态意识基础，在小学英语语法序列中处于【核心】【承重墙】地位。

（二）语篇类型与文本特征

本单元语篇为多模态对话，包含歌谣、情景对话及机械操练板块。文本以操场、家庭生活为背景，通过Daming、Sam、Amy等角色询问并回答正在从事的活动，真实再现了课间、放学后等生活场景。语言结构高度复现，节奏感强，插图信息丰富，非常适合四年级学生通过“看—听—说—演”路径习得语言。文本中隐含的德育元素包括“积极参与体育锻炼”“合理安排课余时间”等，是实现学科育人的优质载体。

（三）核心内容全览与知识图谱

本课时必须完整覆盖且不可删减的核心内容按认知层级罗列如下：

1.语音词汇层【基础】【全覆盖】：

（1）四会词汇：run,swim,jump,playbasketball,playfootball,domorningexercises,rideabike,flyakite。

（2）现在分词形式：running（双写n）、swimming（双写m）、jumping（直接+ing）、playing（直接+ing）、doing（直接+ing）、riding（去e+ing）、flying（变y为i+ing?此处为fly变flying,直接+ing但y保留，需单独强调）。

（3）短语：playbasketball,playfootball,domorningexercises,rideabike,flyakite。

2.句型句法层【重要】【高频】：

（1）核心问句：Whatareyoudoing?

（2）核心答句：I’m(Iam)+动词ing.

（3）拓展问句：Whatishe/shedoing?（本课仅为理解性输入，不要求完全输出，但应在教师指令中高频复现）。

3.语用语篇层【难点】【高阶】：

（1）在连贯情境中运用所学句型询问并描述他人正在进行的动作。

（2）根据同伴的动作做出正确的语言回应，发展即时交际能力。

二、学情精准画像

（一）认知起点与已有经验【基础】

授课对象为四年级第一学期学生。经过一年半的英语学习，他们已掌握约150个常用词汇，能听懂并说出简单的课堂指令，对一般现在时be动词用法有初步概念。三年级下册教材中曾以“I’mreading.He’ssleeping.”等形式零星出现过现在进行时陈述句，学生具备“be+doing表正在发生”的模糊语感，但尚未形成系统认知，尤其对疑问句语序及动词ing拼写规则存在大量盲区。

（二）思维特征与学习风格

四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，对直观、动态、可参与的内容敏感度高，注意力集中时间约为15—18分钟。他们喜欢模仿、竞赛、角色扮演，但抽象语法规则讲解易引发倦怠。因此本设计坚决规避枯燥语法灌输，采用“语境中感知—任务中内化—迁移中创造”的路径。

（三）潜在困难与关键障碍【难点】【易错】

1.动词现在分词拼写：尤其是双写结尾辅音（run—running,swim—swimming）及去e（ride—riding）规则，极易出错。

2.现在进行时语序：学生易遗漏be动词或错误使用be动词（如Yourunning?），受汉语负迁移影响明显。

3.语音弱读：Whatareyoudoing?中are的弱读形式，学生常读得过重，缺乏语流连贯性。

三、教学目标层级化设定（全课目标【核心】）

（一）语言能力

1.能准确听、说、认读上述核心词汇及现在分词形式，正确率达到95%以上。

2.能在情境中熟练运用句型Whatareyoudoing?I’m…进行问答，语音语调基本自然。

3.能借助图片或动作提示，用3—4句话描述他人正在从事的活动。

（二）文化意识

1.了解中外学生常见的课间活动差异，理解“劳逸结合”的意义。

2.在合作学习中体会礼貌询问、友好回应的交际礼仪。

（三）思维品质

1.通过观察动词原形与ing形式的变化，归纳拼写规则，培养逻辑推理能力。

2.在创编对话活动中，发展联想与创造性思维。

（四）学习能力

1.能够借助自然拼读法记忆新词。

2.养成主动倾听、积极模仿、大胆开口的学习习惯。

四、教学重心与分阶突破

（一）教学核心【重中之重】

1.核心句型Whatareyoudoing?I’m…ing.在真实交际中的流畅运用。

2.部分动词现在分词的音、形、义对应。

（二）教学难点【难攻】

1.动词现在分词ing形式的拼写规则，尤其是双写与去e规则。

2.疑问句语序中be动词的正确前置。

（三）突破策略

1.针对拼写：创编“动词ing变身口诀”，结合肢体动作形成身体记忆；设计“拼写诊断卡”进行即时反馈。

2.针对语序：使用“be动词小磁铁”卡片，在句子操练中可视化呈现语序。

五、教学理念与策略图谱

本设计以【深度学习】【大单元教学】为顶层理念，融合【任务型语言教学】与【具身认知】理论。主线任务为“校园小记者采访日”，学生在模拟记者采访、撰写采访稿、播报校园新闻的连续任务中习得语言。具体策略包括：

1.情境链策略：整节课以一条完整的故事线串联，避免零散活动堆砌。

2.支架渐隐策略：从全控制模仿到半控制操练，再到自由语用，逐步撤除支架。

3.可视化策略：运用思维导图、动作卡片、动态板书，将隐性语法规则显性化。

4.评价伴随策略：嵌入式评价与终结性评价结合，每项活动均匹配相应星级标准。

六、教学媒介与资源准备

1.多媒体交互课件（希沃白板5制作，嵌入音频、动画、拖拽游戏）。

2.动词短语闪卡（图文并茂）及动作词条卡。

3.头饰道具：记者证、话筒模型、活动人物头像（Daming、Sam等）。

4.小组任务盘：随机抽取动词短语的转盘。

5.学习单：包含拼写诊断表、采访记录表、自我评价表。

6.板书磁贴：be动词磁贴、ing磁贴、人物磁贴。

七、教学实施过程深度建构（本部分为【绝对核心】，约占全文85%篇幅）

本课时设定为40分钟，以“校园小记者训练营”为大情境，分为五个进阶板块：唤醒·连结→感知·建模→操练·内化→应用·创造→升华·整理。

（一）唤醒与连结：Chant律动与旧知激活（3分钟）

1.课堂开启：教师佩戴记者证，播放自编节奏版动词说唱。歌词为：Run,run,run!Icanrun.Swim,swim,swim!Icanswim.Jump,jump,jump!Icanjump.…学生起立，跟随节奏做动作。【基础】【全员参与】

2.对话激活：教师定格动作，随机提问：Whatcanyoudo?学生自然输出Ican…句型。此时教师顺势做出跑步动作并说：Look!Icanrun.Butnow,I’mnotrunning?教师突然加快脚步：NowI’mrunning!板书I’mrunning.用红色粉笔标出ing。此环节通过新旧知识对比制造认知冲突，自然导向新知。【重要】【核心过渡】

（二）感知与建模：任务驱动下核心语篇输入（12分钟）

1.整体情境导入：教师播放教材Activity2动画，设问：WhatisDamingdoing?WhatisSamdoing?第一遍视听后，学生用中文或单个英文单词回答，教师不纠错，只需捕捉关键词“篮球”“跑步”。【基础】

2.细节解码【非常重要】：

（1）教师截取Daming与Sam对话片段，逐句播放，引导学生关注语流。将句子拆分为词块：What/are/you/doing?学生拍手感知音节数量。教师手持“be动词”磁贴，将are提到句首，与what组合，形成疑问句语序可视化图示。

（2）难点爆破：针对running双写n规则，教师板书run—running，并编口诀：“跑跑跑，累坏了，屁股n要双胞。”同时请一名学生上台模仿跑步并大口喘气，以夸张表演强化记忆。对于swimming同理。【难点攻克】【高频考点】

3.模仿跟读：采用“回声山谷”游戏，教师说句子，学生像回声一样逐句模仿，重点打磨Whatareyoudoing?连读技巧。教师用手势画出连读弧线，学生跟读3—5遍。【基础】

4.角色扮演初体验：同桌两人，一人指课件中人物，另一人配音。此环节允许看书，目标是准确认读句子。【重要】

（三）操练与内化：多层次机械操练向意义操练过渡（12分钟）

1.闪卡反应战【高频】：

（1）教师快速闪现动词短语图片，全班齐说ing形式。如出现“游泳”图，学生立即喊swimming。速度逐步提升，训练音义即时对应。

（2）升级版：教师做动作，学生说句子I’m…教师做出弹吉他动作（拓展词汇），学生说出I’mplayingtheguitar.鼓励学有余力者迁移旧知。

2.记者采访主操练【核心环节】：

（1）教师示范：手持话筒采访一名学生：Whatareyoudoing?引导其做动作并回答I’m…师生对话两轮后，板书核心问答。

（2）同桌互访：一人做动作，另一人提问。教师巡视，手持“拼写诊断卡”，发现典型错误（如swiming）立即板书于侧板，集体诊断。【易错点集中纠偏】

（3）信息差任务：学生每人拿一张动作卡片，但需保密。在教室内自由走动，用Whatareyoudoing?寻找与自己动作相同的人。此活动极大激发交际动机，实现从机械操练到意义交流的飞跃。【非常重要】【高频】

3.第三人称自然介入：教师指着正在采访的一对学生问全班：Whatishedoing?引导学生说出He’s…此处不要求学生独立输出，但通过教师高频提问增加输入频次，为下节课做铺垫。【热点·衔接】

（四）应用与创造：情境迁移与综合语用（8分钟）

1.微项目：班级新闻直播间

（1）任务发布：每个小组获得一张“校园场景图”（操场、图书馆、音乐室、美术室）。组内分配角色：一名小记者，其余为场景中的学生。

（2）语言支架提供：学习单上印有参考句型：

——Hello!I’mareporter.Whatareyoudoing?

——I’m…ing.

——Thankyou!Goodbye!

（3）组内排练与展评：教师提供3分钟准备时间，鼓励学生适当添加已学问候语及告别语。邀请两组在全班展示，依据“音量自信、动作生动、语言准确”三个维度进行师生共评。【重点】【能力合成】

2.拓展思辨：教师呈现中国学生课间跳皮筋、踢毽子与外国学生滑板、攀岩对比图，提问：Whataretheydoing?引入部分非教材词汇（如jumpingrope,skating），但不做书写要求，旨在打开国际视野。【热点·文化意识】

（五）升华与整理：回顾归纳与情感提升（5分钟）

1.板书生成思维导图：教师带领学生回顾本课核心，将零散板书连线成“现在进行时知识树”，主干是Whatareyoudoing?枝干是I’m+doing，树叶是各类ing词汇。学生拿出学习单，补充绘制自己的知识树。【重要·结构化】

2.情感升华：教师总结：Look!Weareallbusy.Wearerunning,jumping,reading…Wearehappy!引导学生感悟“参与活动本身就是快乐”的生活态度。

3.自我评价：学生完成学习单上的自我评价表，维度包括：我能用英语问别人在做什么，我能说出动词ing形式，我上课积极举手等。【嵌入式评价】

八、板书设计全息图谱（文字表述版）

黑板左侧呈现核心句型磁贴区：Whatareyoudoing?下方对应I’m____ing.中间为核心动词区，按拼写规则分类张贴：

——直接+ing：jump—jumping,play—playing,do—doing,fly—flying（特殊强调y不变）

——双写+ing：run—running,swim—swimming,skip—skipping（拓展）

——去e+ing：ride—riding,write—writing（拓展）

右侧为“知识树”生成区，随课堂推进逐步绘制。整个板书采用三栏布局，色块区分，关键字母（双写n、去e）用红色粉笔醒目标注。【非常重要】【视觉锚点】

九、作业设计分层弹力方案

1.基础性作业【必做】：听录音，模仿跟读Activity2对话5遍，家长签字。录制自己边做动作边说句子的视频上传班级群。

2.拓展性作业【选做】：制作“ing动作翻翻书”，左边画动作简图，右边写动词ing形式，可参考课